史 梅

(渤海大學(xué) 大學(xué)外語部，遼寧 錦州 121013)

民辦高校大學(xué)英語有效課堂教學(xué)體系建構(gòu)的行動研究
——以遼寧理工學(xué)院為例

史 梅

(渤海大學(xué) 大學(xué)外語部，遼寧 錦州 121013)

為了提高遼寧理工學(xué)院的大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)我院“分流培養(yǎng)，因材施教；分層教學(xué)、多元發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)具有校本特色的大學(xué)英語多元化、模塊化、層次化和個性化的有效課堂教學(xué)體系十分必要。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果證明，有效課堂教學(xué)體系的建構(gòu)有助于提高教師的教研能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)英語有效課堂教學(xué)體系；多元化、模塊化和層次化；任務(wù)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)校中師生最主要的活動空間與生活場所, 是學(xué)校教育最主要的時(shí)空支撐條件,更是當(dāng)代學(xué)校教育生活的核心載體。“課堂教學(xué)是一種目的性和意識性都很強(qiáng)的活動。通過教學(xué),要使學(xué)生掌握知識,習(xí)得技能,發(fā)展智力,形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。可以說,有效性是教學(xué)的生命”[1]。

“外語學(xué)習(xí)過程中，課堂是學(xué)生接受高質(zhì)量語言輸入的場所，也是進(jìn)行語言操練和實(shí)踐的地方。教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并使用語言規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生通過與同學(xué)和教師的互動以及大量的課外閱讀和聽說練習(xí)演練語言技能，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。但是，我國目前的外語課堂教學(xué)存在理論研究滯后、課堂教學(xué)目標(biāo)模糊、課堂教學(xué)方法簡單、教學(xué)效果不明顯等問題?！盵2]筆者在多年的管理與教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)教師普遍只重視“教”而忽視了“學(xué)”。這種狀態(tài)很大程度上影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，本文結(jié)合遼寧理工學(xué)院的課堂教學(xué)實(shí)際，從大學(xué)英語的教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評方式、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程設(shè)置等方面的改革入手，對提高大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探討。

一、問題提出

“外語教學(xué)的實(shí)施有五大主要過程(Curriculum processes)：需求分析(needs analysis)、課程設(shè)計(jì)(Curriculum design)、教材開發(fā)(material development)、課堂教學(xué)(Classroom instruction)、課程評估(Course evaluation)。在這幾個主要過程中,課堂教學(xué)無疑是最為重要的?！?“外語課堂教學(xué)的基本功能包括: ①激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②提供充分的外語學(xué)習(xí)資源和機(jī)會；③培訓(xùn)外語學(xué)習(xí)策略；④幫助解決外語學(xué)習(xí)中的困難?！盵3]

然而,我國民辦高校大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。原因之一，民辦院校大學(xué)英語教師隊(duì)伍普遍缺乏教師專業(yè)發(fā)展的有效指導(dǎo)；對于教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求》（以下簡稱《課程要求》）了解不夠，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性、規(guī)范性和統(tǒng)一性。原因之二，民辦高校學(xué)生是一個特殊的群體，英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。在英語學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)是被動學(xué)習(xí)，課堂上缺乏學(xué)習(xí)熱情，不愿參與教學(xué)過程。上述情況直接影響了課堂教學(xué)效果。因此，如何讓學(xué)生動起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來已成為高校師生關(guān)注和研究的問題。為此，我們課題組結(jié)合遼寧理工學(xué)院(以下簡稱我院)的實(shí)際情況，對民辦高校的大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性問題進(jìn)行了系統(tǒng)研究，力求從根本上解決教學(xué)、教師和學(xué)生等方面的問題，提高民辦高校大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

課題組以任務(wù)教學(xué)理論和有效教學(xué)理論為理論依據(jù)，把這些理論的核心觀點(diǎn)及學(xué)者們的研究成果與本校課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，著力解決大學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體問題，凸顯校本教學(xué)改革的個性化。

(一) 任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based language teaching)是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的具有國際影響的外語教育理論。任務(wù)型語言教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是以測試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就。它主要包括以下內(nèi)容：教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、思考、交流和合作等方式積極參與學(xué)習(xí)活動；在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)和使用外語，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

