小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)探析

文︳楊 慧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)探析

文︳楊 慧

創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)趣味性課堂練習(xí)。運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)提高學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有著重要的意義。

例如，教認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，教師講了基本的換算之后，創(chuàng)設(shè)了模擬購物情境開展課堂練習(xí)。學(xué)生們先將各自的鉛筆、本子、橡皮等學(xué)習(xí)用品估價(jià)，標(biāo)注價(jià)格，然后分組開展購物游戲。一部分學(xué)生當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生拿著不同面值的人民幣購買物品。在游戲中，學(xué)生們遇到了各種困難，如不知道準(zhǔn)確換算，不知道如何找兌等。教師及時(shí)進(jìn)行講解和幫助，學(xué)生在體驗(yàn)中加深了對(duì)元、角、分之間關(guān)系的理解。

關(guān)注個(gè)體，設(shè)計(jì)層次性課堂練習(xí)。課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這個(gè)理念要在課堂教學(xué)中得到落實(shí)，就必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)。對(duì)于學(xué)困生，教師可設(shè)計(jì)一些簡單的基礎(chǔ)題，使他們稍加努力就能完成，讓他們?cè)陟柟袒A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅；對(duì)于中等生，教師可設(shè)計(jì)一些提高性練習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固，并在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式練習(xí)，加深他們對(duì)新知識(shí)的理解；對(duì)于優(yōu)等生，教師可設(shè)計(jì)一些拓展性練習(xí)，除了幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)以外，主要強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，訓(xùn)練綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如，在教學(xué)二年級(jí)認(rèn)識(shí)除法一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

1.二年級(jí)的40名學(xué)生參加課外活動(dòng)，每10人分為一個(gè)組，二年級(jí)可以分幾個(gè)組？

2.二年級(jí)一班的3個(gè)小朋友和二年級(jí)三班的4個(gè)小朋友一起去摘葡萄，一共摘了21斤，平均每人摘了幾斤？

3.學(xué)校組織二年級(jí)的80名學(xué)生一起去秋游，安排的車有大有小，小車每輛車可以坐6個(gè)人，大車每輛車可以坐17個(gè)人，請(qǐng)問學(xué)校應(yīng)該準(zhǔn)備幾輛大車，幾輛小車？

這樣設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)各自的實(shí)際水平選擇適合自己的練習(xí)，從而使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)探究性課堂練習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一節(jié)課的新授知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動(dòng)，在探究中去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)、去感悟，切切實(shí)實(shí)領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想和方法，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

例如，六年級(jí)的比例尺這一教學(xué)內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，為了將數(shù)學(xué)概念恰到好處地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生丈量了學(xué)校操坪，并要求學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，計(jì)算出面積。上課時(shí)，我先給學(xué)生出示一道題：在一張圖紙上，量得學(xué)校操場的長是12厘米，寬是8厘米。這幅圖的比例尺是1∶200，這個(gè)操場的實(shí)際面積是多少平方米？由此引出計(jì)算練習(xí)，讓學(xué)生了解比例尺。接著我提出問題：“我們丈量了學(xué)校操坪，知道了學(xué)校操坪的面積，你能把學(xué)校的操坪按照一定的比例畫進(jìn)圖紙嗎？”這樣的導(dǎo)入，很快拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。學(xué)生通過設(shè)計(jì)制作操場平面圖，在實(shí)踐中體會(huì)了如何確定比例尺的大小，如何計(jì)算數(shù)據(jù)等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)出比例尺的定義，課堂充滿了探究的氣息。

（作者單位：常德市鼎城區(qū)長嶺崗學(xué)校）