金云霞

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟學院 藝術(shù)學院，河南 鄭州 450011〕

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高等教育與教學

期待審美在高校音樂鑒賞課中的價值及運用

金云霞

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟學院 藝術(shù)學院，河南 鄭州 450011〕

音樂鑒賞課要完成一次完整的審美體驗，需要經(jīng)過三個審美環(huán)節(jié)：期待、交流和回味。其中的期待環(huán)節(jié)，可以迅速彌補學生因?qū)徝澜?jīng)驗和審美視野不同而造成的審美差異。教師應客觀面對學生的審美差異，著力拓寬既定期待視野，注重篩選和傳達作品相關(guān)信息。當學生有了強烈的期待審美，音樂鑒賞課的審美活動就會順利而完整。

音樂鑒賞；期待審美；打破定勢；拓寬視野

音樂鑒賞課是在2006 年由國家教育部頒發(fā)的《全國普通高校公共藝術(shù)課程指導方案》中的8門限選課程之一。方案提出，在普通高等學校公共藝術(shù)課程的學習實踐中，應該通過鑒賞藝術(shù)作品、學習藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。因此提高大學生的審美能力是公共藝術(shù)課程的重要課程目標，而音樂鑒賞課在眾多藝術(shù)類課程中，對審美能力的提升也起到舉足輕重的作用。

高校音樂鑒賞課程中音樂體裁的選擇極其豐富：抒情動人的藝術(shù)歌曲、婀娜多姿的舞蹈、生動活潑的小品、氣勢磅礴的大型交響樂、華麗炫目的歌劇和舞劇、視聽盛宴的音樂劇等等。這些多樣的音樂體裁都通過音樂的多層次美感，將欣賞音樂的學生主體和被欣賞的音樂客體緊緊聯(lián)系在一起。因此，一堂音樂鑒賞課就是審美意識的集體萌發(fā)、成長繼而發(fā)酵的審美體驗，學生只有通過一次完整的審美體驗，才能真正領(lǐng)略一部音樂作品的美感，并將審美體驗沉淀下來，為下次鑒賞活動儲備審美能力。

一、音樂鑒賞課是一次完整的審美過程

在一堂音樂鑒賞課中，必然有三方關(guān)系互為構(gòu)建：教師是課堂設(shè)計的主導者，學生和音樂分別是這堂鑒賞課的主體和客體。教師在課堂中根據(jù)音樂的審美層次，引導學生進行審美體驗；而學生在課堂中所經(jīng)歷的審美體驗，也將深遠地影響到他們對音樂作品的審美認知。

要完成一次完整的音樂審美體驗，聽音樂的主體一般需要經(jīng)過三個審美環(huán)節(jié)：期待、交流、回味。期待是指在鑒賞作品以前對作品的審美預判，交流是指在鑒賞作品過程中的感知和情感體驗，回味是指音樂作品在心靈中的持續(xù)作用和美感深化。而在目前的音樂鑒賞課程中，教師往往會將交流環(huán)節(jié)作為審美體驗的重點甚至是唯一環(huán)節(jié)，而忽略了期待和回味環(huán)節(jié)。造成的現(xiàn)狀是學生茫然接受既定作品，鑒賞過程投入不夠，課后審美體驗拋之腦后等。如此一來，音樂鑒賞課的審美實現(xiàn)大打折扣，教學效果寡淡無味。這三個環(huán)節(jié)在音樂鑒賞中雖為先后關(guān)系，輕重有別，但是卻相互依存，互為因果，共同構(gòu)成一次完整的審美體驗。三個環(huán)節(jié)中，期待和交流主要在課堂上完成，由教師設(shè)計和主導，而回味則需要在課后，由學生自己主動完成。本文主要探討期待環(huán)節(jié)在音樂鑒賞課堂中的審美價值和運用。

二、期待審美在課堂運用中的價值

德國哲學家亞瑟·叔本華談到：“審美是主客體融為一體的直覺活動?！彼砸魳返膶徝荔w驗依賴直覺的參與，與主體的內(nèi)在體驗緊密結(jié)合，并形成獨一無二的審美差異。在課堂上，學生主體因為以往不同的審美視野和審美經(jīng)驗，導致他們的審美差異客觀存在甚至大相徑庭。而期待審美在課堂上的恰當運用，可以在很大程度上彌補這種差異。以下分析審美差異的幾個表現(xiàn)：

