范 麗

(金陵科技學(xué)院，江蘇 南京210000)

基于微信平臺的服裝設(shè)計微課程群建設(shè)的理論分析

范 麗

(金陵科技學(xué)院，江蘇 南京210000)

文章研究的是運用手機智能終端技術(shù)，針對目前微課程發(fā)展情況的研究，探索了微課程相關(guān)理論，梳理了微課程近年來的研究成果，分析了建設(shè)服裝微課程群的意義和優(yōu)勢。

微信平臺；微課程；微課程群

微課程群作為一種新型的移動教學(xué)模式，將課程和微信公眾平臺結(jié)合，創(chuàng)建以微信為環(huán)境載體，以微課程為核心構(gòu)建體系的構(gòu)想，將其應(yīng)用到服裝設(shè)計課程建設(shè)中，通過微信平臺實現(xiàn)微課程完成傳統(tǒng)服裝設(shè)計課內(nèi)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容微型化、碎片化、系統(tǒng)化，“微課程群”化的教學(xué)模式是建立在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，也是未來網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的趨勢。

1 微課程與微課程群

1.1 微課程與微課程群的概念

“微課程”又被稱為Micro lecture、Mini course、Micro lesson，“微課程”（Microlecture）的教學(xué)概念，最早是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯提出的。戴維·彭羅斯把微課程稱作“知識脈沖”（Knowledge Burst）[1]。他認(rèn)為微課程將提供一個知識挖掘的環(huán)境，通過微課程向?qū)W生展示關(guān)鍵的術(shù)語或概念，每個知識模塊時間為60秒，短而精的知識點能讓學(xué)習(xí)者隨時隨地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要針對性地主動學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且還為學(xué)習(xí)者營造一種移動自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。但對于一些本身就不好理解、概念復(fù)雜，連貫性的課程就不適合用微課程進(jìn)行教學(xué)。

隨著微課程概念的提出，世界各地陸續(xù)出現(xiàn)一些網(wǎng)絡(luò)視頻課程，影響比較大的是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院，這是一個非營利性的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)學(xué)、生物、金融、歷史、化學(xué)、物理、天文學(xué)等課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，每個視頻時長控制在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容概括性強，講解清晰，淺顯易懂，吸引了世界各地的學(xué)生，很快就風(fēng)靡全球。2011年前后在美國又興起另一種引起廣泛關(guān)注與爭議的新型教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”，這種教學(xué)模式很多大學(xué)都進(jìn)行了推廣和嘗試。隨后，又出現(xiàn)了慕課，即大規(guī)模開放的網(wǎng)絡(luò)課程，它與微課程也有緊密的聯(lián)系[2]。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，世界上越來越多的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，這些平臺都設(shè)有一套完整的學(xué)習(xí)、管理和考評系統(tǒng)，學(xué)生可以免費注冊，選擇感興趣的課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后可以通過考試獲得課程結(jié)業(yè)證書，這也大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也讓更多的學(xué)習(xí)者有機會學(xué)習(xí)世界頂尖學(xué)府的課程。

微課程群是一系列相關(guān)聯(lián)的微課程組合，包含該課程的教學(xué)微視頻、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、參考資料、作業(yè)習(xí)題、反饋評價體系等輔助教學(xué)資源[3]。因此本文將依托微信可隨時隨地傳送文本、圖片、視頻、語音、網(wǎng)站鏈接等強大功能作為平臺，嘗試構(gòu)建基于微信的服裝設(shè)計微課程群建設(shè)的移動教學(xué)模式，用以輔助服裝設(shè)計教學(xué)。

