蔡婷婷

摘 要：地理是學生在高中階段學習的一門重要學科，對學生進行思維能力培養(yǎng)就是引導(dǎo)學生透過知識表象，把握知識本質(zhì)，并揭示知識的內(nèi)部聯(lián)系，全面客觀地認識地理知識現(xiàn)象規(guī)律，這也是高中地理教學的本質(zhì)目的，從自身的實踐教育經(jīng)驗出發(fā)，對地理教學中綜合思維能力培養(yǎng)做出以下研究。

關(guān)鍵詞：地理教學；綜合思維；能力培養(yǎng)

高中地理是一門自然與人文相結(jié)合的綜合性學科，并且具有廣泛性和實用性的特點，因此在高中地理教學中，教師必須更新教學認識，打破以往慣性思維教學方式，從學生的綜合思維能力培養(yǎng)出發(fā)，調(diào)動學生的內(nèi)在動力因素，這樣才能促使學生在高中地理學習中謀求更好的發(fā)展，因此，作為一名高中地理教師能夠不斷強化教學中學生綜合思維能力培養(yǎng)研究十分必要。

一、激發(fā)興趣，促進創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在高中地理教學中，興趣是促進學生學習的內(nèi)在動力，學生只有對地理學習產(chǎn)生興趣，學習的主動性和積極性才會不斷提升，進而最大限度地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，這是學生綜合思維能力培養(yǎng)的前提條件，因此在高中地理教學中，教師能夠從學生興趣入手，是促進學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效方法。如，在學習“地球的運動”時，在課程教學開始之初，教師可以從一首詩詞出發(fā)，讓學生分析“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”是否真實可行，此外教師還可以為學生講述“夸父追日”的故事，讓學生分析夸父若是風馳電掣地向西追趕太陽，是否能夠追上太陽[1]。這樣的教學方式極具趣味性，可以在高中地理課堂中形成一種課未始、趣先行的教學效果，學生會在趣味的動力因素下，加快動腦思考，不僅課堂氣氛得到激活，學生思維及情緒也會得到調(diào)動，這就實現(xiàn)了綜合思維能力培養(yǎng)的高中地理教學目的。

二、聯(lián)系生活，活躍學生發(fā)散思維

從人本主義角度分析，學習內(nèi)容應(yīng)該是學習者認為有價值、有意義的知識和經(jīng)驗，而何為有價值和有意義的知識經(jīng)驗，在《普通高中地理課程標準》中給出了答案，就是“學以致用”。因此在高中地理教學中，教師必須要明確地理知識學習的主要目的，并不是保持和再現(xiàn)知識，而是讓學生學會運用知識，實現(xiàn)地理教學成果遷移，這樣才能不斷地活躍學生的思維、發(fā)散學生的思維。例如，在學習“常見天氣系統(tǒng)”時，若是在教學過程中，教師只是從知識概念出發(fā)，一味地讓學生對天氣系統(tǒng)知識進行死記硬背，那么往往很難實現(xiàn)理想的教學效果，但是若教師可以引導(dǎo)學生從家鄉(xiāng)最近的天氣變化情況出發(fā)，以此來聯(lián)系幾種常見的天氣系統(tǒng)類型，這樣的教學方式可以激發(fā)學生的聯(lián)系思維，從而讓學生更好地認識高中地理知識。

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導(dǎo)思維能力形成

在高中地理教學中，雖然學生學習的地理知識系統(tǒng)復(fù)雜，很多地理事物千差萬別，但是從哲學角度分析，事物之間是存在相互作用和相互聯(lián)系的，因此在高中地理教學中，雖然地理現(xiàn)象千變?nèi)f化，卻不是無規(guī)律可循，在實際教學過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生不斷地發(fā)現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象之間千絲萬縷的規(guī)律變化，這是幫助學生形成思維能力的有效手段。如在學習“全球氣候變化”時，教師可以從全球的十一種代表性氣候類型出發(fā)，讓學生對這些不同氣候類型之間的相同點和異同點進行分析，然后歸納辨別全球氣候的變化規(guī)律。如學生可以從熱帶、溫帶、寒帶出發(fā)，分析不同氣候之間“型”的差別，此外還可以從降水變化規(guī)律出發(fā)，探究全球氣候變化特征，這樣的教學方式同樣可以幫助學生建立了地理知識之間的普遍聯(lián)系，學生可以從地理知識的表象中跳脫出來，更加深層次、全面地認識地理知識，從而促使學生綜合思維能力快速養(yǎng)成[2]。

四、掌握方法，培養(yǎng)學生探究思維

中國有一句古話，叫做“授人以魚，不如授人以漁”，在高中地理教學過程中，教師只有不斷地將更多的地理學習方法傳授給學生，從而讓學生掌握自主學習的有效手段，學生才能在地理學習中深入探索，這也是學生綜合思維能力形成的關(guān)鍵。結(jié)合以往的實踐教學經(jīng)驗，筆者認為在高中地理教學中，地理學習的主要方法就是比較、歸納、綜合分析，為此在實際教學中，為了能夠進一步幫助學生掌握地理學習方法，教師可以通過課程教學設(shè)計的方式，有目的性地引導(dǎo)學生提高地理學習能力。如在學習“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”時，教師可以為學生出示我國比較著名的工業(yè)區(qū)地圖，然后讓學生從地圖分析出發(fā)，自行總結(jié)工業(yè)區(qū)選擇時與哪些區(qū)位因素有關(guān)，這樣的教學方式極大地突出了學生的主體作用，有助于學生地理學習方法的掌握及綜合思維能力的培養(yǎng)。

在高中地理教學中，學生的綜合思維能力培養(yǎng)不能孤立于學科教學以外，只有讓學生從“地”的概念出發(fā)，形成“理”的邏輯思維認識，學生才能在高中地理學習中得到更好的發(fā)展，因此在今后的高中地理教學中，教師要更新自身的教育思想認識，不斷強化地理教學中綜合思維能力的培養(yǎng)研究，從而不斷提高學生的地理思維能力，調(diào)動學生學習地理的積極性，確保學生更為長遠地發(fā)展。

參考文獻：

[1]周彬.高中地理教學中綜合思維能力培養(yǎng)研究[D].聊城大學，2017.

[2]趙華東.基于邏輯思維能力培養(yǎng)的高三地理復(fù)習研究[D].東北師范大學，2015.

編輯 魯翠紅