1.對藝術(shù)形象的想象空間存在差異

同樣的一部音樂作品，學生的藝術(shù)形象想象空間差異較大。比如當介紹大提琴的音色特點時，教師選擇為學生播放世界著名大提琴家馬友友先生演奏的音樂小品《大黃蜂》。為充分發(fā)揮學生想象力，提前并不告知曲目名稱，而是讓學生聽完再根據(jù)想象力為樂曲取名。具備一定音樂知識儲備的學生會提到世界名曲《野蜂飛舞》；有的根據(jù)聲音特點直接起名為“蜜蜂”；還有些同學聯(lián)想到動畫片貓和老鼠的追逐場景；有的聯(lián)想到抽象的情緒詞語“煩躁、攻擊”等。這些都體現(xiàn)了個體之間存在對藝術(shù)形象想象空間的明顯差異。

2. 對不同文化的接納和認可存在差異

小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》(以下簡稱《梁?！?是中國交響樂作品中的巔峰代表作，漢族幾千年的文化沁潤其中，作品的靈魂——梁山伯和祝英臺的故事是中國漢族民間四大愛情故事之一，協(xié)奏曲中還運用了越劇中的曲調(diào)為素材，綜合采用交響樂與我國民間戲曲的表現(xiàn)手法。在介紹作品和欣賞音樂的過程中，不同民族的學生會產(chǎn)生完全不同的感受：如大部分漢族學生會對故事和音樂熟稔于心并被深深打動。而來自新疆的少數(shù)民族學生，他們則表現(xiàn)出對故事的陌生和不解；他們長期浸潤在新疆文化和自己民族的音樂之中，對戲曲元素的理解與接受也較為困難。因此沒有相似文化積淀的先在審美經(jīng)驗，就大大地影響了他們的課堂審美體驗，繼而影響了對音樂的接納和欣賞。

3. 陰柔與陽剛的審美差異

芭蕾舞劇《天鵝湖》被譽為是世界芭蕾舞王冠上的一顆明珠。這部作品有奇幻的童話色彩和浪漫的愛情誓言，其中身穿白色天鵝服的舞蹈形象已經(jīng)成為了芭蕾舞的代名詞。舞劇中女演員的舞蹈動作和組合，以及女演員的服飾特點等，渲染出一幅典雅、傳統(tǒng)的女性陰柔之美；而男性的陽剛之氣在舞劇中則少有體現(xiàn)。在鑒賞過程中，因為故事及表現(xiàn)形式的陰柔美，以及天生的生理區(qū)別及審美差異，女生對作品非常期待并積極欣賞，但是部分男生卻興趣不高，投入也不夠。

4. 中西方文化的差異

世界排名四大音樂劇之首的《貓》是音樂劇作品的巔峰之作。惟妙惟肖的貓的造型、獨特詭異的舞臺設(shè)計、曲折奇幻的故事情節(jié)、酣暢淋漓的音樂表達等，都使學生非常期待這部作品。音樂劇《貓》融入了宗教文化：如開場舞中杰里科貓族共同演唱的令人震撼的《哈利路亞》；在劇中貓族們多次呈現(xiàn)出來的莊嚴肅穆的宗教儀式；最后“魅力貓”被送上“九重天”那神圣的族群膜拜的場景等。對于長期浸潤于中國文化的學生來講，對這些情感表達方式迷惑不解，使鑒賞作品的難度加大。

