王 儉

(遼寧工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

試論內(nèi)化高校學(xué)生社會主義核心價(jià)值體系的途徑

王 儉

(遼寧工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

社會主義核心價(jià)值體系，作為中國特色社會主義理論體系中的創(chuàng)新理論真正內(nèi)化為高校學(xué)生的價(jià)值追求和行為準(zhǔn)則，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。本文通過對高校社會主義核心價(jià)值體系教育成效不高原因的分析，來探討如何使高校學(xué)生對社會主義核心價(jià)值的認(rèn)同度提高，并內(nèi)化于自覺行動的現(xiàn)實(shí)有效途徑。

社會主義核心價(jià)值體系；機(jī)制；途徑

社會主義核心價(jià)值體系是我國意識形態(tài)的主體，在我國的整個(gè)社會價(jià)值體系中居于核心地位，所以，在大學(xué)生中展開社會主義核心價(jià)值體系教育是十分關(guān)鍵的，但是，從目前大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同程度的現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)在社會主義核心價(jià)值體系教育中存在的缺欠和不足，成效不高，因此，找到其中的原因，探索內(nèi)化社會主義核心價(jià)值體系的現(xiàn)實(shí)有效途徑是十分必要的。

一、高校社會主義核心價(jià)值體系教育成效不高的主要原因

（一）社會價(jià)值多元化，尤其是實(shí)用主義的干擾

大四學(xué)生重就業(yè)教育，大二、大三學(xué)生重專業(yè)教育，大一學(xué)生重思想政治教育的格局的形成，其背后根本原因在于社會價(jià)值的多元化。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，改革開放也更加深入，這就造成了我國社會發(fā)展由內(nèi)而外的趨向多樣化，利益格局趨向多面化，社會價(jià)值觀念趨向多元化。一方面要?dú)w因于我國自身經(jīng)濟(jì)體制和社會結(jié)構(gòu)的調(diào)整，另一方面則要?dú)w因于西方紛繁多樣的價(jià)值觀念的涌入，在這種傳統(tǒng)文化與外來文化的碰撞下，大學(xué)生對于對自己價(jià)值觀的選擇變得愈來愈艱難，集體主義或者利己主義，傳統(tǒng)意義上的價(jià)值觀念與西方的思潮也在大學(xué)生們的腦海中相互碰撞，而當(dāng)一些負(fù)面的價(jià)值觀念在碰撞中獲得勝利時(shí)，大學(xué)生往往會因此而迷失自我。他們雖然是一個(gè)知識水平較高的群體，但同時(shí)他們又涉世未深，對于復(fù)雜的國際國內(nèi)環(huán)境很容易思想混亂。

這樣的大環(huán)境同樣也是高校學(xué)生不能逃離的，他們也有著同樣的困惑，盡管高校學(xué)生在總體上是積極的，是朝氣蓬勃的，但是也有部分同學(xué)在面臨傳統(tǒng)文化與西方思想的選擇時(shí)會困惑、迷茫，進(jìn)而失去理智的判斷。如學(xué)生對“不能照搬西方政治制度模式”持反對意見，其實(shí)，“取其精華，去其糟粕”對于任何一種文化來講都應(yīng)該是我們正確的態(tài)度選擇，要根據(jù)具體的情況選擇合適的道路，就像人們不可能同時(shí)踏入兩條相同的河流一樣，我國的社會主義發(fā)展道路也不可能選擇一條與世界上任何一個(gè)國家一模一樣的道路。除此之外，在我們的教學(xué)中，當(dāng)被問及為什么對社會主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容不感興趣時(shí)，絕大部分的學(xué)生都認(rèn)為這些課程沒有實(shí)用價(jià)值，實(shí)用主義成為了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)。

（二）進(jìn)行思想政治教育的方法比較單一

高等學(xué)校開展社會主義核心價(jià)值體系的教育主要是通過一系列的思想教課程來完成，其中還包括了一些課外的社會實(shí)踐活動，以及在校內(nèi)通過講座、報(bào)告等活動中開展了社會主義核心價(jià)值體系教育，但卻發(fā)現(xiàn)對社會主義核心價(jià)值體系了解較多，認(rèn)同程度較高的人群主要是一些學(xué)生黨員和黨外積極分子，其他大部分普通學(xué)生的認(rèn)知程度沒有得到同步提升，由此可以得知，高校進(jìn)行思想政治教育方法主要是思想政治理論課和黨課，形式相對來說比較單一。也反映出了我校在開展校外實(shí)踐活動和校內(nèi)學(xué)生活動時(shí)的針對性不強(qiáng)，主題不鮮明，收效甚微。

