陸海龍

摘 要：中學(xué)生的認(rèn)知能力不斷提升，加強(qiáng)災(zāi)害教育，有助于提升自身保護(hù)能力、向社會(huì)普及災(zāi)害防御知識(shí)。分析中學(xué)災(zāi)害教育存在的問題，就中學(xué)教育的特點(diǎn)，提出一些加強(qiáng)災(zāi)害教育的方法和手段，特別是地理教學(xué)在災(zāi)害教育過程中發(fā)揮的作用。通過災(zāi)害教育的不斷深化，促使學(xué)生的生存自救能力不斷得到提高。

關(guān)鍵詞：災(zāi)害教育；地理教學(xué)；校本課程

一、中學(xué)災(zāi)害教育存在的問題

學(xué)校是青少年集中度較高的地區(qū)，但現(xiàn)在學(xué)校的防災(zāi)減災(zāi)教育存在著很多不足。首先，重視程度不夠，思想觀念落后。學(xué)生安全是各項(xiàng)工作開展順利的重要保障，部分學(xué)校、教師、學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為出意外的概率很小，即使意外發(fā)生了，落在自己頭上的概率也是比較小的。其次，課堂上把理論知識(shí)大講特講，實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻被忽視，“條條框框”背誦得滾瓜爛熟，實(shí)踐能力低下。多媒體資源不夠多，找具體案例可以，但專業(yè)性強(qiáng)的少，無法形象生動(dòng)地闡述災(zāi)害發(fā)生的原因及影響，無法引起學(xué)生的高度重視。再者，安全疏散演練停留在吹哨、逃跑的階段，重形式輕內(nèi)容。教育過程中也將了解相關(guān)的災(zāi)害知識(shí)定為基本目標(biāo)，把災(zāi)害發(fā)生的原因、逃生過程中的注意事項(xiàng)及理由忽略，使災(zāi)害教育成效微乎其微。

二、災(zāi)害教育的方法和手段

1.制定安全應(yīng)急預(yù)案，不定期舉行專題性緊急疏散演練

安全疏散演練是通過模擬真實(shí)事故的發(fā)生，緊急疏散師生安全逃生，在疏散過程中，應(yīng)急預(yù)案存在的缺陷得以暴露，各應(yīng)急部門、機(jī)構(gòu)和人員之間的協(xié)調(diào)進(jìn)一步增強(qiáng)，崗位與職責(zé)得到明確，提升了師生對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急意識(shí)和處置能力。

專題疏散，即設(shè)定特定的災(zāi)害，模擬事故的真實(shí)性，充分考慮自身的實(shí)際情況，避免發(fā)生踩踏等安全事故，科學(xué)地組織應(yīng)急演練，讓師生對(duì)不同災(zāi)害發(fā)生的逃生技能都有所熟悉，真正提高應(yīng)急救援能力，規(guī)范應(yīng)急處置程序。

2.充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用

課堂災(zāi)害教育可以有三種形式：一是日常課堂教學(xué)。教師可以大量運(yùn)用身邊案例，如九寨溝地震、隴南的洪澇災(zāi)害、舟曲的泥石流等，通過靈活運(yùn)用案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)教育的重視程度。二是開好安全主題班會(huì)。主題班會(huì)能充分發(fā)揮集體的力量，提高綜合素質(zhì)。安全主題班會(huì)如果組織好，既可以加強(qiáng)學(xué)生安全防范的意識(shí)，又可以對(duì)良好班風(fēng)的形成起到促進(jìn)作用。三是開設(shè)校本課程，編制校本教材。中學(xué)各學(xué)科都有一定災(zāi)害防護(hù)方面的涉及，但不夠系統(tǒng)化，以地理學(xué)科為依托，開設(shè)校本課程，可以很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行防災(zāi)教育。

3.充分利用多媒體數(shù)字化手段

多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，其形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性的特點(diǎn)，為學(xué)生直觀展示災(zāi)害發(fā)生后所造成的危害提供了保證。更重要的是，它可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和教學(xué)內(nèi)容，按要求模擬災(zāi)害發(fā)生的整個(gè)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生直接感受災(zāi)害強(qiáng)大的破壞力，使學(xué)生對(duì)災(zāi)害有直觀認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生重視災(zāi)害教育，增強(qiáng)救助意識(shí)。

4.開展災(zāi)害教育的相關(guān)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生為主體、教師為輔助的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)提出問題，進(jìn)一步解決問題，在學(xué)習(xí)中找到科學(xué)的研究方法、獲得豐富的體驗(yàn)。設(shè)置災(zāi)害相關(guān)研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查訪問、親身實(shí)踐，深刻了解災(zāi)害的現(xiàn)象、成因、危害等，尋找可行的解決方法，有助于學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)探究能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生積極了解當(dāng)?shù)貫?zāi)害特征，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)災(zāi)害的能力，形成正確的環(huán)境觀。

5.提高教師防災(zāi)減災(zāi)專業(yè)知識(shí)

在課程改革過程中，教師是最終的實(shí)施者，把災(zāi)害教育融入課程，意味著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，部分課程教學(xué)方式、方法要發(fā)生變化。災(zāi)害教育不僅局限在自然災(zāi)害這門課程中，而是全學(xué)科共同參與的過程，教師防災(zāi)救護(hù)知識(shí)儲(chǔ)備和基本的教學(xué)能力至關(guān)重要。教師需要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)校要組織相關(guān)的培訓(xùn)，使教師有災(zāi)害教育的意識(shí)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，要有挖掘?qū)W科知識(shí)和災(zāi)害教育契合點(diǎn)的敏感性，能很好地設(shè)計(jì)課程，很自然地將災(zāi)害教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。

6.充分發(fā)揮地理的學(xué)科優(yōu)勢(shì)

地理學(xué)科有綜合性和地域性的特點(diǎn)，鄉(xiāng)土地理把課堂教學(xué)與當(dāng)?shù)貙?shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生通過搜集資料，分析研究，能夠更加明確所在地區(qū)常見災(zāi)害及其特征，分析災(zāi)害帶來的具體影響。引導(dǎo)學(xué)生分析災(zāi)害特征及其規(guī)律，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的實(shí)用性。地理學(xué)以區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象，綜合考量本區(qū)域各個(gè)地理要素，利用好鄉(xiāng)土地理資源，必將達(dá)到更好的效果。

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使人們的活動(dòng)空間大大拓展，出現(xiàn)各種災(zāi)害的可能性大幅上升。但是，社會(huì)整體對(duì)防災(zāi)減災(zāi)重視程度不夠，相關(guān)知識(shí)淡薄。這種現(xiàn)狀使受災(zāi)程度進(jìn)一步增大，災(zāi)害教育有利于中學(xué)生提高災(zāi)害意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在災(zāi)害中的自救與互救能力，更容易取得明顯效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張健.中學(xué)災(zāi)害教育實(shí)施策略研究綜述[J].地理教育，2011.

編輯 孫玲娟