5. 不同時代的審美差異

《黃河大合唱》作于1939年，是一部史詩性的大型聲樂套曲。作品以黃河為背景，展現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭廣闊壯麗的圖景，是當時最杰出、最典型、影響最大的聲樂作品。在作品的鑒賞中，雖然學生很容易被聲勢浩大的音樂表現(xiàn)形式吸引，并對其中的歌曲《保衛(wèi)黃河》非常熟悉和喜愛，但是由于自身閱歷以及審美的時代差異，容易出現(xiàn)明顯的審美落差：如因不了解舊日黃河船夫的工作場景，所以不易體會《黃河船夫曲》中勞動號子傳達出的偉大精神；如果沒有見過壺口瀑布的奔騰洶涌、太行大峽谷的雄奇峻美，又怎能欣賞《黃河頌》中男中音美聲唱法的深沉壯闊；如果對抗日戰(zhàn)爭中妻離子散、家破人亡的歷史不甚了解，又怎能感受《黃河怨》中女高音獨唱的哀怨凄苦呢。所以當以往的審美經(jīng)驗限制了當下的審美體驗時，更需要教師在審美期待環(huán)節(jié)做更多的準備工作。

審美差異是客觀存在。在音樂鑒賞課上如果只做交流不做引導，只鑒賞作品不期待作品，只有過程審美而沒有期待審美，用一個模板來詮釋所有的音樂作品，無疑會極大影響審美效果。在鑒賞課的交流環(huán)節(jié)之前，需要教師有針對性地運用期待審美，迅速彌補學生因?qū)徝澜?jīng)驗不足和審美視野狹窄造成的審美差異。

三、期待審美在課堂上的運用

在音樂鑒賞課中，能夠?qū)π蕾p者期待審美產(chǎn)生直接影響的因素有三點：一是審美主體的定勢心理，也就是學生先前已經(jīng)形成的音樂審美經(jīng)驗。二是既定期待視野，也就是基于這種經(jīng)驗而對作品接納的深度和廣度。三是對審美客體的信息導向所形成的心理暗示，也就是作品相關(guān)信息的傳遞對學生的心理暗示。因此，想要在期待審美環(huán)節(jié)做足文章，就需要教師從以下方面給予關(guān)注并尋求策略。

1. 打破審美主體的定勢心理

音樂鑒賞課程的第一堂課往往成為大學生審美期待的最重要一環(huán)。而審美雙方中的主體——學生，大部分在中學時沒有接觸過系統(tǒng)的音樂鑒賞課，當面對公共藝術(shù)課程時，往往抱有好奇、無所謂、輕松、揣測的定勢心理。第一堂課是打破學生定勢心理的最好時機，筆者往往從提問開始。

比如，拋出問題：“請問有哪位同學曾經(jīng)走進真正的音樂廳聆聽過一場音樂會？”在多年的教學中，幾乎未見到過有學生舉手。學生較為空白的鑒賞經(jīng)驗基礎(chǔ)，也為教師的期待審美引導提供了更多的可能性。

剖析問題：當詢問學生從未去過的原因時，學生們總是積極作答，總結(jié)起來包括囊中羞澀、不了解音樂會的演出信息、不知道去哪里觀看、不知道如何選擇節(jié)目等。在這些原因和困難中，隱藏著他們真實而積極的期待，此時的教師應將解決問題作為重點，進而開展下一步的引導。

解決問題：此階段，教師將精心準備的答案一一告訴學生。如，看不同檔次的音樂會到底需要花費多少錢？音樂廳在哪里？如何了解演出信息？甚至教師還會和學生分享如何花較少的錢坐到較好的座位等。在此環(huán)節(jié)中，課堂氣氛逐漸熱烈，學生們躍躍欲試，似乎迫不及待地想要走進音樂會的圣殿，去成為那個高雅的紳士或女士。此環(huán)節(jié)已經(jīng)打破了學生的思維定勢，將高雅音樂變成了生活中觸手可及的一部分，順利實現(xiàn)了期待審美的引導。

進入主題：當學生的期待審美被喚醒，教師需要立刻將學生的注意力引回到課堂，最后一個問題便適時提出：“當我們準備好一切將要進入音樂廳時，如何當一名合格的聽眾？”接下來學生們會在好奇中了解到音樂會聽眾的服飾要求和相關(guān)的行為禮儀，以及如何尊重音樂、聆聽音樂等。最后，教師會在課堂上將所有的音樂會禮儀告知學生，提出對學生的期待和要求。

