許鴻飛

（浙江安防職業(yè)技術學院，浙江 溫州 325016）

高職院校交互設計教學方法探討

許鴻飛

（浙江安防職業(yè)技術學院，浙江 溫州 325016）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，交互設計逐漸成為熱門專業(yè)，面對當前較高的專業(yè)需求，各高職院校的培養(yǎng)體系并不完善。文章認真分析當前交互設計的教學現(xiàn)狀，以教學實踐為基點，開拓思路，提出以“小班教學、項目結(jié)合、團隊合作、以賽代練、重視畢設”為主的教學方法，以此為交互設計教學提供理論依據(jù)。

互聯(lián)網(wǎng)+；交互設計；教學方法

交互設計作為21世紀的新興學科，是一個多領域交叉性的學科，與眾多傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)不同，交互設計在分析研究產(chǎn)品時，更加注重“產(chǎn)品---環(huán)境---用戶”三者之間的相互關系，同時也十分關注用戶的需求。交互設計對于從業(yè)者的要求不僅僅是在技術方面能夠靈活應用專業(yè)知識完成設計任務，更重要的是研究者在實際的過程中與用戶溝通，獲取用戶的真實需求，從而提升產(chǎn)品的依賴性。

當前，我國高校培養(yǎng)體系并不完善，特別是在高職院校的培養(yǎng)體系中，往往只側(cè)重于學生的實際動手能力，容易忽視交互設計流程與用戶需求的關系，如此往復，無異于機械訓練［1］。為了使交互設計有一個更合理的教學方法，本文就此做探討與研究。

1 交互設計與教學現(xiàn)狀

近幾年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸升溫，交互設計專業(yè)市場需求也不斷壯大。為此，很多高職院校已經(jīng)將交互設計專業(yè)方向設為了熱門專業(yè)，雖然各高職院校都明確了交互設計方向，卻忽略了交互設計的專業(yè)特點，結(jié)果教學模式照搬其他設計學科，如此便出現(xiàn)穿新鞋走老路的問題。

交互設計與傳統(tǒng)藝術設計專業(yè)不同，創(chuàng)新對于交互設計并不是最重要的，交互設計更重視用戶的真實反饋，更多關注用戶在使用產(chǎn)品時的真實體驗。在培養(yǎng)學生方面，藝術設計專業(yè)以技能為主，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但是交互設計的培養(yǎng)只是把技術作為一種手段，學生更應該注重如何研究用戶，如何把用戶的需求轉(zhuǎn)化為交互流程［2］。如此一來，高職院校中偏重于技能訓練的培養(yǎng)模式，在交互設計的教學培養(yǎng)體系中就顯得有些失衡。

在國際交互設計的發(fā)展模式中，交互設計的應用領域并不集中于互聯(lián)網(wǎng)方面，很多國外的交互設計更加重視用戶研究、交互方式、環(huán)境融和等方面，其應用領域則更加廣泛，不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)虛擬交互，同時也在醫(yī)療、教育等實體領域發(fā)揮了巨大作用，并取得了一些令人矚目的成績。例如，Simone M.De Droog等人通過研究兒童在閱讀繪本時的認知行為特點，改進兒童繪本的交互式分享閱讀體驗，以增進兒童對胡蘿卜的攝入量。由此可見，當前歐美的交互設計在應用領域方面明顯領先國內(nèi)。但是，單就互聯(lián)網(wǎng)交互設計而言，我國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，并非他國可以類比。因此，交互設計教育方法改革，還是應該以我為主，國外為輔。

2 教學改革的思路

專業(yè)教學培養(yǎng)體系并非固定不變，高職院校的專業(yè)建設應該根據(jù)社會實際崗位的真實需求來應對與改變，企業(yè)需要什么樣的人才，社會發(fā)展需要怎樣的職業(yè)素養(yǎng)，高校就應該創(chuàng)造適應的空間。目前，交互設計發(fā)展較快，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于學習交互設計的學生而言，首先需要具備一定的界面設計能力，其次需要擁有良好的用戶溝通和團隊協(xié)調(diào)能力，最重要的是設計者清楚交互設計的整個過程，明白產(chǎn)品開發(fā)設計的全部流程。而在學校培養(yǎng)學生期間，除了單一的基本課程學習外，如何將每個課程串聯(lián)起來，是能否讓學生體驗到整個設計流程的關鍵。

