鞭辟入里求深刻 簡(jiǎn)明生動(dòng)扮靚點(diǎn)

高尊平

【文題呈現(xiàn)】

觀察下面的漫畫(huà)，按要求作文。

要求：根據(jù)上面的漫畫(huà)材料，要求選擇一個(gè)角度、一個(gè)側(cè)面構(gòu)思作文，立意自定；除詩(shī)歌外，文體自選；標(biāo)題自擬；不要脫離漫畫(huà)內(nèi)容及其含意范圍作文，不要套作，不得抄襲；不少于800字。

思路引擎：漫畫(huà)以簡(jiǎn)練、虛擬、夸張、變形的構(gòu)圖來(lái)藝術(shù)地反映社會(huì)生活，借以針砭現(xiàn)實(shí)，弘揚(yáng)新風(fēng)，褒貶人物。讀這組漫畫(huà)，可以橫向看，可以縱向看，可以斜向看，可以綜合看。橫向看，都與教師以分?jǐn)?shù)定賞罰有關(guān)；縱向看，都與以進(jìn)退定賞罰有關(guān)；斜向看，都與以預(yù)期定賞罰有關(guān)；綜合看，都與教師、家長(zhǎng)的教育觀有關(guān)。讀漫畫(huà)要抓住主要元素，如唇印、吻痕、學(xué)生、分?jǐn)?shù)等；兼顧次要元素，如愁眉緊鎖、喜笑顏開(kāi)；排除無(wú)關(guān)元素，如衣服、頭發(fā)等，這些元素只表明是兩個(gè)不同的學(xué)生，并不傳遞其它信息。要善于從形象中分析人物的身份特征（學(xué)生或孩子）、行為態(tài)度（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）和感情傾向（歡喜或愁?lèi)灒?；要善于想象，從已有形象察知關(guān)聯(lián)形象（家長(zhǎng)或教師）；要善于推理，從已知信息推導(dǎo)出未知信息（教育觀、期望值、唯分?jǐn)?shù)論等）。

立意策略 在讀懂漫畫(huà)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入立意階段。怎樣確定立意呢？以下是五種常用的立意方法：

求同法 這幅漫畫(huà)中的學(xué)生表現(xiàn)都與進(jìn)退有關(guān)，都與優(yōu)劣有關(guān)，都與喜獎(jiǎng)惡懲的人性有關(guān)。由此可以確定以下立意：唯分?jǐn)?shù)不足取；獎(jiǎng)劣罰優(yōu)實(shí)堪憂；合理設(shè)定期望值；陟進(jìn)罰退有其合理性；巧加利用喜獎(jiǎng)惡懲的人性等等。

求異法 尋找漫畫(huà)中人物相異點(diǎn)的思考方法。漫畫(huà)中的孩子（學(xué)生）所屬類(lèi)型不同——成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生，成績(jī)好壞不同，進(jìn)退不同，待遇不同，表情不同，漫畫(huà)中的家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度不同——一則苛責(zé)，一則寬容。由此可以確定以下立意：獎(jiǎng)亦可喜，罰亦無(wú)懼；高分固可喜，低分不足憂；鞭打慢牛更可取等等。

提問(wèn)法 從漫畫(huà)出發(fā)，可提出以下問(wèn)題：教育應(yīng)以獎(jiǎng)勵(lì)為主還是以懲戒為主？分?jǐn)?shù)是否重要？教育應(yīng)取怎樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？等等。

關(guān)聯(lián)法 將漫畫(huà)所涉問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)及自身經(jīng)歷關(guān)聯(lián)起來(lái)以拓展寫(xiě)作思路、豐富寫(xiě)作內(nèi)容的思考方法，也是常用的立意方法。

優(yōu)選法 通過(guò)發(fā)散的方式確定三種或三種以上的立意，然后根據(jù)手中材料、把握程度、個(gè)性價(jià)值等因素綜合考量選取最佳的思考方法。

【病文在線】

善意的“不公平”