（二）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論的形成經(jīng)歷了漫長的歷史階段，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，到教學(xué)思想成熟再到有效教學(xué)理論的形成。這一進(jìn)程是人們對教學(xué)實(shí)踐活動認(rèn)識不斷深化、不斷豐富和不斷系統(tǒng)的過程，其中系統(tǒng)化是有效教學(xué)理論形成的標(biāo)志。

有效教學(xué)的理念源于 20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。關(guān)于“有效教學(xué)”，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的看法。西方學(xué)者對有效教學(xué)的解釋可以歸納為標(biāo)取向、技能取向和成就取向三種基本取向。我國學(xué)者也從不同的角度對此加以論述。崔允漷教授認(rèn)為，“有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念?！行Ы虒W(xué)也是一套策略。所謂策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式?！盵4]。

李興洲教授概括有效教學(xué)秉持的理念，“一是強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生真正的幫助和提高；二是追求教學(xué)的有效性；三是關(guān)注教師的教學(xué)反思和教學(xué)能力”[5]。

姚利民教授認(rèn)為“有效教學(xué)是遵循教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。有效教學(xué)的最基本的、最主要的特征是正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織、清楚的講解、飽滿的熱情，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)、融洽了師生關(guān)系、高效利用時(shí)間和激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)。”[6]“有效教學(xué)是發(fā)展的，發(fā)展是有條件的、不平衡的、分階段的。”[7]孔企平教授認(rèn)為教學(xué)是師生互動和共同發(fā)展的過程，有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)密不可分。有效教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)包含三點(diǎn)：

第一，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；

第二，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；

第三，有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長[8]。

綜上所述，有效教學(xué)的發(fā)展趨勢是著眼于學(xué)生成功的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)?；蛘哒f,有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動和有效的教學(xué)評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。[9]

三、體系建構(gòu)

通過課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，我們發(fā)現(xiàn)提高校本課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于能否有效地解決以下三個問題：

一是教師是否能準(zhǔn)確理解和把握《課程要求》和本校人才培養(yǎng)目標(biāo)及大學(xué)英語教學(xué)改革意圖，并有效實(shí)施課堂教學(xué)；

二是教學(xué)部門是否能實(shí)施有效的教學(xué)管理；

三是學(xué)生能否能有效地參與教學(xué)全過程，不斷提高自主學(xué)習(xí)和自我管理的意識與能力。

但是，民辦高校實(shí)行“合同制”，教師的流動性較大。日常教學(xué)基本上是“松散式”管理，教師課堂上“各自為政”，課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、容量、內(nèi)容不統(tǒng)一，教學(xué)合力無法形成；學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識淡薄，學(xué)習(xí)策略缺乏有效指導(dǎo)與培訓(xùn)。因此，有必要搭建一個完整的有效課堂教學(xué)體系，使大學(xué)英語教學(xué)與管理系統(tǒng)化、規(guī)范化、層次化和模塊化。為此，2014年3月，我院大學(xué)英語課題組提出了建構(gòu)“大學(xué)英語‘2427任務(wù)型’有效課堂教學(xué)體系”的構(gòu)想。

（一）大學(xué)英語“2427任務(wù)型”有效課堂教學(xué)體系的含義

大學(xué)英語“2427任務(wù)型”有效課堂教學(xué)體系是指大學(xué)英語課堂教學(xué)以“學(xué)”為中心，以教師和學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以教育部的《課程要求》為指南，以學(xué)院的人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，把學(xué)生分為“二種類型和四個模塊”，把整個教學(xué)過程分為“二個階段和七個級別”。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)過程中對教師和學(xué)生實(shí)行模塊化、層次化和規(guī)范化的“任務(wù)”管理，使教師和學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中綜合素質(zhì)與能力得到提升，強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)習(xí)和“做”中成長的理念。

“24”是指根據(jù)我院人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求，把學(xué)生分為研究型和應(yīng)用型二種類型，再按專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的水平，分為四個模塊即A班（考研/考級學(xué)生）、B班（非考研/考級的學(xué)生）、C班（藝術(shù)和體育學(xué)生）和D班（中職本學(xué)生）等。教師也按照年級和分層教學(xué)的需要，組成七個教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即后續(xù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一年級A班和B班教學(xué)團(tuán)隊(duì)、二年級A班和B班教學(xué)團(tuán)隊(duì)、C班教學(xué)團(tuán)隊(duì)和D班教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

