包玉山 烏恩其

（呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

傳承和發(fā)展優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)少數(shù)民族人才，是我國重視民族教育的根本要求。當(dāng)前不少地方高校都在招收民族預(yù)科班或者民族語言授課班學(xué)生，培養(yǎng)既掌握本民族語言文字又具備相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)技能的高素質(zhì)少數(shù)民族人才。其中培養(yǎng)好少數(shù)民族學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是民族語言授課教師隊(duì)伍的建設(shè)。擁有一支較高水平的教師隊(duì)伍是辦學(xué)的基本條件之一，具有較強(qiáng)的教師隊(duì)伍才能保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以呼倫貝爾學(xué)院考試改革為例，探討蒙古語授課教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑。

一、蒙古語授課教師應(yīng)具備導(dǎo)師的素質(zhì)

高校強(qiáng)調(diào)立德樹人、全員育人。作為高校教師應(yīng)在平常教學(xué)中潛移默化的對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行教育、引領(lǐng)和指導(dǎo)。在當(dāng)前大眾化教育的背景下，部分大學(xué)生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃不夠，對未來要從事什么職業(yè)缺乏清晰的認(rèn)識。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)不用心、課堂上玩手機(jī)、甚至?xí)缯n現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。這種情況下，教師應(yīng)在日常教學(xué)中教育和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有目的、有計劃的安排學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)相應(yīng)崗位職責(zé)，做好學(xué)生專業(yè)思想教育，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)欲望，增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的技能。

在教育學(xué)生的過程中，教師可以針對高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)貸款、喜歡玩智能手機(jī)、夜不歸宿等現(xiàn)象給學(xué)生進(jìn)行深入地分析和講解，使學(xué)生明白道理，而不是單一的行為約束。教師不僅要讓學(xué)生了解生活中的小常識，還要重點(diǎn)給學(xué)生講解民族團(tuán)結(jié)教育相關(guān)知識，讓學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，學(xué)會分析問題，掌握解決問題的能力。因此，民族高校的蒙語授課教師一定要具備學(xué)生導(dǎo)師的素質(zhì)。

二、蒙語授課教師應(yīng)具備蒙漢雙語教學(xué)能力

蒙語授課學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要查閱蒙文蒙語資料，還必須廣泛借鑒漢文漢語材料，參考漢文書籍。但由于蒙文教材和參考書目種類缺乏，蒙語授課教師在做好課程開發(fā)、重視蒙文蒙語教學(xué)文獻(xiàn)資料的開發(fā)運(yùn)用的同時，還要具備蒙漢雙語教學(xué)的能力和水平，以適應(yīng)蒙語授課教學(xué)工作，特別是對于理工科專業(yè)教師來說，蒙漢兼通尤其重要。

在課堂教學(xué)上，用本民族的語言文字進(jìn)行教學(xué)更便于學(xué)生的理解和掌握。民族地區(qū)高校教師要從應(yīng)用母語的高度來看待民族語言授課；要從落實(shí)黨的民族政策和區(qū)域自治法的角度認(rèn)識民族語言授課；要從講好課程培養(yǎng)少數(shù)民族人才的角度認(rèn)識民族語言授課。高校蒙語授課班級從蒙語授課過渡到蒙漢雙語授課，應(yīng)該采取低年級純蒙語授課+高年級蒙漢雙語授課的模式，必須給學(xué)生一定的過渡期。學(xué)生要真正具備了一定的對漢文資料的聽說讀寫的能力、實(shí)現(xiàn)蒙漢兼通的能力，需要長時間的鍛煉，應(yīng)采取相應(yīng)措施逐步實(shí)現(xiàn)，不能一蹴而就。

學(xué)校的教學(xué)職能部門也要出臺相關(guān)鼓勵政策，形成激勵機(jī)制，發(fā)揮教師積極性，克服蒙語授課備課難、查找資料難等問題，鼓勵教師提高翻譯能力，借鑒高校教學(xué)資源網(wǎng)提供的豐富的精品課程資源，把當(dāng)今最新的教學(xué)信息、學(xué)科最前沿發(fā)展?fàn)顩r引入課堂，為了吸引學(xué)生，應(yīng)建立蒙語授課教學(xué)管理規(guī)程與傾斜制度，讓更多的蒙語授課教師真正實(shí)現(xiàn)蒙語授課和蒙漢雙語授課，不斷提升蒙語授課教學(xué)質(zhì)量。