世間無(wú)絕對(duì)。有時(shí)善惡是可以相互轉(zhuǎn)換的；黑與白中間還夾著灰，謊言中也存在著“善意的謊言”。在人人呼吁追求的公平面前自然也存在著“善意的‘不公平”。

公平的定義是公正而不偏袒。但不可避免的，人與人之間存在著差異，根據(jù)各種差異而出現(xiàn)的不同標(biāo)準(zhǔn)便是善意的“不公平”。這樣的做法實(shí)際上有著積極的正面影響。

對(duì)待強(qiáng)者。高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，進(jìn)步永無(wú)止境?！霸?shī)鬼”李賀，七歲能詩(shī)，稍長(zhǎng)，他便白日騎驢覓句，暮則探囊整理。勤奮到他的母親期盼他能少作點(diǎn)詩(shī)。本就有著非凡的才華，李賀仍對(duì)自己嚴(yán)加要求，刻苦努力不輸他人。在同樣的文人中，李賀這套作詩(shī)的規(guī)矩想必鮮有人能遵從，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在他的身上是適合的。他有著一顆裝滿著鬼神傳說(shuō)的極具想象力的大腦，他有著先天的超常才能，因此他為自己定下的高標(biāo)準(zhǔn)是督促他發(fā)揮才華的警言，讓他在短暫的生命里綻放自己的光彩。

似乎一說(shuō)出“強(qiáng)者”與“弱者”這兩個(gè)對(duì)比的詞，就對(duì)“弱者”有歧視鄙夷的感情色彩。但這是無(wú)論何時(shí)何地都客觀存在的事實(shí)?？傆幸恍┤?，他們出類(lèi)拔萃，剩下的則是黯淡無(wú)光的陪襯者，這是無(wú)可避免的，我們也不應(yīng)刻意回避。世界在日夜旋轉(zhuǎn)，世事不會(huì)一成不變，今天的弱者可能就是明天的強(qiáng)者。比如曾經(jīng)被多家出版社拒絕的女作家J.K羅琳，比如曾經(jīng)騎著三輪車(chē)送貨的企業(yè)家馬云。只要有向上的心態(tài)，無(wú)論多么不值一提的進(jìn)步都是彌足珍貴的。對(duì)于弱者，需要呵護(hù)。這呵護(hù)并不是偏袒，不是縱容，而是鼓勵(lì)與支持，幫助他們一點(diǎn)一點(diǎn)的從低處往高處走。

對(duì)強(qiáng)者嚴(yán)苛，對(duì)弱者包容，這便是善意的“不公平”。但這不僅僅是他人給予的，自己的心中更要有一把為自己量身定做的標(biāo)尺。將去年的你和今年的你比，將昨天的你和今天的你比，或許你會(huì)清楚地看見(jiàn)自己是進(jìn)步了還是退步了，是成熟了還是幼稚了，是寬容了還是狹隘了……這一把標(biāo)尺自然是人人不同的，沒(méi)有公平可言，但正是這樣的不公平才能更好地實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步。

善意的“不公平”督促?gòu)?qiáng)者更上一層樓，幫助弱者超越自我，讓我們一同進(jìn)步。

問(wèn)題診斷

文章能從漫畫(huà)中提煉出“善意的‘不公平”的觀點(diǎn)，表明該同學(xué)具有相當(dāng)?shù)乃急媪?，已?jīng)破除了非好即壞、非黑即白式的簡(jiǎn)單思維。應(yīng)該說(shuō)這種立意符合漫畫(huà)的旨意，并且還比較深刻。文章的內(nèi)容比較充實(shí)，例證恰切，古今中外結(jié)合較好；思路清晰，結(jié)構(gòu)完整；語(yǔ)言比較凝練，準(zhǔn)確流暢。但文章的毛病顯而易見(jiàn)：一是扣題意識(shí)不足，沒(méi)有引用作文材料，也沒(méi)有從漫畫(huà)出發(fā)引出自己的觀點(diǎn)；二是結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單，行文缺少承轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，論述不夠深刻；三是論證手法稍顯單一；四是有些表述不夠簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)。