“27”是指根據(jù)學(xué)院教學(xué)總體要求和外語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，把我院的大學(xué)英語教學(xué)過程分為二個階段和七個級別。“二個階段”是指把整個大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和高級階段，其中基礎(chǔ)階段為四個學(xué)期，開設(shè)通識英語（必修課）。高級階段為三個學(xué)期，開設(shè)特色英語和專門用途英語（選修課）。“七個級別”是指大學(xué)英語課程開設(shè)七個學(xué)期，每學(xué)期為一級。前四個學(xué)期包括1-4級，開設(shè)必修課，后三個學(xué)期包括5-7級，全部開設(shè)特色英語和專用英語等選修課。

“任務(wù)型”是指在新教學(xué)體系中，以“任務(wù)”為驅(qū)動，對教師和學(xué)生實(shí)施模塊化、層次化和規(guī)范化管理，使他們在“做”中學(xué)習(xí)，在“做”中成長。在日常管理中，教學(xué)部門把部門發(fā)展和教研室建設(shè)與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，以公開課、研討會、報(bào)告會、集體備課、教師大賽、教材編寫、聽課評課、教師培訓(xùn)等多種形式來設(shè)定帶有特定目標(biāo)的“教學(xué)任務(wù)”，使教師在完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，提高綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。

在學(xué)生管理中，通過設(shè)置課前、課中和課后任務(wù)及搭建各類學(xué)習(xí)平臺，把課堂教學(xué)向課外延伸，對學(xué)生實(shí)行課內(nèi)外全方位的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生在完成帶有特定目標(biāo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”過程中，不但學(xué)到語言知識，而且還能夠掌握學(xué)習(xí)策略，領(lǐng)會教學(xué)要求，提高自主學(xué)習(xí)和自我管理的意識與能力。

（二）大學(xué)英語有效課堂教學(xué)體系的建構(gòu)

教學(xué)改革是一個漸進(jìn)的過程，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法，而且必須符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)。因此，在建構(gòu)有效課堂教學(xué)體系的過程中，我們開展了行動研究。

在過去的三年中，課題組對我院2012級、2013級、2014級和2015級學(xué)生的大學(xué)英語有效課堂教學(xué)進(jìn)行了行動研究，具體解決了以下幾個方面的教學(xué)問題。

（1）改革教學(xué)模式。我們按學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求把學(xué)生分為研究型和應(yīng)用型二大類，按專業(yè)特點(diǎn)分為A班、B班、C班和D班四大模塊，充分體現(xiàn)學(xué)院“分流培養(yǎng)，因材施教；分層教學(xué)，多元發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）改進(jìn)考評方式。加大過程評估，形成性評估的比重占總成績40%。考評內(nèi)容包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、聽寫、作文、翻譯、小組活動、期中考試、期末考試等，還增加了聽力階段考試。經(jīng)過半年多的努力，從2013級開始，把聽力測試納入了期末考試的范圍，結(jié)束了我院大學(xué)英語期末考試無聽力考試的歷史。（3）改變排課方式。教師排課實(shí)行主課制和輔課制，其中精讀課和聽力課為主課，由內(nèi)聘教師任課；實(shí)訓(xùn)課為輔課，由外聘教師任課。強(qiáng)調(diào)聽力課、精讀課和實(shí)訓(xùn)課教師間的合作與配合，明確授課責(zé)任和授課內(nèi)容，打通各種課型間的“防火墻”，提高課堂教學(xué)的有效性。（4）統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容。開展集體備課，各類課型統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加大課堂容量，特別是規(guī)范實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容，突出四級專項(xiàng)輔導(dǎo)和基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的教學(xué)特色。（5）量化教學(xué)過程。把大學(xué)英語教學(xué)過程分為“二段和七級”，1-4級為基礎(chǔ)階段，5-7級為高級階段，各階段教學(xué)目標(biāo)明確。（6）規(guī)范命題過程。為了適應(yīng)大學(xué)英語的“分流培養(yǎng)，分層教學(xué)”的教學(xué)改革，每學(xué)期需幾十套試卷，那么命題質(zhì)量的好壞直接影響到考試的效度。因此，我們在提高命題質(zhì)量上下了功夫，一是制定試卷和題庫模版；二是加大題庫建設(shè)骨干的培訓(xùn)；三是改進(jìn)試卷的版式；四是全員參與大學(xué)英語試題庫的建設(shè)工作。（7）實(shí)施“任務(wù)”管理。教學(xué)中，設(shè)置課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)，加大對學(xué)生的課堂管理，督促學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，提高他們的自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力。對教師則以教研活動的形式定期布置目標(biāo)明確的“短期教研任務(wù)”。教師在受領(lǐng)和完成任務(wù)的過程中自覺提高綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。這樣增強(qiáng)了師生共同參與教學(xué)的能力，活躍了課堂氣氛，密切了師生關(guān)系，提高了課堂教學(xué)效果。（8）構(gòu)建“文本式”的學(xué)習(xí)平臺。為了加強(qiáng)對學(xué)生的課外指導(dǎo)，把課堂教學(xué)向課外有效延伸，我們用了三個學(xué)期的時(shí)間，完成了電子版的教師備課簿，同時(shí)還出版了教改教材《大學(xué)英語讀寫教程同步導(dǎo)學(xué)》（1-4冊），加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為教師實(shí)施有效的課外指導(dǎo)提供了條件。

