張玉龍

2013年黨的十八屆三中全會(huì)通過《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，新一輪高中教育改革逐步開啟。2017年上海、浙江迎來深化教育改革的首輪高考檢驗(yàn)，并得到教育部的肯定。京、津等四地今年馬上進(jìn)入改革試點(diǎn)，2018年山西以及全國各省市都將融入改革大潮。如何應(yīng)對(duì)新一輪的課改大潮，不斷發(fā)展與提升自己，將是每一位中學(xué)教師面對(duì)的新的歷史機(jī)遇。

新課改是“國家意志”，其實(shí)也是“時(shí)代意志”。20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)與人工智能正日新月異地推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的劇烈變革。許多國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來公民，以使其能更好地適應(yīng)21世紀(jì)的工作與生活。基于對(duì)未來公民的追問，紛紛提出了21世紀(jì)技能（美國）、21世紀(jì)能力（日本）、關(guān)鍵素養(yǎng)（歐盟）、共通能力（中國香港）等理念?？梢哉f，由“遵從權(quán)威、保守自顧、宿命自抑、理性不足、創(chuàng)新乏力”的“傳統(tǒng)人”到“人文底蘊(yùn)、科學(xué)理性、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”的“現(xiàn)代人”的培養(yǎng)成為時(shí)代的必然。

中國崛起的核心在于創(chuàng)新人才的崛起?！耙粋€(gè)國家的價(jià)值就是組成這個(gè)國家的個(gè)人的價(jià)值；一個(gè)國家如果為了要使它的人民成為它手中更加馴服的工具，哪怕是為了有益的目的，而……使人民渺小，就會(huì)發(fā)現(xiàn)靠渺小的人民是不能完成偉大的事業(yè)的。”2015年十八屆五中全會(huì)明確指出：一個(gè)國家和民族的創(chuàng)新能力，從根本上影響著甚至決定國家和民族的前途命運(yùn)。人才是支撐發(fā)展的第一資源，創(chuàng)新要擺在國家發(fā)展全局的核心位置?；诮逃母锷罨膭?chuàng)新型人才的培養(yǎng)，正是由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的必由之路。

“新課改”按照“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的總體思路，堅(jiān)持有利于培育普通高中學(xué)校特色、有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、有利于為國家培養(yǎng)各類人才的原則，加快選修課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變育人模式，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，促進(jìn)高中多樣化、特色化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展。圍繞“涵養(yǎng)有思想力和行動(dòng)力的現(xiàn)代公民”，新高考新課改將學(xué)校課程特色化、多元化開發(fā)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展緊密相融，有力地構(gòu)建了學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的制度平臺(tái)。

“新高考”探索多元錄取機(jī)制，即所謂“兩依據(jù)、一參考”?？忌偝煽冇山y(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績組成。（如下圖）保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變，外語科目提供兩次考試機(jī)會(huì)。計(jì)入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，自主選擇，參加等級(jí)性考試。“一參考”即參考《中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》，考查學(xué)生全面發(fā)展情況和個(gè)性特長，關(guān)注每一位學(xué)生品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績、身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等過程性評(píng)價(jià)。

新高考與新課改對(duì)高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展提出新的要求。由三科綜合到自主組合的變化，為更多歷史愛好者的選擇破除了文理界限，但隨之而來的是教學(xué)難度的提升。不同學(xué)習(xí)程度與知識(shí)背景的教學(xué)對(duì)象，要求歷史教師更有效地實(shí)施分層教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程問題自主研修與展示的學(xué)習(xí)模式，會(huì)發(fā)揮日益重要的作用。同時(shí)，基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程梯度的構(gòu)建，也會(huì)推動(dòng)歷史教師終身學(xué)習(xí)、教研一體的常態(tài)化。尤其研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的開展，對(duì)歷史教師的學(xué)科能力、素養(yǎng)與視野提出新的要求。

跨學(xué)科成長也是新課改下歷史教師發(fā)展的另一要求。首先，“走班制”教學(xué)管理的變革，要求每一位老師同時(shí)完成教學(xué)者與管理者的雙重角色。教書與育人的緊密結(jié)合，要求每一位教師具備德育工作與班級(jí)管理工作的能力。其次，生涯指導(dǎo)不會(huì)僅僅是專業(yè)老師的職責(zé)。因?yàn)檠芯啃蛯W(xué)習(xí)是《中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》中的主要構(gòu)成。指導(dǎo)教師對(duì)研究性課題的建議，要從學(xué)生興趣出發(fā)，但不可避免要考慮大學(xué)專業(yè)發(fā)展，甚至學(xué)生成長的規(guī)劃。所以歷史教師也需要掌握社會(huì)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的前沿信息，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)于“新高考新課改”，還有幾點(diǎn)困惑供大家探討。第一，“去功利化”及“減負(fù)”目標(biāo)短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。變“一考”為“多考”中，生物、地理等級(jí)考提前，英語一年兩考。有些學(xué)生為了保持自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)會(huì)反復(fù)參考。而且，高中學(xué)生除了高一相對(duì)輕松，其他兩年一直“焦慮地”面對(duì)多重高考一樣的考試。第二，“公平化”目標(biāo)更加艱巨。城市化大潮中，農(nóng)村和城市在素質(zhì)教育長跑中差距明顯。2018年全國課改迎面而來，縣鄉(xiāng)地區(qū)如何應(yīng)對(duì)？第三，合格考能否為大學(xué)通識(shí)教育奠定必要的基礎(chǔ)？合格考的難度，基本上與現(xiàn)有的高中學(xué)業(yè)水平考試難度相當(dāng)?！靶赂呖肌贝蚱屏宋睦矸挚频谋趬?，但高中學(xué)業(yè)能否滿足本科各專業(yè)發(fā)展所需要具備的知識(shí)基礎(chǔ)？當(dāng)然，教育改革迫在眉睫。在發(fā)展中解決問題，正是教育改革深化的內(nèi)在助力！

編輯 趙飛飛