光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)知識的存在形式和傳播模式探析

◆葛 慶

光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)知識的存在形式和傳播模式探析

◆葛 慶

技術(shù)知識的傳播對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的促進作用。因此，本文通過結(jié)合光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)知識的意識形式、符號形式和物化形式三個方面研究技術(shù)知識的存在形式以及傳播模式，以期能夠更好的傳播光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)知識，為學(xué)生走上工作崗位做出良好的鋪墊。

光伏發(fā)電；技術(shù)知識；存在形式；傳播模式

一、光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)知識傳播的目標(biāo)

在光伏發(fā)電技術(shù)專業(yè)的技術(shù)知識傳播的過程中，要明確主要目標(biāo)是培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型的光伏人才，要能夠滿足社會對于此類人才的需求。光伏發(fā)電技術(shù)知識傳播的內(nèi)容大致可以分為光伏電池、光伏系統(tǒng)以及光伏組件三個部分。在傳播該專業(yè)技術(shù)知識時除了基礎(chǔ)知識的教授，更要注意基地實訓(xùn)和企業(yè)的實習(xí)。所以，在傳播光伏發(fā)電技術(shù)知識時要循序漸進，不可跳躍教學(xué)，這樣才能夠更加高效的給學(xué)生傳播光伏發(fā)電技術(shù)知識，讓學(xué)生更好的理解基礎(chǔ)知識，更快的掌握核心技術(shù)，使得學(xué)生更容易明白光伏發(fā)電的原理以及系統(tǒng)組成部分。從而可以迅速的培養(yǎng)學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的能力，為將來走上工作崗位做好鋪墊。

二、光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)知識的存在形式

（一）以認識為基礎(chǔ)的意識形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)知識的過程中，都是用大腦作為存儲系統(tǒng)對所學(xué)的光電知識進行儲存。而這些知識比較是零碎的，分散的。而當(dāng)學(xué)生走入社會應(yīng)用到工作崗位時，只有將所學(xué)的光伏發(fā)電知識充分融合并且運用到工作過程中才有可能更好的完成自己的本職工作。

（二）以識別為基礎(chǔ)的符號形式。只是形成對光電技術(shù)知識的意識和記憶并不足以使得學(xué)生學(xué)好光電技術(shù)知識。只有在擁有意識和相應(yīng)的光電技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，才能使光電技術(shù)知識在大腦中形成一定的條件反射，并且形成獨立的特定符號，才能加深光電技術(shù)知識在大腦中的記憶。當(dāng)在遇到相關(guān)實踐操作時，可以第一時間運用到這種技術(shù)知識。

（三）以運用為基礎(chǔ)的物化形式。經(jīng)過以上對技術(shù)知識的記憶認知以及識別，可以知道學(xué)好光電技術(shù)知識的整個形成過程需要一定的時間。花費這些時間對技術(shù)知識進行記憶識別的目前又是什么呢？其最終目的是運用，是將虛擬的，肉眼不可見的光電知識與技術(shù)實踐相結(jié)合，從而提升學(xué)生的?！疤摂M”的知識以技術(shù)的形式展現(xiàn)在人類眼前，從而影響人類的發(fā)展，推動時代的進步，同時也實現(xiàn)了知識的“實物”化。技術(shù)因為有知識的參與而富有靈魂，而知識則依托技術(shù)從書本中走出來。

三、技術(shù)知識傳播模式的分析

所謂的技術(shù)知識傳播的具有以下三種模式：模式一是基礎(chǔ)知識傳播，基礎(chǔ)知識傳播重點在于對光伏發(fā)電專業(yè)的基礎(chǔ)認識教學(xué)，包括公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，這個模式主要通過授課的方式進行的。模式二是基礎(chǔ)知識與實踐操作相結(jié)合，包括光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)，該模式主要通過實驗操作的方式進行，比如讓學(xué)生到企業(yè)實地的進行操作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進一步認識光伏發(fā)電專業(yè)的現(xiàn)實工作內(nèi)容，把學(xué)到的基礎(chǔ)知識應(yīng)用到操作中去。模式三是讓學(xué)生通過學(xué)生所學(xué)的知識和現(xiàn)場生產(chǎn)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以自主創(chuàng)新的方式深入了解光伏發(fā)電專業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以進一步提升學(xué)生對該專業(yè)工作的認識，從而在專業(yè)技術(shù)知識方面有自己獨特的想法，更好的傳播和應(yīng)用技術(shù)知識。同一技術(shù)知識通過不同的平臺有不同的傳播模式，難以達到統(tǒng)一。因此也造成技術(shù)知識傳播的多樣性。從傳播的多樣性上看：同一技術(shù)知識，只用單一的模式去傳播并不會有很好的效果，因此在傳播技術(shù)知識時應(yīng)當(dāng)集合多種模式共同傳播。

四、結(jié)論

通過明確光伏發(fā)電技術(shù)知識傳播的目標(biāo)，結(jié)合光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)知識的存在形式以及對傳播模式的解析，對于光伏知識的傳播有了更深的理解。光伏技術(shù)知識有三種存在形式，分別是以認識為基礎(chǔ)的意識形式、以識別為基礎(chǔ)的符號形式以及以運用為基礎(chǔ)的物化形式。對于光伏發(fā)電技術(shù)知識的傳播的三種模式缺一不可，只有三者相互結(jié)合才能完成技術(shù)知識的傳播，光伏技術(shù)知識才能夠不斷創(chuàng)新發(fā)展。同時，如何改變技術(shù)知識的傳播模式，探索出更準(zhǔn)確的技術(shù)傳播模式，是我們每一個光伏專業(yè)領(lǐng)域教育者應(yīng)該探索和努力的方向。

[1]黃劍.技術(shù)知識傳播機制研究[D].湖南大學(xué),2003.

[2]趙志成,呂乃基.難言技術(shù)知識及其傳播途徑探析[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,03:32-36.

[3]王靜.技術(shù)知識傳播中的典型傳播符號研究[D].華中科技大學(xué),2009.

湖南省十二五教育規(guī)劃課題 課題名稱：技術(shù)知識學(xué)習(xí)的規(guī)律及教學(xué)策略研究—以光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)為例 課題編號：LGY14Z001

（作者單位：湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）