陳磊

摘 要：校園植物是不可忽視的資源，它在提高學生的審美能力、科學探究能力等方面有著顯著效果。應該充分加以挖掘利用，使其為教學服務。

關鍵詞：校園植物；資源；生物學

新課改倡導新的課程觀，它要求教師充分挖掘利用課程資源。校園植物是不可忽視的資源，它作為學生朝夕相處的自然環(huán)境的組成部分，包含的顯、隱性課程因素正是教育生活化的有效課程資源，也是學生理論聯(lián)系實踐的一個良好橋梁。我們應該充分挖掘利用校園植物資源，使其為教學服務，為學生的成長服務，為提高學生的生物科學素養(yǎng)服務。

一、通過識別常見校園植物，提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)

“紅了櫻桃，綠了芭蕉”“試問卷簾人，卻道海棠依舊”……多么優(yōu)美的詩句，但若是連櫻桃、芭蕉、海棠是什么樣子都不認識，恐怕對該詩意境的感悟會大打折扣。我國古代很多文學作品如《詩經(jīng)》《紅樓夢》以及唐詩宋詞中涉及多種植物，而且其中很多是一些常見植物，如果不辨菽麥的話，勢必影響對文學作品的欣賞。

據(jù)對學生進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對于識別植物非常感興趣，也希望能有機會走出教室去認識校園植物。我們可以利用課余時間到校園中給他們講解一些常見的如紫薇、臘梅、紅葉李、圓柏、酢漿草等植物的特點、用途以及識別方法等。學生通過該過程既能夠認識一些常見植物，又可以欣賞到美麗的植物，起到陶冶情操、提高人文素養(yǎng)的作用。

二、某些校園植物材料可為生物課堂教學服務

1.作為實驗教學的材料校園植物可作為實驗室中實驗教學的材料，而且有的材料也可讓學生自己動手準備。

例如，觀察葉綠體的實驗中所使用的苔蘚，可讓學生自己動手準備，這樣學生能夠同時了解苔蘚作為陰生植物所生活的環(huán)境。再如，學習完葉綠體中的色素提取和分離后，可以設置問題讓學生思考，除了教材上采用的菠菜葉片外，校園中有沒有其他可以替代的材料？如果有的話，可以用哪些，其中效果最好的為哪種？

2.植物材料走進課堂

高中生物學教學過程中很多地方涉及植物，一般說來，學生在實驗室中做實驗才會接觸植物材料。若是在教室學習書本知識的過程中涉及植物，我們的處理往往是對照書本上的插圖或者利用多媒體投影，這樣固然可以省事很多，但有的時候其效果與使用真實的植物材料無可比擬。我們可以在適當?shù)臅r候讓植物走進教室為教學服務。例如，講到細胞器部分知識的時候，可以用五彩繽紛的花朵問學生色素分布于哪里；通過讓學生觀察同一種繡球花在土壤呈酸性時開的花為藍色，土壤呈堿性開的花為紅色來理解表現(xiàn)型與基因型的關系；通過與桃花、月季花等花的親密接觸，讓學生認識雄蕊、雌蕊、子房、花藥等結(jié)構(gòu)，這樣花藥離體培養(yǎng)中的花藥，去雄，子房發(fā)育成果實等部分知識對于學生來說就不再抽象了。植物材料能使抽象的問題變得直觀具體，枯燥的知識煥發(fā)生命力。

3.利用某些校園植物設置一些有效的探究性實驗，讓學生在“做中學”，培養(yǎng)其探究能力

生物學是一門以實驗為主的自然科學，實驗教學是中學生物教學的有機組成部分，是提高學生生物科學素養(yǎng)的重要陣地。在實驗過程中能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手能力、分析和解決問題的能力，有利于學生探究性學習方式的真正建立。利用某些校園植物設置一些有效的探究性實驗，讓學生動手設計在“做中學”。例如，可設置問題“紅葉李葉片中有沒有葉綠素？”讓學生進行探究，學生通過觀察現(xiàn)象，提出科學問題；進行猜想和假設；制訂計劃，設計實驗；觀察與實驗，獲取事實與證據(jù)；檢驗與評價；表達與交流等過程，體驗科學研究的一般方法。探究性學習是動態(tài)、發(fā)展的，實驗完成后學生又可能會生成一些新的問題如“使紅葉李葉片呈紅色的色素與葉綠素相比哪種吸收光能的效率更高”，這些問題又可以作為下一次探究的起點。再如，學生通過探究“影響吊蘭無土栽培因素”過程，在實踐與思考中領悟無土栽培所需條件以及為什么，而且學生通過該過程又能將所學的無機鹽的吸收、影響細胞呼吸的因素、植物滲透作用吸水、無氧呼吸等理論知識與實踐有效聯(lián)系起來，加深了對知識的理解。通過“探究夾竹桃中的有毒物質(zhì)能否用來防止害蟲”探究性實驗能夠激發(fā)學生的探究興趣與意識。

利用某些校園植物設置一些探究性實驗，使學生在實踐中思考，在思考中前進，真正體現(xiàn)出生物實驗的開放性，有利于學生探究能力的提高。

4.生物園作為學生的實習基地，可使其理論知識與生產(chǎn)實踐能夠有效結(jié)合起來

學校應在校園中建設一個生物園作為學生的實習基地。生物園中既可以繁殖培育多種花卉用以布置裝飾學校，同時也可種植一部分農(nóng)作物如玉米、豌豆、小麥等，而且生物園可以讓學生參與協(xié)助管理。這樣學生就有了一個實習的場所，并且其中的玉米、小麥等也可作為實驗教學或者課堂教學所用的材料。在生物園中學生的理論知識能與生產(chǎn)實踐有效結(jié)合，特別是還能為一些生活在城市的學生提供一個回歸生活的平臺。

此外，還可利用校園植物開展一些綜合實踐活動，培養(yǎng)學生規(guī)劃設計等其他方面的能力。例如，就“如何布置學?；▔?，而且能保證一年四季均有花開”，讓學生查閱資料，分組討論，制訂方案，討論可行性，然后不斷改進完善方案，最終實施，該過程有助于培養(yǎng)學生的規(guī)劃設計能力和團隊合作精神。

參考文獻：

張麗.因地制宜，利用校園植物資源[J].吉林教育，2015（32）.

編輯 孫玲娟