馬志鵠

摘 要：隨著教育模式發(fā)展的多樣化，越來越多的授課形式脫穎而出，其中微課教育很受教師和學生的歡迎。短而精煉的課程使得學生在學習的時候可以迅速抓住重點，但是全面且精致地選取微課的內(nèi)容就需要教師具有扎實的教學基本功和極高的教學素養(yǎng)。為了將這種新型教學方式應用到高中化學教學中，專門進行了以下研究。

關鍵詞：高中化學，微課教育，調(diào)查研究

一、對學生進行微課問卷

問卷調(diào)查是一種可以直接了解學生具體情況的方法，針對學生進行問題設置，對學生在微課學習前后的態(tài)度、收獲和學習能力進行調(diào)查。雖然這是微課的初衷，但實際效果還需要在學生學習過后進行問卷調(diào)查，了解情況。以下是對學生問卷調(diào)查所設置的問題：

1.是否喜歡微課的學習形式？A.是 B.否

2.微課對你的學習是否有幫助，成績是否有提高？A.是 B.否

3.微課是否提高化學的學習興趣？A.是 B.否

4.你認為微課的學習方法有哪些不足？（限30字以內(nèi)）

通過對調(diào)查結果的整理可以看出，有一多半的學生喜歡微課的教學形式，通過微課的學習對于化學的學習興趣比以前更加濃厚，并且認為微課的學習可以掌握到學習化學的重點，使得復習時的目標更加明確。此外學生認為微課的授課時間較短，導致教師教課的速度比較快，有些思維轉(zhuǎn)換較慢的學生可能跟不上教師講課的速度，并且由于時間的限制，在知識點講完后并沒有過多的時間留給學生練習掌握。教師對于微課首先應充分備課，掌握好每一節(jié)課所講解的中心，根據(jù)中心適當挑選所要講的內(nèi)容，不可因貪多而導致每一部分都沒有講清楚；其次由于時間的限制，課堂教學導入環(huán)節(jié)要簡單精煉，最好可以新穎一些以吸引學生的注意力；第三，教師在備課階段要提前想好授課板書，板書是教師教學能力很直觀的一種體現(xiàn)，既能反映教師這一節(jié)課的教學內(nèi)容有哪些，又能體現(xiàn)教師的教學思路是否清晰。以下就是針對上述要求所提出的對策。

二、高中化學中微課的應用對策

化學的學習主要是方程式以及實驗和現(xiàn)象，例如主要內(nèi)容是講解“幾種重要的金屬”；主要介紹鎂、鋁和鐵三種金屬。在課堂一開始時，教師可以準備一根氧化了的鎂條，告訴學生鎂條極容易在空氣中被氧化，用砂紙打磨可以去掉這層氧化膜。然后再依次介紹將這三種金屬的元素名稱、元素符號、核電荷數(shù)和物理性質(zhì)，將這些內(nèi)容在黑板上歸納總結為一個表格，再整體講解三種金屬化學性質(zhì)的相同與不同。鎂和鋁都可以與非金屬或酸性物質(zhì)發(fā)生反應，鋁還可以跟強堿溶液發(fā)生反應。在常溫下鎂和鋁都可以與氧氣發(fā)生反應，生成的氧化膜可以防止金屬繼續(xù)氧化。與酸反應時金屬與氫離子反應產(chǎn)生金屬離子和氫氣。反應的離子方程式為Mg+2H+=Mg2++H2↑，2Al+6H+=2Al3++3H2↑。將鎂條放入提前準備好的鹽酸溶液中，讓學生觀察反應變化。然而金屬鐵在反應時有特殊的情況發(fā)生。Fe在與Cl2和S的反應中化合價的變化不同：2Fe+3Cl2[=][點燃]2FeCl3，F(xiàn)e+S[=][△]FeS。在學習時要重點注意鐵的不同化合價。但由于時間和條件不允許，所以可以利用多媒體給學生展示這兩個小實驗。這一節(jié)課的重點就是學會這三種金屬的化學性質(zhì)及方程式，對其物理性質(zhì)要做到了解。例如以下題目：已知化學方程式：2FeCl3+Cu=2FeCl2+CuCl2，自己設置一個原電池?？晒┻x擇的電極材料有：銅棒、石墨棒、鐵棒。可供選擇的電解溶液有：CuCl2溶液、FeCl2溶液、FeCl3溶液。（1）將____作為正極材料，將____作為負極材料，電解溶液為____。（2）電極反應方程式，正極為____，負極為____。因為原電池的正極是在發(fā)生還原反應得到電子；負極是發(fā)生氧化反應失去電子，所以可以確定正極材料為石墨棒，負極材料為銅棒，再根據(jù)題目中給出的已知化學方程式可以確定電離溶液為溶液。正極反應方程式為Fe3++e-=Fe2+，負極反應方程式為Cu-2e-=Cu2+。這是一道非常經(jīng)典的原電池題目，難度較低，但考試時的題目都是由這種簡單題目改編而來的，微課在短時間內(nèi)并不能完全覆蓋所有內(nèi)容，所以難免會出現(xiàn)內(nèi)容較多而講解不清楚或者不全面的情況，所以只靠微課講解這一道題并不能讓學生真正學會思考，因此還得讓學生不斷地進行練習，積累經(jīng)驗。

綜上所述，將微課應用于高中化學的教學中有利于學生更好地學習發(fā)展。但我國目前的微課教學發(fā)展并不完善，需要教師繼續(xù)進行不斷的研究與實驗，讓學生協(xié)調(diào)好微課學習與課堂教學的主次，希望在今后的教學中可以更好地進行教育。

參考文獻：

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注：此文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《高中化學微課設計及應用效果研究》 課題立項號：GS[2016]GHB0008系列論文之一。

編輯 李博寧