1.2 國內(nèi)微課程群發(fā)展的狀況

隨著國務(wù)院頒布指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，我國隨之也興起了微課熱。在《綱要》中明確提出了要加快教育信息化進(jìn)程，并作出“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”的要求。隨著無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及人們對智能手機、平板電腦依賴的加強，“一人+一機=學(xué)習(xí)”的移動學(xué)習(xí)成為了人們一種新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用無線移動通信設(shè)備獲取教學(xué)信息、教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)的移動教學(xué)模式也成為一種全新的、重要的學(xué)習(xí)方式。微信操作簡便，用戶反響好，是目前最省流量的手機通訊軟件，在學(xué)生群體中享有很高的使用率和黏和度，微信已經(jīng)成為他們的一種生活方式[4]。移動接收、內(nèi)容微型化、傳播擴散快、可雙向交互的優(yōu)勢讓越來越多的人通過微信平臺步入了微學(xué)習(xí)時代，同時也成為眾多教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的選擇。如何滿足微型學(xué)習(xí)時代的要求，讓學(xué)習(xí)者實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，構(gòu)建出高效優(yōu)質(zhì)的移動學(xué)習(xí)資源，正是在這種需求中微課程應(yīng)時而生了。微課程以其短時高效、主題突出、成果簡化、針對性強等特點，為學(xué)習(xí)者提供了移動化、碎片化的學(xué)習(xí)新體驗。因此，如何開發(fā)出個性化、完整優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，也成為了目前教育改革、教學(xué)手段創(chuàng)新的關(guān)鍵，教育資源的呈現(xiàn)形式也愈發(fā)多樣化。

目前國內(nèi)外的微課程主要是將知識點濃縮為精華，以5～10分鐘的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式。實踐證明微課程更適合基礎(chǔ)教育，服裝設(shè)計課程實踐性強，知識點復(fù)雜而難以理解，并且具有連貫性的課程，并不是每個知識點都能用微課程來呈現(xiàn)清楚，所以針對服裝設(shè)計等一些復(fù)雜、連貫性、實際操作性比較強的課程提出微課程群的建設(shè)。

2 基于微信平臺的微課程群研究的意義

2.1 基于微信的微課程群在移動教學(xué)模式的構(gòu)建上具有改革性

我國在微課程實踐方面的研究有了一定的積累，主要集中應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域。針對類似于服裝設(shè)計這類專業(yè)知識點復(fù)雜、連貫性的課程，本課題成員組大膽提出在微課程的基礎(chǔ)上建立微課程群的移動教學(xué)模式，著重于以微信為平臺，充分利用微信的強大功能，把“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念作為指導(dǎo)思想，結(jié)合微課程的設(shè)計原則和Add正教學(xué)設(shè)計模型，積極構(gòu)建基于微信公眾平臺的微課程群移動教學(xué)模式。在微課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行移動教學(xué)資源的補充，將那些具有連貫性知識的課程運用資源群來表現(xiàn)，將碎片化的信息體系化、立體化、全面化。研究成果一方面能為大學(xué)生提供高效、優(yōu)質(zhì)的移動學(xué)習(xí)資源；另一方面微課程群的構(gòu)建對知識體系連貫性的課程移動教學(xué)改革有著十分重要的意義。

2.2 微課程建設(shè)持續(xù)升溫，急需對微課程群進(jìn)行研究

國家教育部對微課程建設(shè)給予了高度重視，我國微課程持續(xù)升溫，涌現(xiàn)出的微課程涵蓋了數(shù)理化、文史地、金融經(jīng)濟等十多個基礎(chǔ)學(xué)科。在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊庫檢索關(guān)鍵詞“微課程”，檢索結(jié)果表明在2011—2017年期間發(fā)表的微課程相關(guān)學(xué)術(shù)論文，從數(shù)量上呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。教育工作者對微課程的關(guān)注度也是集中在近3年，而在2011年以前基本沒有對微課程的相關(guān)研究，與國外研究進(jìn)程相比，我國對微課程的研究相對較晚。而對微課程群的研究論文，更是少之又少。但是實際上要想將一門課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、完整以移動教學(xué)模式呈現(xiàn)，僅僅依靠微課程表現(xiàn)還不足以做到對課內(nèi)教學(xué)的補充、再現(xiàn)和互動，研究表明微課程群能夠解決這些問題。目前微課程群與具體課程整合的應(yīng)用研究還處于初步探索階段，還未真正應(yīng)用到實際教學(xué)中，結(jié)合在服裝專業(yè)學(xué)生中基于微信平臺的微課程群應(yīng)用的調(diào)查問卷，最終得出以微信為學(xué)習(xí)環(huán)境的條件下進(jìn)行的微課程群移動教學(xué)模式應(yīng)該遵循的設(shè)計原則，可以為大家提供理論指導(dǎo)。