（三）思想政治理論課教育重灌輸，輕內(nèi)化

雖然思想政治理論課是高校學(xué)生獲取社會主義核心價(jià)值體系的主要途徑，但是卻有相當(dāng)部分學(xué)生表示，學(xué)校沒有必要進(jìn)行社會主義核心價(jià)值體系教育，很多學(xué)生對思想政治理論課的內(nèi)容不感興趣，甚至還有學(xué)生認(rèn)為對在思想政治理論課上遲到學(xué)生不應(yīng)該批評，反而對這樣的行為很羨慕、很佩服，因?yàn)橛胁簧偃硕际潜黄鹊?，他們之所以參加思想政治理論課的學(xué)習(xí)，完全是為了班級榮譽(yù)，甚至只是為了應(yīng)付考試，思想政治理論課在他們心目中的地位就是三個(gè)字“無所謂”。

思想政治理論課之所以會面臨如此尷尬的境地，與我們只重視灌輸式的教學(xué)，忽視理論和實(shí)踐相結(jié)合是關(guān)鍵所在。教育教學(xué)的過程中，有些學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課老師的教學(xué)不能激起自己對課程的興趣，而且這門課程大都采取大班灌輸式的教學(xué)，課堂上更多的是講授抽象的理論，根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更值得讓人深思的一個(gè)問題是，不少學(xué)生也反映自己之所以不感興趣，是因?yàn)樽鳛閭鞯朗跇I(yè)解惑的老師自身對社會主義核心價(jià)值體系的態(tài)度不是非常明確和肯定。

當(dāng)然，除了老師自身的原因，還有其他一些客觀的因素，也造成了思想政治理論課教學(xué)的抽象與乏味。一方面是因?yàn)樗枷胝卫碚撜n在學(xué)生整個(gè)課程體系中所占學(xué)時(shí)較少，而這門課的內(nèi)容又比較多，因此在學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多這對矛盾的作用下，就使得老師的教學(xué)重灌輸而輕內(nèi)化；另一方面，歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因都使得學(xué)生對于思想政治理論課存在反感，特別是全球化的今天，學(xué)生生活方式和思維觀念的變化，學(xué)生的選擇越來越自主，單一的理論教學(xué)與不斷要求多樣性教學(xué)的矛盾不斷凸顯，所謂教學(xué)相長，老師的教學(xué)很大程度上受到學(xué)生的影響，而學(xué)生自身存在的許多問題，也使得這種重灌輸、輕內(nèi)化的矛盾解決起來相當(dāng)困難。

（四）學(xué)生自身原因：少興趣，少認(rèn)知，少理性

在我們的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對我們所講述的有關(guān)社會主義核心價(jià)值體系的具體內(nèi)容，明顯缺乏足夠的興趣，有一種不屑一顧的感覺，可以說興趣全無。對其認(rèn)知度嚴(yán)重不足，能夠講出核心價(jià)值體系具體內(nèi)容的學(xué)生很少，同時(shí)在對待社會主義核心價(jià)值體系時(shí)采取非理性因素。少興趣、少認(rèn)知和少理性的“三少”如何解決，已經(jīng)成為高校社會主義核心價(jià)值體系教育能否取得實(shí)際效果的關(guān)鍵所在。

