盛嘉璐

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題和解決問題的能力?！敝匾曊n堂教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，是調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性，參與學(xué)習(xí)的重要手段。本文從讓學(xué)生多說、激活學(xué)生的質(zhì)疑意識入手，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性、主動性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為宗旨，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神的一代新人。

【關(guān)鍵詞】激活鼓勵質(zhì)疑意識質(zhì)疑積極性

有位留英學(xué)者指出：英國學(xué)生的創(chuàng)新能力之所以強(qiáng)于中國學(xué)生，是因?yàn)橛恼n堂教學(xué)中十分重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。而中國的學(xué)校教學(xué)中教師則主要幫助學(xué)生完成答案。前者的課堂教學(xué)中問題越多，學(xué)生解決問題的欲望越強(qiáng)烈，思維能力也越旺盛。后者在教學(xué)中的問題越少，學(xué)生就少思考、少動腦，由此造成學(xué)生不愛問、不會問，這就是目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中面臨的最大問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力?！币虼?，重視學(xué)生的質(zhì)疑是調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性，參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。今天我們的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力是非常缺乏的。我們在平時的各類課堂教學(xué)研討活動中常會出現(xiàn)這樣的情境：新課結(jié)束，教師問“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？”學(xué)生鴉雀無聲，教師也草草收場。這樣的質(zhì)疑，實(shí)在是無疑而質(zhì)，沒有任何實(shí)際意義。如何讓學(xué)生在課堂中問自己想問的，疑自己想疑的，實(shí)現(xiàn)真正意義上的質(zhì)疑問難呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

一、 讓學(xué)生多說，激活學(xué)生的質(zhì)疑意識

語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。因此，在教學(xué)中保證學(xué)生有充分講的機(jī)會，通過多講的口頭表述練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的勇于質(zhì)疑的意識和勤于提問的習(xí)慣。

例如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，如果讓學(xué)生講一講“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”“比的基本性質(zhì)”這二者之間的相同之處和不同之處，學(xué)生就可能會發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：0為什么不能做除數(shù)？0為什么不能是分母？0為什么不能做比的后項(xiàng)？

二、 發(fā)現(xiàn)鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑積極性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，我們在課堂教學(xué)中要相信學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，充分尊重學(xué)生探求知識的需求，讓學(xué)生敢于說出心中的困惑。

有一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教“軸對稱圖形”這一研究課時，課上大部分學(xué)生都認(rèn)為“樹葉”是軸對稱圖形，一位同學(xué)立即提出自己不同的意見?！袄蠋?，我在書上看到過，同一片樹葉的左右兩邊是沒有完全相同的，所以不可能是軸對稱圖形”，這位學(xué)生說。老師充分肯定了這位學(xué)生的獨(dú)特見解和勇敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神，再通過全班學(xué)生的交流討論，使全班學(xué)生進(jìn)一步加深了對軸對稱圖形特征的理解。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑是一種寶貴的資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，教師要用心認(rèn)真傾聽并加以充分肯定，保護(hù)學(xué)生敢于質(zhì)疑的心，提倡敢于質(zhì)疑的精神。

三、 引導(dǎo)激勵，提高學(xué)生的質(zhì)疑有效性

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生都是按照教師預(yù)先設(shè)定好的問題進(jìn)行回答，這樣學(xué)生總是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，不能讓學(xué)生漫無目、不加思考地提出一些非數(shù)學(xué)問題或與本課學(xué)習(xí)無關(guān)的問題。例如在低年級“倍數(shù)關(guān)系”后的練習(xí)課教學(xué)中，先由教師出示情境圖：圖中有獅子1只、老虎3只、松鼠12只、海鷗7只、梅花鹿8只、鈴羊10只，提問：“小朋友，你根據(jù)圖中的信息能提出哪些數(shù)學(xué)問題啊？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言：什么動物最多？什么動物最少？鈴羊比梅花鹿多幾只？獅子和海鷗共有幾只？從表面來看學(xué)生提出的問題很多，但問題的質(zhì)量及與本課教學(xué)目標(biāo)的指向性很低。在這種情況下就需要教師的引導(dǎo)，以提高學(xué)生質(zhì)疑的有效性。教師可以直接要求學(xué)生提出倍數(shù)關(guān)系的問題，或者教師可以先進(jìn)行示范性提問。

而高年級的學(xué)生雖知識儲備多，數(shù)學(xué)能力也較強(qiáng)，但提出的問題卻非常淺顯，缺乏深度。其實(shí)，這與教師平時的教學(xué)引導(dǎo)有密切聯(lián)系。在平時的教學(xué)中，教師不能急功近利，以分?jǐn)?shù)為唯一的指標(biāo)，只要學(xué)生能夠提出問題并且能夠自行解決就可以了，忽略了思維的深度和廣度。不少中高年級的學(xué)生依然會把“誰比誰多（或少）幾？誰和誰一共是多少”作為質(zhì)疑的首選。小學(xué)生個性活躍，喜歡問各種各樣的問題，教師可以利用學(xué)生追根問底的心理特征，在學(xué)生獲取知識的過程中，培養(yǎng)其提問的深刻性。例如有一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時，有一位學(xué)生問：“12一定比13大嗎？”老師說：“你有什么不同的觀點(diǎn)嗎？”學(xué)生說：“一個小正方形的12就沒有一個大正方形的13大?！蓖ㄟ^討論，使學(xué)生認(rèn)識到我們比較12和13的大小是在同一圖形或同一數(shù)量這一前提下講的。學(xué)生又追問：“如何比較剛才那個小正方形的12和大正方形的13的大小呢？”另一位學(xué)生說：“先分別計(jì)算出小正方形和大正方形的面積，再分別除以2和3，就能比較出這兩個分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系了。”

四、 授予方法，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力