魏曉霞

課堂教學(xué)是教育的主體，而提高課堂效率是課堂教學(xué)的重中之重。什么是高效課堂，如何實(shí)施高效課堂，這是擺在教育者面前的一大難題。

一、什么樣的課堂是高效課堂

教師在有效的時(shí)間和空間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其獲得較大容量的有效知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)和錘煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感和態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、實(shí)施高效課堂的意義

（一）實(shí)施高效課堂不僅是深化學(xué)校教學(xué)改革的基本任務(wù)，也是課程改革取得成效的根本保證。

（二）實(shí)施高效課堂是學(xué)生發(fā)展的需要，有利于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的主陣地。

（三）實(shí)施高效課堂是教師專業(yè)能力成長(zhǎng)和發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的平臺(tái)。

三、如何實(shí)施高效課堂

（一）備好課是實(shí)施高效課堂的前提

備好課是上好課的前提和根本，教師只有課前認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知水平，針對(duì)教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，才能提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)以“教”促“學(xué)”的目的。

1.備教材。

（1）深鉆教材，有效挖掘利用教材是有效備課的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。備課時(shí)，要站在單元、整冊(cè)乃至整個(gè)學(xué)段教材的角度進(jìn)行系統(tǒng)的備課，這樣處理教材時(shí)才不會(huì)避重就輕。

（2）合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。教師在保證知識(shí)與技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，要盡可能深挖教材，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過程充實(shí)、豐富。如在定語從句教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解定語從句，明確定語從句、同位語從句和強(qiáng)調(diào)句的區(qū)別，我舉了幾個(gè)例子：

Its a fact （that） you cant deny.

Its a fact that she has done her best.

Its the fact that she has told us.

①根據(jù)that后從句中是否缺少成分判斷，從句中缺少成分為定語從句。②若在that前加be動(dòng)詞，而且句子能夠成立且結(jié)構(gòu)完整則為同位語從句。③主語為it，且去掉that和it，句子結(jié)構(gòu)保持完整，則為強(qiáng)調(diào)句。

2.備學(xué)生。

學(xué)生接受著來自不同渠道的信息，已經(jīng)具備了一定的積淀，我們?cè)趥湔n時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究：教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。總之，要從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)在真情的涌動(dòng)下，回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然。

3.備教師。

（1）教師在課堂教學(xué)中以什么身份出現(xiàn)，是講授者、指導(dǎo)者還是組織者等要有一個(gè)先期的考慮。（2）如果條件允許，可以看看與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿的雜志、書籍是怎樣進(jìn)行的，如此教師在課堂上才能做到有的放矢。

（二）上好課是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵

如何使上課做到“事”半功倍，使教師充分發(fā)揮自己的潛能，有效調(diào)控課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。摘除課堂上“滿堂灌”，學(xué)生無心學(xué)，教學(xué)效果低下，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，熬時(shí)間，拼體力，既苦學(xué)生又苦老師的“腫瘤”。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。

準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.講課精練高效。

抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，組織嚴(yán)密。徹底改變“滿堂灌”的落后教學(xué)方式，做到三個(gè)精講：核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講：學(xué)生已經(jīng)掌握了的不講，講了不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。

3.適時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一則對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，二則良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。所以一些學(xué)習(xí)策略學(xué)生是應(yīng)該掌握的，如閱讀策略有精讀策略、泛讀策略、快速閱讀；記憶策略有目的明確策略、積極思考策略、關(guān)鍵詞法、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)策略等。

4.課堂氣氛。

要求教師能有效調(diào)控課堂，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。師生精力集中，教師有激情，語言表達(dá)自然，學(xué)生心情愉悅，思維活躍，積極參與教學(xué)活動(dòng)全過程。

5.師生關(guān)系。

要求教師面向全體，學(xué)生參與面廣泛，對(duì)學(xué)困生要給予更多的關(guān)注。要使用鼓勵(lì)性的語言啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生，能進(jìn)行有效、多元的評(píng)價(jià)。在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同見解。

（三）課后反思是實(shí)施高效課堂的有力保障

1.教師在課后應(yīng)該對(duì)自己課堂教學(xué)是否達(dá)到高效有基本的判斷，想想哪些做法導(dǎo)致了課堂氣氛的愉悅、學(xué)生的思維能力得到充分培養(yǎng)、課堂教學(xué)效果達(dá)到高效，對(duì)此加以總結(jié)并寫出反思。

2.要從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，找出上課過程中的不足，給以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒，避免重復(fù)性錯(cuò)誤的發(fā)生。

3.教師有時(shí)不能準(zhǔn)確地找出自己在教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足之處，通過座談會(huì)虛心請(qǐng)學(xué)生提意見，少聽贊揚(yáng)，多聽批評(píng)，不為自己辯解。這樣做不但不會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的地位，反而會(huì)密切師生關(guān)系，聽到學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的真實(shí)意見，有助于自己教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.把以上反思的結(jié)果應(yīng)用到下一節(jié)課堂教學(xué)的備課之中。

在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和補(bǔ)課中解放出來，讓教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)。

編輯 高 瓊