以往的教學模式是根據(jù)所學習的課程分段式教學，這樣最大的問題是學習內(nèi)容很難與實際課題結(jié)合，學生只知道所學習的內(nèi)容，卻不知道如何在設計過程中去應用［3］。因而，交互設計必須積極探索新的教學模式，這種模式可以是開放式的，甚至是顛覆性的，目的是讓學生能夠清楚每一門課程的作用和在交互設計中的位置。

針對這一目標，新的教學模式應該具有如下特點：第一，化繁為簡整體教學?？梢詫㈥P聯(lián)度相近的課程結(jié)合，減少課程之間的分割，如圖形軟件學習課程等。第二，課程設置前后關聯(lián)。每一門課程應該與前后課程呼應，增添課程之間的聯(lián)系，如交互設計課程之前就需要開設用戶研究課程。第三，設計流程循環(huán)教學。每一次課程學習都是一個獨立的設計過程，這樣學生長時間積累就可以對設計流程了如指掌。第四，重點內(nèi)容重點突破。在一些重點難點的環(huán)節(jié)，需要開設專題訓練，從而達到更好的教學效果，如開設用戶研究方法的課題，就可以讓學生們在短時間內(nèi)提高對用戶研究方法的理解和執(zhí)行力。按照這樣的改革思路，課程與實際項目接軌，高職院校則變?yōu)榱似髽I(yè)發(fā)展的前沿陣地，課堂則成為了專業(yè)培養(yǎng)與設計實踐的橋梁。

3 教學改革的方法

經(jīng)過實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前各互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)普遍遵循一個較為詳細的交互設計流程（如圖所示）。根據(jù)上述的設計流程，可以推斷出目前交互設計崗位不但需要有一定的設計能力，同時也需要設計者能夠參與用戶研究與產(chǎn)品編程，這樣對交互設計的學習者而言就需要具備較為綜合的能力：第一，界面設計能力。能夠從事最基本的界面設計工作，讀懂設計規(guī)范，按照標準完成界面設計任務。第二，交互流程設計能力。能夠?qū)⒂脩粜枨笈c產(chǎn)品功能相結(jié)合，設計出符合用戶需求的產(chǎn)品框架圖。第三，用戶研究與分析能力。能夠通過一定的方法來挖掘用戶的真實需求，并根據(jù)用戶需求確定產(chǎn)品方向。第四，計算機編程能力。能夠看懂計算機編程語言，可以與程序員無障礙溝通。第五，視覺設計能力。能夠從事一定的視覺設計工作，對于視覺化的信息有較敏感的嗅覺。

因此，想要成為一名合格的交互設計師，就應該擁有界面設計、交互設計、用戶研究、計算機編程和視覺設計等諸多能力。而對于高職院校而言，不但要在課程上開設與相關能力所對應的課程，例如：用戶體驗與研究、界面設計、交互設計、圖形圖表設計等［4］；也要做好各個課程之間的銜接，巧妙設置課程前后順序，如用戶體驗與研究的課程需要在交互設計課程前開設與完成。當然，交互設計教學體系中最重要的是開展項目教學的模式，這種項目教學模式不但可以通過工作坊的形式進行，也可以加入到日常的課程學習中。例如，在《視頻剪輯與動畫制作》的課程中，一方面可以結(jié)合項目或比賽設置課題，另一方面也可以巧妙地與之前結(jié)束的界面設計課程相結(jié)合，做到平面界面的動態(tài)演示，從而讓學生們體會到如何從平面展示走向多媒體展示。

通過具體案例分析與研究，現(xiàn)總結(jié)改革方法如下：

3.1 專師輔導，小班化教學

交互設計需要學習者具有一定的溝通能力，能夠在用戶的言談舉止中發(fā)掘用戶的真實需求，這需要在平日的教學中，教師與學生形成一對多的關系，盡量做到逐個輔導學生，手把手教授，與每一位學生溝通交流，傳授心得，因而小班化的教學模式對于用戶研究的課程而言十分必要[5]。