三、蒙語授課教師應(yīng)注重課程過程考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)學(xué)生在面對當(dāng)前就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的壓力時都能做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，但也有少數(shù)學(xué)生對未來求職、創(chuàng)業(yè)漠不關(guān)心，缺乏職業(yè)規(guī)劃能力，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)效果不理想。針對這種情況，蒙語授課教師要在考試改革上下功夫，加大過程考核的力度，安排課堂提問、課內(nèi)練習(xí)、作業(yè)計分、階段考試，采取口試+實(shí)踐操作+開卷考試+閉卷考試+閉卷開卷結(jié)合的考試模式，抓好學(xué)生課堂內(nèi)外的行為規(guī)范教育，敦促學(xué)生平時在學(xué)習(xí)上用功，使學(xué)生真正理解掌握所學(xué)的專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)效果，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。雖然這種考試模式增加了教師工作程序和工作量，但是學(xué)生取得了良好的學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生樹立自信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性?？荚囀莻€指揮棒，考什么、怎么考，就能鏈接到學(xué)什么、掌握什么技能、對未來有什么用處。因此，以注重過程考核為特點(diǎn)的考試改革符合地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程，有利于推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

四、蒙語授課教師應(yīng)組織開展具有民族特色的校園文化活動

校園文化品牌活動是學(xué)生接受社會主義核心價值觀教育的重要載體，作為教師應(yīng)深入學(xué)生，組織開展具有時代特征和民族特色的校園文化活動，以品牌活動帶動全局，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，受到教育、學(xué)到知識、提高能力。校園文化活動與專業(yè)思想教育和專業(yè)技能的培養(yǎng)過程是一致的。我國對于民族基礎(chǔ)教育師資的要求更趨于專業(yè)化，因此，教師的教學(xué)基本功可轉(zhuǎn)化為若干項(xiàng)基本功，但是“講”和“寫”這兩項(xiàng)基本功是教師掌握其他教學(xué)技能的基礎(chǔ)。只有抓好 “2+x”基本功、基本技能的培養(yǎng)，才能更好的為社會培養(yǎng)輸送具備專業(yè)化、個性化的應(yīng)用型人才。因此，教師可以在蒙語授課班的學(xué)生中開展民族團(tuán)結(jié)教育活動、“母語周”系列活動、技能鑄就輝煌“2+x”系列活動，其中 2代表“講”和“寫”技能訓(xùn)練展示性活動，x表示專業(yè)技能的訓(xùn)練與展示活動；教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展公共藝術(shù)教育活動，如開展訓(xùn)練、表演民族民間傳統(tǒng)舞蹈，民俗表演與民俗知識競賽等活動，以及彰顯濃郁民族特色的藝術(shù)節(jié)活動。這些課余活動的開展，有利于幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是不可替代的教育形式。

學(xué)校的教學(xué)職能部門要制定引領(lǐng)師生開展校園文化活動的相關(guān)制度，把教師指導(dǎo)校園文化活動的工作量納入統(tǒng)一管理，學(xué)生參加校園文化活動的成績納入到人才培養(yǎng)方案的體系當(dāng)中，納入到綜合教育系列，使校園文化活動，有考核、有成績、有學(xué)分，使校園文化品牌活動有序、有計劃的開展，通過校園文化活動這個育人平臺，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

蒙語授課教師不僅要積極承擔(dān)學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)活動指導(dǎo)教師，還要引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)境的美化，重視環(huán)境育人，協(xié)助相關(guān)部門做好教室文化建設(shè)、宿舍文化建設(shè)、心理健康教育、對特殊學(xué)生的關(guān)心與指導(dǎo)，參與群團(tuán)活動和指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動。

五、蒙語授課教師應(yīng)了解當(dāng)?shù)孛褡褰逃l(fā)展進(jìn)步狀況

新建地方本科院校為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，應(yīng)注重培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)。面對這一新的變化，高校蒙語授課教師應(yīng)潛心研究并認(rèn)真實(shí)踐民族教育，深入了解當(dāng)?shù)孛褡褰逃l(fā)展歷程和發(fā)展現(xiàn)狀，了解黨的民族政策和民族教育取得的成就，認(rèn)真探索民族教育如何順應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求。高度關(guān)注和精準(zhǔn)研究擺在民族教育工作者面前的這一重大課題，只有從實(shí)際出發(fā)，著眼現(xiàn)實(shí)，兼顧未來，按社會的要求，培養(yǎng)人才、輸送人才，真正提升辦學(xué)與社會需求的符合度，才能夠?yàn)楫?dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

六、蒙語授課教師應(yīng)不斷提高知識結(jié)構(gòu)

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對蒙語授課教師提出了更高的要求，在這一背景下，教師隊(duì)伍的實(shí)踐操作能力、應(yīng)用技術(shù)的傳授技能、校企合作共建能力、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研發(fā)創(chuàng)新能力、廣泛溝通職業(yè)教育聯(lián)盟等方面的能力尤為重要。蒙語授課教師應(yīng)本著以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)，不斷提高學(xué)歷層次、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)掌握新知識、新技能，以適應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”新要求。

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