社會主義核心價(jià)值體系，作為一種重要的不可缺少的價(jià)值取向，是不能以興趣作為學(xué)習(xí)動力的。每一個(gè)人都必須擁有了正確的價(jià)值取向，而后才能取得人生的成功，否則將偏離正確的人生航向。因此，“少興趣”的背后隱射出的實(shí)質(zhì)是，大學(xué)生自我意識發(fā)展不夠成熟。自我意識發(fā)展分為兩個(gè)方面，“一是對自我需要的意識度。只要能滿足大學(xué)生的需要，就會被其認(rèn)為是有價(jià)值的。另一方面，自身與社會關(guān)系的意識度。當(dāng)主體認(rèn)識到自己與社會的關(guān)系，自己的社會地位及角色，才會依據(jù)自己的特點(diǎn)，逐漸的形成自己的價(jià)值觀，對一些事物進(jìn)行自己的詮釋?！盵1]23由此可見，大學(xué)生完全沒有意識到社會主義核心價(jià)值體系對自身未來發(fā)展所具有的重大價(jià)值。同時(shí)在于大學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展還沒達(dá)到一定水平，因?yàn)椤爸挥邪l(fā)展到能夠概括精神生活和社會生活的水平高度，才具有了對事物做出正確的價(jià)值認(rèn)知及選擇的可能，形成正確的價(jià)值觀”[1]12。也正因?yàn)槿绱?，大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值體系的認(rèn)知往往比較淺顯?！吧倮硇浴笔且?yàn)榉抢硇砸蛩兀ㄓ?、動機(jī)和情緒等，往往制約著大學(xué)生在認(rèn)知社會主義核心價(jià)值體系的基礎(chǔ)上對它進(jìn)行認(rèn)同。

二、內(nèi)化社會主義核心價(jià)值體系的現(xiàn)實(shí)有效途徑

(一)關(guān)注大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，這對我們展開針對性的教育，獲得實(shí)效性強(qiáng)的結(jié)果有著事半功倍的作用。首先，要關(guān)注學(xué)生的需求體現(xiàn)在哪些方面，一旦他們對某一事物感到欠缺，那么適時(shí)的給予他們滿足感，將會調(diào)動他們最大的積極性。其次，大學(xué)生本身認(rèn)知水平和自我認(rèn)識能力等的不足，必須要對他們進(jìn)行正面的價(jià)值引導(dǎo)，因而在引發(fā)起他們興趣的前提下，加之以社會主義核心價(jià)值體系的引導(dǎo)是十分必要的。但是由于大學(xué)生容易受非理性因素的控制，并且對新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，可以采取多樣化的教學(xué)方式讓他們接受社會主義核心價(jià)值體系，并且在教育的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們獨(dú)立思考的能力，讓他們主動對社會主義核心價(jià)值體系形成認(rèn)同，從而形成行動自覺。

（二）建立和完善教育機(jī)制

建立一套完備的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，從上至下形成一個(gè)完整的鏈條，是能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部要“親自帶頭做一定的思想政治工作，研究社會主義核心價(jià)值體系思想政治教育的工作方法，為思想政治教育提供必要的物質(zhì)、組織和制度保證”[2]。再者，建立教育機(jī)制還要求形成全民合理的教育格局以及對輔導(dǎo)員和教師隊(duì)伍建設(shè)。

高校輔導(dǎo)員作為和學(xué)生接觸最多的一個(gè)群體，在對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育過程中有著不可替代的作用，因此，必須發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍的力量，他們能很好的開展日常思想政治教育活動，能夠引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師與學(xué)生是教育這架天平的兩端。他們共同決定著教育的質(zhì)量。教師的個(gè)人素養(yǎng)、專業(yè)能力、教學(xué)能力等都直接影響到學(xué)生對社會主義核心價(jià)值體系的認(rèn)知和認(rèn)同情況，針對上述問題，學(xué)校應(yīng)該在思想政治理論課老師的選聘、培訓(xùn)等各個(gè)方面制定切實(shí)可行的方案，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，同時(shí)對思想政治理論課老師的教學(xué)進(jìn)行全方位的考核，包括教案、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果等等，不能偏重某一方面，也不能流于形式。

（三）發(fā)展和完善滲透機(jī)制

所謂滲透機(jī)制，也就是把社會主義核心價(jià)值體系這一思想滲透到教育和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。對于課堂教學(xué)，首先要明確開展思想政治理論課教育的目標(biāo)，不能單純講述理論，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓理論轉(zhuǎn)化為促進(jìn)他們成長成才的價(jià)值觀念。對于校園生活，應(yīng)該像杜威所講的那樣，提倡“教育即生活”的理念，大學(xué)校園的每個(gè)角落可以采取各種各樣的方式方法，處處體現(xiàn)出社會主義核心價(jià)值體系的具體內(nèi)容，使之成為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中為人、處事的原則，熱衷學(xué)習(xí)、熱愛生活，體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生斗志昂揚(yáng)、朝氣蓬勃的面貌。而在社會實(shí)踐方面，更加要開展形式多樣、內(nèi)容豐富的、主題鮮明的思想政治教育活動，在文章的前面我們談到，高校雖然在學(xué)生當(dāng)中開展過各種各樣的社會主義核心價(jià)值觀的教育活動，但由于各種原因都沒有收到預(yù)想的效果，大多數(shù)學(xué)生對社會主義核心價(jià)值體系的認(rèn)知程度沒有得到大幅度的提升，由此可見，怎樣才能真正把社會主義核心價(jià)值體系內(nèi)化于學(xué)生的自覺行動中，是今后工作的重點(diǎn)。為此，可以多開展主題活動和主題教育。