四、研究成果

課題組通過為期三年的有效課堂教學(xué)的行動研究與改革實(shí)驗(yàn)，使我院大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性明顯提高，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高，取得了顯著的階段性成果。

1.在第一階段，通過對2012級和2013級的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了五項(xiàng)改革目標(biāo)：

（1）拆除了“防火墻”，實(shí)訓(xùn)課教師、精讀課教師和聽力課教師加強(qiáng)合作，共同作用于同一個班，教學(xué)合力形成。（2）消除了整體教學(xué)中的“脫節(jié)”現(xiàn)象，使各個階段、各個層次、各個模塊的教學(xué)目標(biāo)更加明確。（3）“量化”教學(xué)過程，加大了課堂容量，統(tǒng)一了教學(xué)內(nèi)容。（4）改革了教師排課方式，實(shí)行了主課和輔課制度，精讀課和聽力課為主課，由內(nèi)聘教師任課；實(shí)訓(xùn)課為輔課，由外聘教師任課。（5）增加了評估的內(nèi)容，把聽力階段考試納入過程評估的范圍。

2.在第二階段，通過對2014級的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了六項(xiàng)改革目標(biāo)：

（1）建立我院大學(xué)英語“2427任務(wù)型”有效課堂教學(xué)體系。（2）建立與我院大學(xué)英語“2427任務(wù)型”有效課堂教學(xué)體系相適應(yīng)的大學(xué)英語課程體系：必修課+選修課，即通識課程+特色課程+專用課程。（3）組建了各個模塊、各階段、各層次的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（4）完成了電子版的《新視野大學(xué)英語學(xué)寫教程》（1-4冊）教師備課簿。（5）建立了新的大學(xué)英語評價(jià)方式，加大了過程評估的內(nèi)容。（6）改革了考試內(nèi)容和考試題型，首次把聽力考試納入我院期末考試的范圍，實(shí)現(xiàn)了我院大學(xué)英語聽力考試“零”的突破。

3.在第三階段：通過對2015級的課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，更加細(xì)化了教學(xué)過程：

（1）建成A、B、C三個層次的1-4級聽力題庫12個。（2）建成大學(xué)英語A、B、C三個層次的1-4級綜合試題庫12個。（3）嚴(yán)密了命題和閱卷過程，改革了試卷的版式。（4）實(shí)施“任務(wù)”管理，使教師和學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)，在“做”中成長，促進(jìn)了教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。（5）搭建了學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：大學(xué)英語“2427任務(wù)型”有效教學(xué)體系的建立極大地促進(jìn)了大學(xué)英語課堂教學(xué)。無論是學(xué)生，還是教師都取得了較大的進(jìn)步。具體表現(xiàn)如下：