就此，學生的期待心理已經(jīng)具備，定勢心理已被打破，學生自此會以積極的心態(tài)迎接音樂鑒賞課的開始。

2. 拓寬既定期待視野

高校音樂鑒賞課中，學生會接觸到豐富的音樂體裁和多樣的音樂形式。但因各種條件所限，絕大部分學生對音樂欣賞課的期待視野往往局限于信息最為便捷的流行音樂。因此如何讓學生拓寬既定的期待視野，順利接納多種代表性的音樂作品，是審美期待的重要功課。

(1)快速拓寬期待視野

針對學生對音樂概念、范疇、形式的感知局限，精心準備一次音樂概述課程，將成為快速拓寬學生期待視野的好辦法。這堂課可以較完整全面地介紹音樂的概念、分類和經(jīng)典代表作品。介紹器樂時，可以向?qū)W生展示各類西洋樂器和民族樂器的實物或圖片，同時選擇經(jīng)典的樂器演奏片段進行賞析；介紹聲樂時，可以向?qū)W生介紹不同的演唱方法和多樣的演唱形式，同時對比賞析具有代表性的作品片段等。老師在備課的時候，要選擇那些經(jīng)典、有代表性、短小有吸引力、對比鮮明差異大、震撼有說服力的作品。讓學生了解到音樂世界是如此包羅萬象、美不勝收，迅速激發(fā)學生對音樂的熱愛，產(chǎn)生對多種音樂作品的強烈審美期待。

(2)深入拓寬期待視野

在音樂鑒賞課中，深入鑒賞單部作品，是較為常見的授課形式。在眾多作品的選擇上，交響樂是古典音樂中的一個重量級的音樂體裁，在音樂鑒賞課中也是必不可少的一類審美類型。但是對于既定審美視野較窄、文化差異明顯的大學生而言，交響樂欣賞起來難度大，接受程度也不高。如果教師不做期待審美的功課，就貿(mào)然介紹一部交響樂給學生欣賞，無疑會讓審美體驗大打折扣。

以代表中國交響樂較高水準的一部作品——小提琴協(xié)奏曲《梁?！窞槔＿@是一部融入了中國文化、中國音樂元素并運用了西方作曲技法的交響樂作品。雖然藝術(shù)成就很高，蜚聲海內(nèi)外，梁祝的故事也家喻戶曉，但是在音樂鑒賞的課堂上，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學生完整欣賞過此部作品。究其原因：一是樂曲運用了大量的中國戲曲元素，而當前的大學生對戲曲審美較為疏離和陌生；二是故事距今年代久遠，與梁祝愛情故事相關(guān)的藝術(shù)形式如歌曲、影視、戲曲、繪畫等種類繁多，使學生產(chǎn)生審美疲勞；三是復雜的曲式結(jié)構(gòu)、20多分鐘的音樂時長讓學生聽不懂，也坐不住；四是對交響樂的作曲技法和形式感到陌生，不具備鑒賞能力等。針對這些情況，要使學生成功鑒賞這部作品，必須在期待審美環(huán)節(jié)下功夫，只有深入拓寬期待視野，學生才能順利接納作品，完成審美體驗。

在如何拓寬對這部作品的期待視野上，教師選擇了一個切入點，即在介紹和品鑒這部作品前，讓學生先欣賞一個節(jié)目——《美麗的愛情傳說》。這個節(jié)目來自于2016年G20峰會杭州西湖大型實景演出，這是國內(nèi)首次在戶外的水上舞臺舉辦大型交響音樂會，重點突出了中國文化與世界交融的主題?！睹利惖膼矍閭髡f》以梁山伯和祝英臺的愛情故事為主題，呈現(xiàn)了多種舞臺藝術(shù)形式。在欣賞前，教師提出具體要求，學生們觀看完節(jié)目后，需要回答以下三個問題：

第一，節(jié)目開頭出現(xiàn)的一段戲曲表演是出自哪個劇種？有什么特點？此問題是為了先行一步，引導學生提前了解和熟悉小提琴協(xié)奏曲《梁?！返脑絼蚯?，在主動感受越劇唱腔抒情典雅、清麗秀美風格的同時，為下一步欣賞交響樂拓寬戲曲審美空間。