3 服裝設(shè)計微課程群建設(shè)的優(yōu)勢

3.1 學(xué)生在服裝設(shè)計微課程群學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

學(xué)生在服裝設(shè)計課程中，學(xué)習(xí)服裝各部位的結(jié)構(gòu)設(shè)計，例如設(shè)計領(lǐng)子、口袋、袖子等，可以通過微課程群視頻學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)難點，在網(wǎng)絡(luò)資料鏈接中查閱相關(guān)資料。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要下載相應(yīng)的資源，把學(xué)習(xí)的主動性掌握在自己手中，自主挖掘關(guān)鍵知識點，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。

服裝效果圖課程是服裝設(shè)計專業(yè)的重要課程，不同面料肌理表現(xiàn)手法不同，不同工具表現(xiàn)效果也不同，然而在課上有限的時間老師只能理論講解，只能示范其中一種技法。學(xué)生在課下練習(xí)中，經(jīng)常會遇到各種各樣的難題，如果教師將關(guān)鍵的繪畫技巧拍攝下來并配上詳細(xì)解析制成微課程群后，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解。設(shè)計課程不同于那些便于記憶的文字性或概念性的知識點，都要在課后自己實際操作之后才能發(fā)現(xiàn)問題，所以將每一步的操作技巧和手法，用動態(tài)畫面感的鏡頭記錄下來，微課程群可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，就很好地解決了這個難題。

3.2 教師在服裝設(shè)計微課程群的教學(xué)優(yōu)勢

對于服裝設(shè)計專業(yè)的一線教師來說，往往在授課過程中會遇到一些困擾，知識點多且具有連貫性、課時少，每個知識點的實踐練習(xí)幾乎都要延伸到課外進(jìn)行，這就需要在教改中思考如何以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)模式。盡管目前在服裝設(shè)計的教學(xué)中也采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和微信結(jié)合的模式進(jìn)行課外指導(dǎo)，但是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源有時受“電腦”和“網(wǎng)絡(luò)”的局限，越來越不能適應(yīng)移動教學(xué)。微課程群則可以全面化、多模態(tài)、連貫性、個性化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這也突出了微課程群建設(shè)的優(yōu)勢可以針對復(fù)雜、連貫性的課程，實現(xiàn)將移動教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，在教學(xué)理論、教學(xué)實踐、學(xué)生反饋中，獲得更優(yōu)勢的研究結(jié)論，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果[5]。服裝設(shè)計微課程群建設(shè)的研究成果也將為一線教師的課程教學(xué)改革提供參考借鑒。

4 結(jié)語

微課程群作為移動教學(xué)模式中一種新形式，有很大的研究空間，與其相關(guān)的設(shè)計、操作、開發(fā)、管理、考評等體系都處在摸索階段，還不成熟，也只有部分課程實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)資源通過微信公眾平臺共享，構(gòu)建微課程群在微信公眾平臺推廣更是鳳毛麟角。這就值得更多的教育工作者能開展對微課程相關(guān)理論的研究，梳理微課程近年來的研究成果，并且結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)構(gòu)建出基于微信的符合大學(xué)生移動學(xué)習(xí)特點的微課程群的知識構(gòu)架。根據(jù)微課程群的知識構(gòu)架，進(jìn)行教學(xué)實驗。研究成果有利于滿足服裝設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，便于教師隨時擴充移動教學(xué)資源，讓微課程群真正成為傳統(tǒng)課堂的有效補充及輔助教學(xué)資源。

[1] 遵循和突破：微課程http://blog.sina.com.cn/s/blog_e06cf1a60101gwz9.html 2013(12).

[2] 特大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的一點體會http://blog.csdn.net/caowenbin/article/details/29220669 2014(6).

[3] 帥敏.聾人服裝設(shè)計與工程專業(yè)微課程群建設(shè)初探[J].南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2015(23)156-157.

[4] 王麗，戴建春.基于微信的交互式翻譯移動教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].外語電化教學(xué),2015(3)35-36.

[5] 曾琳.基于微信公眾平臺下包裝設(shè)計微課的開發(fā)與應(yīng)用[J].湖南包裝.2017,32(2):107-109.

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究項目（編號：2016-R-48006）。

范麗（1978-），女，金陵科技學(xué)院講師，江南大學(xué)碩士研究生。E-mail:fanli@jit.edu.cn

2017-08-24