高瑞梅

【摘 要】

在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成績，在此過程中，英語也發(fā)揮了非常關(guān)鍵性的作用。英語是全球共用的語言，在教學(xué)過程中，英語也被放在重要的位置上。本文在高中英語閱讀教學(xué)中對元認(rèn)知策略的應(yīng)用途徑進(jìn)行分析，希望能夠有效促進(jìn)英語閱讀教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】

元認(rèn)知策略 高中英語 閱讀教學(xué)

高中英語學(xué)習(xí)，閱讀是關(guān)鍵性的一部分，在教學(xué)改革的今天，高中英語閱讀教學(xué)中使用了元認(rèn)知的策略，并且取得了一定的成效，以下就從高中英語閱讀中元認(rèn)知策略的使用進(jìn)行分析和研究。

一、關(guān)于元認(rèn)知的理解

元認(rèn)知策略也被稱為是超認(rèn)知還有反省認(rèn)知，最開始是美國的心理學(xué)者提出來的，如果從心理學(xué)的角度去分析，元認(rèn)知當(dāng)中學(xué)習(xí)的個體需要在自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上對自己的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力進(jìn)行更好的調(diào)節(jié)，并且在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上了解元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的主體，在自身的認(rèn)知應(yīng)用當(dāng)中能夠及時的掌握和監(jiān)督自己。元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)信息基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的流動和更換，并且進(jìn)行更替，進(jìn)而產(chǎn)生多種認(rèn)知的改變，讓學(xué)習(xí)主體更加主動的轉(zhuǎn)變自己的策略，關(guān)注自己在策略方面的調(diào)節(jié)[1]。

二、元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）課前引導(dǎo)方面的應(yīng)用

高中英語學(xué)科是一門具有基礎(chǔ)性和入門性的學(xué)科，在閱讀當(dāng)中學(xué)生需要為閱讀奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是提升學(xué)習(xí)效率的有效途徑。元認(rèn)知策略下的高中生需要養(yǎng)成自主思考以及積極探索的好習(xí)慣，在課前的引導(dǎo)性自學(xué)方式下，將課程內(nèi)容更好的導(dǎo)入到具體的閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，以此調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生對英語閱讀的認(rèn)知更加深入，積極地投入到學(xué)習(xí)過程中去[2]。

例如，在閱讀課程開始之前，教師可以使用互動的方式讓學(xué)生對閱讀有所了解，Please read the following article，according to the contents of the article to answer the question，where are you interested in tourism destination is？After reading this article gave you what kind of enlightenment？

在這樣的提問方式下，師生之間的互動也能夠增多，教師給學(xué)生的主動講英語和思考問題提供了環(huán)境，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生能夠更有目標(biāo)的進(jìn)行英語閱讀文章的閱讀，這種學(xué)習(xí)方式對提升學(xué)生的英語成績有極大的促進(jìn)性作用。

（二）閱讀計劃的定制

元認(rèn)知策略就是在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生更加具備規(guī)范性，因此教師給學(xué)生制定教學(xué)計劃，讓元認(rèn)知和課堂結(jié)合在一起，這樣才能促進(jìn)英語閱讀的高效性發(fā)展。在具體的詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師是英語的引導(dǎo)人員，讓學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反省和思考。

例如，教師可以在每周的時間給給學(xué)生組織4-5次的英語閱讀模擬性競賽，還能對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，時間為半小時左右，讓學(xué)生對于1000字詞的英語文章進(jìn)行閱讀。在系統(tǒng)化和比賽時間內(nèi)的英語閱讀能夠讓高中的學(xué)生進(jìn)行更有針對性的英語閱讀訓(xùn)練，并且在元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上深化自己的學(xué)習(xí)[3]。

（三）教師給學(xué)生更多的課文閱讀時間

英語閱讀主要是讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上有更強(qiáng)的語言表達(dá)能力，其中自讀就是能夠?qū)W(xué)生口語進(jìn)行鍛煉的更好辦法，是提升學(xué)生語感的一種有效的教學(xué)手段。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要僅僅的把握元認(rèn)知的教學(xué)理念。自讀課文教學(xué)環(huán)境下，教師可以選擇幾個更有意義的英語文章作為基礎(chǔ)性的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，并且給學(xué)生一定的自由性，讓學(xué)生的主體地位更加突出。

例如，Let's think about what a sentence to describe our learning and life now？How to describe，can say about your opinion？Also can put forward their own problems.

這是使用思維引導(dǎo)的方式，讓高中學(xué)生在課堂英語學(xué)習(xí)和閱讀的過程中鍛煉自己的思維，并且有效的在頭腦中搜索自己的有用目標(biāo)，然后更加認(rèn)真的對英語文章進(jìn)行閱讀，鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力還有學(xué)生的英語思考能力。教師除了要給學(xué)生一定自讀時間以外，還可以以教學(xué)討論的方式來進(jìn)行教學(xué)，在小組討論的過程中解決一些疑難性問題，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望。讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解自己那些地方還存在不足之處，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)。

【結(jié) 語】

綜上所述，本文對元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行了分析和研究。首先對元認(rèn)知策略進(jìn)行了闡述，隨后提出具體的應(yīng)用路徑。元認(rèn)知策略是一種典型的教學(xué)方式和教學(xué)手段，其在高中英語閱讀教學(xué)中的使用能夠最大限度的提升學(xué)生的自主性認(rèn)知以及自主性分析和思考的能力。為了能夠提升英語閱讀的效率和英語教學(xué)的質(zhì)量，教師還需要更多的使用此種方式，更好地對此種教學(xué)方式的精髓進(jìn)行了解，不斷地推動英語教學(xué)的進(jìn)步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠促進(jìn)英語走上集約化和素質(zhì)化的道路，促進(jìn)英語的高效發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】朱國琴.元認(rèn)知策略下的高中英語閱讀任務(wù)設(shè)計【J】.中學(xué)生英語（高三版），2014（12）

【2】周倩倩.職前教師基于元認(rèn)知策略的高中英語閱讀文本解讀【J】.基礎(chǔ)教育研究，2015（14）

【3】時慕涵.元認(rèn)知策略在高中英語閱讀中運用情況的調(diào)查【D】.天津師范大學(xué)，2012