第二，根據(jù)節(jié)目中出現(xiàn)的器樂演奏場景，請思考一下什么是小提琴協(xié)奏曲？交響樂《梁祝》的鑒賞是純音樂的聆聽，單獨和學生們講解交響樂的演奏形式是抽象和無趣的。但在該節(jié)目中出現(xiàn)了著名小提琴家呂思清和整個交響樂隊合作的協(xié)奏曲形式，當學生帶著問題觀察了協(xié)奏曲的演奏過程，這個問題就迎刃而解了，進一步拓寬了學生對交響樂的審美空間。

第三，縱觀整個節(jié)目，共出現(xiàn)了幾種音樂表現(xiàn)形式？這個節(jié)目融合了戲曲、協(xié)奏曲、舞蹈、合唱、高科技舞美等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，中西合璧，體現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美融合。提出問題，是為了引導學生觀察用多種形式來表現(xiàn)同一主題的音樂表現(xiàn)方式，使學生感受到多種音樂形式的不同審美特點。

3.利用審美客體的相關(guān)信息給予學生心理暗示

能夠?qū)π蕾p者期待審美產(chǎn)生直接影響的還有教師對作品相關(guān)信息的傳遞。信息包括作品的標題、介紹和評價，作曲家的地位及生平，作品創(chuàng)作意圖，演奏家的風格等內(nèi)容。由于教師的篩選重點和切入點的不同，這些信息導入將對學生產(chǎn)生較強的心理暗示，并進一步影響學生的期待審美。影響主要體現(xiàn)在幾個方面：一是對欣賞者注意力導向的選擇；二是對欣賞者情感體驗、想象、聯(lián)想等綜合心理活動的導向與規(guī)定；三是對審美主體審美標準判斷的影響。

(1)對欣賞者注意力導向的選擇

每部音樂作品都有鑒賞的重點和精華部分，教師的篩選和引導，將幫助學生分配更多的注意力放在藝術(shù)成就和價值最高的部分。如芭蕾舞劇《天鵝湖》的第二幕開場，這段場景描繪了夜色中王子和天鵝公主的初次相見。如果在欣賞前教師不加引導，第一次出現(xiàn)在舞臺上的白天鵝公主的造型和舞蹈，將會過多吸引學生的注意力，而忽略了音樂在其中的穿行。而恰恰這段貫穿其中由交響樂演奏的“天鵝主題”，是整部舞劇的音樂主題，因其極為優(yōu)美動人，早已成為各大音樂會保留的經(jīng)典曲目。因此，在音樂鑒賞的過程中，如果教師不能把握重點并適時引導學生，將會影響鑒賞效果，降低鑒賞價值。

又如在鑒賞音樂劇《貓》時，學生將從眼花繚亂、扣人心弦、美不勝收的表演中得到視聽的巨大享受。但是教師如果未加引導，學生可能會更加關(guān)注舞美燈光，或被貓的造型打動，或?qū)ι衩刎埖氖澜绺械矫曰螅雎云渚薮蟮囊魳拂攘?。在欣賞這部作品前，教師可以嘗試引導學生去關(guān)注這些問題：音樂劇這種表演形式的特點；這部作品中多樣的舞蹈形式及特點(如踢踏舞、芭蕾舞、蘇格蘭舞、爵士舞、現(xiàn)代舞等)；多種音樂風格并存的演繹(如爵士樂、搖滾樂、宗教音樂、抒情音樂等)；這部音樂劇中最高潮部分——傳世經(jīng)典歌曲《回憶》；這部作品中傳遞出的愛和寬容的主題等。有了以上導向，學生便會合理分配自己的注意力，更精準把握作品的藝術(shù)價值。

(2)對欣賞者情感體驗、想象、聯(lián)想等綜合心理活動的導向

在某些音樂作品的鑒賞中，引導欣賞者傾注自己的情感和想象，其價值往往大于只關(guān)注音樂本身。如鑒賞世界歌劇的經(jīng)典代表作品《蝴蝶夫人》，這部歌劇表現(xiàn)的是西洋文化和日本文化沖突下的愛情悲?。喝毡疚枧昂眱A慕自己心目中近乎神圣的丈夫和他帶來的新文化，她甘冒被宗親驅(qū)逐之大不韙，毅然放棄自己的宗教信仰。她以東方女性的忠貞堅守愛情，在紅塵滾滾的俗世，等待愛的黎明，最終在丈夫背叛、兒子離去的絕望中自盡身亡。