（1）學(xué)生考研成績和四級考試成績大幅度提升，各類大賽中獲獎人數(shù)也明顯增加。我院 2014年考研英語上線率為59%。2015年考研英語上線率提高到62%。2016年考研英語上線率再創(chuàng)新高，達(dá)到71.77%，比上一年提高近10個百分點(diǎn)。從2014年6月到2015年12月間四次的大學(xué)英語四級考試的總體成績呈上升趨勢，全面超過了我院 2013年的四級過級率。在“外研社杯”和“可口可樂杯”演講、作文大賽中 10名學(xué)生分別獲得了二等獎、三等獎和優(yōu)勝獎，在2015年至2016年的兩屆全國大學(xué)生大學(xué)英語競賽中，我院學(xué)生共獲得一等獎7人、二等獎19人、三等獎36人。（2）教師科研和教學(xué)能力整體獲得提升。僅從2014年7月到2016年7月，15名教師共獲批科研項(xiàng)目17項(xiàng)，其中省級9項(xiàng)、市級3項(xiàng)和院級5項(xiàng)；發(fā)表論文核心1篇和省級30篇；出版教材6部。教師獲得全國大學(xué)英語微課教學(xué)大賽一等獎1人、遼寧省、市教學(xué)大賽三等獎和優(yōu)勝獎3人，指導(dǎo)獎7人。教師授課普遍受到教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生的好評。（3）課題組成員教研能力得到很大提高。僅在2014和2015年，主持人發(fā)表論文3篇，主持省級課題三項(xiàng)，參與省級課題3項(xiàng)，主編教改教材4部。組員主持和完成各類課題5項(xiàng)，發(fā)表論文8篇，參與編寫教材4部，五人任分冊主編，二人分別獲得全國教學(xué)大賽一等獎和全省教學(xué)大賽優(yōu)勝獎，在本校教學(xué)測評中全體成員的測評分都在90分以上。

五、結(jié)束語

通過為期三年的大學(xué)英語有效課堂教學(xué)研究與實(shí)踐，課題組得到的啟示如下：

第一，大學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性不是幾個任課教師的事情，它需要學(xué)校的職能部門、教學(xué)部門、教師和學(xué)生全員的參與。

第二，大學(xué)英語課堂教學(xué)改革不是局部的、孤立的和僵化的，它需要教學(xué)管理者和教師共同努力，樹立正確的“三觀”，即全局觀、發(fā)展觀和學(xué)習(xí)觀，做到與時(shí)俱進(jìn)。我們必須從宏觀和微觀上用戰(zhàn)略的眼光和發(fā)展的眼光去分析教學(xué)中存在的具體問題，把大學(xué)英語教學(xué)看成是一個整體，對大學(xué)英語教學(xué)的日常管理、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、課堂教學(xué)管理、課程建設(shè)、教師和學(xué)生管理等問題進(jìn)行系統(tǒng)研究和全面改革，建構(gòu)起一個完整的具有校本特色的教學(xué)系統(tǒng)。

第三，教師要不斷提高課程意識。“在課程實(shí)施中, 自覺地將課程目標(biāo)細(xì)化為教學(xué)目標(biāo),且在教學(xué)過程中不斷審視教學(xué)目標(biāo)的合理性,并根據(jù)教學(xué)情境的變化不斷選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)施教學(xué),在課程情境中尋求教育意義,致力于課程‘成人’功能的現(xiàn)實(shí),從而真正走向課程實(shí)踐的自覺?！盵10]

第四，大學(xué)英語課堂教學(xué)要以“學(xué)”為中心，師生在參與教學(xué)的過程中，密切合作，共同提高。只有這樣，民辦高校大學(xué)英語課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)效益三者并重的目標(biāo)。

[1] 余文森.課堂教學(xué)有效性的探索[J].教育評論, 2006(6): 46-48.

[2] 束定芳.外語課堂教學(xué)中的問題與若干研究課題[J].外語教學(xué)與研究(外國語文雙月刊), 2014(5): 446-455.

[3] 束定芳.外語裸堂教學(xué)新模式芻議[J].外語界, 2006(4): 21-29.

[4] 崔允漷.有效教學(xué):理念與策略[J].人民教育, 2001(6): 46-47.

[5] 李興洲.論中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009(9):74-78.

[6] 姚利民.論有效教學(xué)的特征[J].當(dāng)代教育論壇, 2004(11): 23-27.

[7] 姚利民.論有效教學(xué)的發(fā)展性[J].當(dāng)代教育論壇，2005(13): 15-18.

[8] 孔企平.有效教學(xué)的幾個理論問題[J].上海教育科研, 2007(2)：33.

[9] 陳曉端.當(dāng)代西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察與啟示[J].比較教育研究, 2005(8): 56-60.

[10] 鐘啟泉.教育的挑戰(zhàn)[M].上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2007：263-264.

(責(zé)任編校：付春玲)

G645.7

：A

：1674-327X (2017)01-0109-05

10.15916/j.issn1674-327x.2017.01.033

2016-09-08

2014年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（UPRP20140358）

史梅(1962-)，女，河北隆化人，教授。