（四）建立和完善聯(lián)動機(jī)制

人一出生最先接觸是家庭教育，其次才經(jīng)歷學(xué)校教育，而不管是家庭教育還是學(xué)校教育，他們都有一個(gè)共同的目的，就是希望學(xué)生能成長成才，并且都是面向社會而講的。從這個(gè)意義上來說，家庭、學(xué)校和社會在學(xué)生的全程教育中是互相聯(lián)系的，要很好的整合三種資源，方能讓學(xué)生擁有很好的發(fā)展。同樣，對于社會主義核心價(jià)值體系的教育，也貫穿于這三個(gè)方面，必須要加強(qiáng)三者的聯(lián)動，才能使社會主義核心價(jià)值體系真正內(nèi)化于學(xué)生的的自覺行動。

首先，高校學(xué)校最主要還是體現(xiàn)在思想政治理論教育上。但是要與灌輸式的理論教學(xué)相區(qū)別。雖然講高校思想政治理論課重灌輸，但是并不能抹殺它作為學(xué)生獲取社會主義核心價(jià)值體系主要途徑的方面，理論教學(xué)還是很有必要的，關(guān)鍵在于如何進(jìn)行讓學(xué)生接受的理論教學(xué)，這就需要創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，其他學(xué)科雖然不具有明顯的思想政治教育的內(nèi)容，但各學(xué)科也可以找到與社會主義核心價(jià)值觀有聯(lián)系的切合點(diǎn)，在課堂中滲透核心價(jià)值觀的內(nèi)容，使學(xué)生在不同的環(huán)境下感受到社會主義核心價(jià)值體系的真實(shí)存在，也能起到應(yīng)有的教育作用。

其次，家庭教育對大學(xué)生的成長具有不可替代的作用，家長的道德觀念和價(jià)值觀念對大學(xué)生具有最直接的影響，它的潛移默化的效果更好、更明顯，因此，學(xué)校應(yīng)該建立溝通家長的長效機(jī)制，如了解學(xué)生家庭背景，建立學(xué)生基本信息庫，這樣可以根據(jù)學(xué)生的家庭環(huán)境進(jìn)行針對性的教學(xué)、管理和活動的開展。另外，還可以定期進(jìn)行家長座談會，使家庭和學(xué)校形成一個(gè)共同體，相互交流信息，共同完成對學(xué)生的教育。同時(shí)，還可以以輔導(dǎo)員為載體，不定時(shí)的與家長建立長期聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的成長成才。

再次，可以說家庭的期望，學(xué)校的培養(yǎng)，目的都在于為社會輸送人才，從一定程度上說，社會對家庭教育和學(xué)校教育的反作用力是巨大的。而社會環(huán)境對學(xué)生的影響也不容忽視，良好的社會氛圍和社會風(fēng)氣尤為重要。除此以外，大學(xué)生由于社會經(jīng)歷不足，有時(shí)會對多元化的社會價(jià)值產(chǎn)生選擇困惑，那么，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的互動，學(xué)校和企業(yè)的互動，借助大學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會，可以發(fā)揮出社區(qū)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)教育作用。

[1]朱珠. 大學(xué)生社會主義核心價(jià)值體系認(rèn)同研究[D]. 長春: 長春理工大學(xué)研究生院, 2009.

[2]張未知. 以社會主義核心價(jià)值體系指導(dǎo)高校思想政治教育[J]. 現(xiàn)代科學(xué), 2008(11): 122.

G641

A

1674-327X (2017)05-0090-03

10.15916/j.issn1674-327x.2017.05.026

2017-03-06

王儉(1969-)，男(滿族)，遼寧錦州人，副教授。

(責(zé)任編校：葉景林)