歌劇中的演唱全部采用意大利語的美聲唱法來完成，如果不了解作品的背景，鑒賞將變得艱澀難懂。教師如能夠精彩詮釋音樂創(chuàng)作的歷史背景和愛情悲劇，就可以引起學生強烈的情感共鳴和體驗，學生在鑒賞過程中就會將作品內(nèi)化成自己的感受和想象，進而產(chǎn)生強烈的審美體驗，異域語言和歌唱方法帶來的審美障礙也將變得容易克服。

(3)對審美主體審美標準判斷的影響

在評價音樂作品和音樂人物時，審美主體——學生的審美標準存在差異在所難免，這就需要教師確定信息導向，相對統(tǒng)一審美標準。

鑒賞流行音樂，無法回避一位創(chuàng)造了流行音樂巔峰的音樂天王——邁克爾·杰克遜。無論是他的一生還是作品的創(chuàng)作演繹，都有很多的非議。在他的人生各階段，有戀童、漂膚、整容、離婚、破產(chǎn)、性向不明等負面丑聞；在音樂創(chuàng)作表演方面，他的招牌舞蹈動作在很長一段時間被大家質(zhì)疑為性暗示等。如何看待他的作品和成就，所要選擇的審美方向及標準就顯得非常重要。教師應選擇最能凸顯其藝術(shù)價值的兩個方面：

在音樂和表演方面：邁克爾·杰克遜對世界流行音樂做出了巨大貢獻，一生獲得14項格萊美大獎， 26項世界音樂大獎，是世界上獲獎最多的歌手。他創(chuàng)造了太空舞步；創(chuàng)造了最奇特的舞蹈動作——“反地心引力錯覺”45度前傾舞姿；融合了黑人藍調(diào)與白人搖滾，開創(chuàng)了流行音樂創(chuàng)作和演唱的另一扇大門；開創(chuàng)和引領(lǐng)了現(xiàn)代流行樂的MV時代，將音樂從簡單的聆聽帶入視聽一體的新紀元等。

在慈善方面：邁克爾· 杰克遜對人類慈善事業(yè)做出了巨大貢獻，他一個人支持了世界上39個慈善救助基金會，一生共為慈善事業(yè)捐款3億美金，是全世界以個人名義捐助慈善事業(yè)最多的人，曾兩次獲得諾貝爾和平獎提名。

在課堂上，教師將這位音樂巨星的音樂成就、慈善活動等信息傳導給學生后，學生的審美判斷和標準自然受到暗示和影響，并將審美重點放到這位傳奇人物的巨大音樂成就中來。

四、結(jié)語

音樂鑒賞課需要完整的審美體驗，其中期待環(huán)節(jié)的體驗是審美成功的重要基礎(chǔ)。教師應客觀面對學生的審美差異，著力拓寬既定期待視野，注重篩選和傳達作品相關(guān)信息等，使學生產(chǎn)生強烈的期待審美，那么音樂鑒賞課的完整審美過程也將水到渠成。

[1] 修羅海，羅小平. 音樂美學通論[M]上海；上海音樂出版社，2002.

[2] 任超平.審美語境中的音樂鑒賞——音樂內(nèi)容三層次與審美過程三層次的對應關(guān)系淺析[J].電影文學，2008(01).

[3] 李夜雪. 普通高校公共音樂鑒賞類課程教學之審美解釋 [J]. 河北經(jīng)貿(mào)大學學報，2014(12).

[4] 張麗.以審美教育為核心的普通高校音樂鑒賞課程教學研究[J].音樂時空，2016(02).

(責任編輯：樊 霞)

2017-03-03

金云霞(1976- )，女，河南駐馬店人，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院藝術(shù)學院講師，碩士。

鄭州市社會科學調(diào)研課題(編號：ZSLX2017149)

10.3969/j.issn.2096-2452.2017.03.016

J605

A

2096-2452(2017)03-0069-05