俞黎麗

【摘 要】

課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師最重要的基本功之一，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。提問——輸送信息、傳遞思想、溝通師生感情、啟發(fā)學(xué)生積極思維、促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展。提問得法，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

課堂提問 音樂教學(xué) 教學(xué)策略

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教師“可否自始既不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講”，可見“問”是深入的階梯，是長進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)。生活不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在小學(xué)音樂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、挖掘美，并去體驗(yàn)美，那么作為引導(dǎo)方式之一的課堂提問就顯得至關(guān)重要。

在音樂課堂教學(xué)中，經(jīng)過教師精心設(shè)計的問題、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與音樂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展，提高音樂課堂教學(xué)的有效性。相反，無效提問催生的無效教學(xué)不能為音樂課堂帶來“精彩”， 更不能為學(xué)生的音樂審美教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，從某種意義上說嚴(yán)重阻礙了高效課堂的建設(shè)。因此，作為一線教師不得不反思其因，尋找對策。針對于此，筆者做了以下實(shí)踐和思考：

一問有目的：定位準(zhǔn)確，有的放矢

1.凸顯問題定位的音樂性

子曰：“學(xué)而不是則罔，思而不學(xué)則殆?！币晃兜刈x書而不思考，只能被書本牽著鼻子走，從而受到迷惑而不得其解——所謂盡信書而不如無書。如果有老師循循善誘引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，就不會只是一味埋頭苦思而不對知識進(jìn)行研究推敲。在音樂教學(xué)中也是如此，每一環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計必須以音樂為主線，教師提出的問題能幫助學(xué)生從音樂的角度去感悟、到深入理解，并通過對問題的質(zhì)疑與交流，使學(xué)生對音樂的理解融入自身血液，得到質(zhì)的飛躍。

例如：欣賞《愛的祝愿》課例片段

（片段一）完整聆聽小提琴獨(dú)奏《愛的祝愿》，主題旋律出現(xiàn)了幾次？

分段聆聽，分析音樂表現(xiàn)要素。

師：聽完這首優(yōu)美的樂曲，讓我們再次深入走進(jìn)樂曲，從音樂的角度出發(fā)，來感受音樂有什么特點(diǎn)，可以從速度、力度、節(jié)奏等音樂表現(xiàn)要素想一想。

教師在學(xué)生完整聆聽歌曲后，要進(jìn)行分段聆聽，提出細(xì)致的要求，要求學(xué)生關(guān)注音樂本體，深入分析音樂特點(diǎn)。

（片段二）比較主題音樂和不同音樂片段的不同。歸納主題音樂的特點(diǎn)。

師：伴著優(yōu)美舒緩的音樂，我們仿佛置身于溫暖、夢幻般的意境中。不過，樂曲中還出現(xiàn)了不同的音樂，這些音樂有什么異同呢？一起來感受一下。

引導(dǎo)學(xué)生在欣賞主題音樂后，在聆聽同主題不同場景的特點(diǎn)，學(xué)生將更直接感受到音樂要素變化后產(chǎn)生的不同音樂效果。教師始終引導(dǎo)學(xué)生思考樂曲中音樂要素的特點(diǎn)，讓學(xué)生有更深層的理解和感悟。

2.凸顯問題的目標(biāo)指向性

問題的設(shè)計既是為組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程而進(jìn)行交流的話題，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。問題的設(shè)計應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，幫助學(xué)生從音樂的角度感悟、理解作品，并通過問題的質(zhì)疑與交流，使學(xué)生對音樂的理解得以深入。在這一過程中教師必須清楚知道學(xué)生要掌握哪些音樂知識，掌握哪些音樂技能。

例如：《娃哈哈》課例片段

此課的教學(xué)目標(biāo)是感受維吾爾族的音樂風(fēng)格，從中體會節(jié)奏在維吾爾族音樂表現(xiàn)中的作用。

師：請同學(xué)們聽音樂《娃哈哈》并思考樂曲屬于哪個民族？

生：維吾爾族。

師：這首維吾爾族的歌曲情緒有什么特點(diǎn)？

生：歡快、活潑。

師：同學(xué)們有沒有注意到，在這首歌曲中有一種節(jié)奏特別好聽，你能把它找出來嗎？（再次聆聽，師拍出節(jié)奏為歌曲伴奏）

師：聽出來了嗎？有了這樣歡快的節(jié)奏，歌曲顯得更活潑了，我們一起來用這個節(jié)奏為歌曲伴奏吧。

在這個教學(xué)片段中，問題涉及的目的非常明確，一是引導(dǎo)學(xué)生充分聆聽，二是引發(fā)思考、探究與互動交流，理解歌曲表達(dá)的表現(xiàn)手法和情感特征。

二問有節(jié)奏：把握時機(jī)，適時適度

1.選擇恰當(dāng)時機(jī)，問在關(guān)鍵處

“是不是”“對不對”“好不好”這類毫無實(shí)質(zhì)性意義的問題屬于無效提問。當(dāng)學(xué)生處于“跳一跳，夠得著”之時，“需要評價反饋”時，教師的及時提問和適時點(diǎn)撥，能有效促使學(xué)生積極熱情地投入到音樂探索活動中去。

2.提問要適度、適量

提問的內(nèi)容要適宜，廣度和難度要處于合理區(qū)間，不能過于復(fù)雜，否則很容易造成學(xué)生的畏難情緒，不利于教學(xué)活動順利進(jìn)行。

三、問有梯度：關(guān)注差異，分層提問

所謂“梯度”，是指設(shè)問時應(yīng)該由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，步步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著“爬坡”。在音樂教學(xué)中，具體應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的兩個梯度差異，從而提高提問的針對性和實(shí)效性。音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)指出：“要面向全體學(xué)生，同時又要注重個性發(fā)展?！痹谡n堂提問中，問題的設(shè)計要和教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，同時又要注重學(xué)生的個體差異。比如：有的學(xué)生鋼琴考了八級水平，單月離職時一點(diǎn)不懂；有的學(xué)生舞蹈跳得好，但樂器一樣不會；有的學(xué)生節(jié)奏感好，有的學(xué)生節(jié)奏感差。從認(rèn)知角度看，對不同層次的學(xué)生需要提出不同的問題，因此教師設(shè)置的問題在前后順序上要講究坡度或者梯度，這樣才能由淺入深，循序漸進(jìn)，達(dá)到理想的效果。

四、問有廣度：注重探究，生成提問

提問要關(guān)注課堂的意外生成，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程?！闭n堂的意外生成往往圍繞著問題而展開，教師要在具有思維價值的細(xì)微處設(shè)點(diǎn)，善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地內(nèi)化，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化生成學(xué)生感興趣的“問”，轉(zhuǎn)化生成問題。

總之，有效提問的藝術(shù)，要從細(xì)節(jié)做起，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，精心設(shè)計問題，優(yōu)化提問的方式，把握提問的時機(jī)和技巧，用探究性、啟發(fā)性和開放性的問題，撞擊學(xué)生心靈的火花，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與思考，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動生動、活潑、富有創(chuàng)造性，讓音樂課堂精彩無限。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王安國，吳斌.音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002

【2】李懷志，黃道明.課堂有效提問方法.中國人事出版社，2006