3.2 集中授課，結(jié)合項目

設計類課程與其他學科課程稍有區(qū)別，其更加注重學習的應用能力，并且通常學生能夠立竿見影地感知設計效果，應用效果也可以在短時間內(nèi)得到驗證。因此在教學過程中，盡量縮短課程的跨越時間，使得學生可以在較短的時間內(nèi)集中精力完成相關課程的學習和練習，并在練習中，盡量尋找一些實際的案例，通過實踐來檢驗教學的成果。

3.3 開設工作坊，培養(yǎng)團隊意識

所謂工作坊式教學，指在短期內(nèi)組建學生團隊，設立課題，讓學生自行完成設計項目，期間老師可以引導學生展開工作，但是最終的任務應該由學生自行組織完成。工作坊式教學是類似于當前各大企業(yè)內(nèi)部設計團隊的工作模式，這種模式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力、分工協(xié)作意識以及綜合處理人—事—物的關系等能力。這種教學模式，就像一塊職場試金石，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生面對職場競爭的優(yōu)缺點［6］。

3.4 參與比賽，以賽代練

當前各種設計競賽層出不窮，以參賽的形式磨練學生團隊意識和設計能力不失為一種可靠而有效的手段。但是在參與比賽的過程中需要注意比賽只是教學的一個環(huán)節(jié)，相對于比賽的結(jié)果，更應該注重學生在比賽過程中的成長，不能為了獲獎而盲目地參加各種比賽，最后竹籃打水一場空。

3.5 畢業(yè)設計，高度重視

畢業(yè)設計是檢驗學生學習效果的重要方式，是學生大學的最終作品。因此，畢業(yè)設計的教學對學生至關重要，但由于工作和實習的壓力，很多學生在大學的最后一年將更多精力用在了找工作或者各種職位考試中，畢業(yè)設計則逐漸成為雞肋。雖然老師會有節(jié)點要求，但是大多數(shù)學生卻并不會在意，這樣一來畢業(yè)設計就成了最后畢業(yè)前期臨時沖刺的作品，設計質(zhì)量沒有保障，設計流程也完全被打亂。因此，各高校應該加強對畢業(yè)設計的要求與管理，提前做好畢業(yè)設計的工作與安排，讓學生能夠妥善處理畢業(yè)設計與工作實習等事項，從而為大學最后的作品畫上一個圓滿的句號［7］。

4 總結(jié)

綜合以上幾點，高職院校在交互設計教學體系的建設中，需要更加注重課程的教學效果，最好能夠在相關課程的教學結(jié)束后有統(tǒng)一的項目實踐進行教學驗證。這樣既為學生創(chuàng)造良好的實踐機會，又找到了教學成果的試金石，可謂一舉兩得。但同時也應該注意到，教學與項目結(jié)合需要有一個平穩(wěn)的過渡，應該避免生搬硬套，生硬地將各種項目附于課程教學中，其結(jié)果往往適得其反。此現(xiàn)象在當前高職院校各個專業(yè)教學中屢見不鮮，希望廣大的教學同仁能夠引起足夠重視。

[1] 杜京明.高校藝術設計教學改革初探[J].才智，2014(8):74.

[2] 蔣蕾.交互體驗時代下的書籍設計教學改革探究[J].文海藝苑，2016(8):201.

[3] 趙芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”下交互設計的“微”教學改革[J].美術大觀，2016(6):163.

[4] 丁亮.高職院校藝術設計教學改革初探[J].教育教學論壇，2013(30):208.

[5] 唐帆.高職院校包裝設計課程教學研究[J].湖南包裝，2015,29(3):93-94.

[6] 張禎軍.教學改革的思考與實踐[J].教育與學習，2017(3):95.

[7] 何偉光.高職院校藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革初探[J].北海職業(yè)學院，2015(2):242.

浙江安防職業(yè)技術學院院級課題。

許鴻飛（1987-），男，浙江安防職業(yè)技術學院，助教，碩士。E-mail:122165813@qq.com

2017-06-19