李蓉

（武漢科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢430081）

《馬克思主義基本原理概論》課程考試改革研究
——以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

李蓉

（武漢科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢430081）

《馬克思主義基本原理概論》課程考試改革在高校不斷推進(jìn)，雖各有特色但在推進(jìn)中始存問(wèn)題。“原理”課程既具有科學(xué)知識(shí)傳授和育人的雙重特性，學(xué)生學(xué)習(xí)后所體現(xiàn)的能力是“原理”課程教學(xué)追求目標(biāo)，也是課程考試評(píng)價(jià)最重要的顯性因素?；诖?，筆者以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持教考合一，探索建立一套具有可操作性的考試考核方法。

馬克思主義；課程考試；能力

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”）課程具有其他課程所不可比擬的特殊性，絕對(duì)不能是簡(jiǎn)單知識(shí)傳授，而更應(yīng)該是思想的傳播、能力的提升、素質(zhì)的養(yǎng)成，正是“原理”課程特殊的雙重特性，構(gòu)成筆者進(jìn)行“原理”課程教學(xué)與考試改革實(shí)踐的理論源點(diǎn)。從國(guó)家考試改革系列要求來(lái)看，能力培養(yǎng)成為其中關(guān)鍵詞?！霸怼闭n程應(yīng)該基于學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行，并以受教育者具備的能力顯示度作為“原理”課程考試改革的具象。

一、正確認(rèn)識(shí)“原理”課程考試改革

回顧我國(guó)高等學(xué)?！霸怼闭n程教育發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)“原理”課程教學(xué)改革和考試改革探索在各高校從未停止，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式、考試方法等在許多高校尚未從根本上打破。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到位才能改革到位，因此有必要進(jìn)一步梳理“原理”課程考試改革有關(guān)的認(rèn)識(shí)。

（一）“原理”課程格局觀再建

“原理”課程不同于其他課程，在大學(xué)培養(yǎng)方案中由于與其他課程非線性關(guān)聯(lián)性，使受教育者無(wú)法從實(shí)用主義角度接受“原理”課程，導(dǎo)致課程政治教育的特性被放大甚至被妖魔化。在調(diào)查在校學(xué)生與畢業(yè)校友學(xué)生關(guān)于“原理”課程作用時(shí)，在校學(xué)生認(rèn)為“為學(xué)而學(xué)”頗多，而畢業(yè)學(xué)生非常認(rèn)同“原理”課程知識(shí)性的內(nèi)容是其面對(duì)工作生活必須掌握的世界觀和方法論，其中有位工作多年的上市公司老總在回校座談?dòng)^點(diǎn)很具有代表性，他指出工作中關(guān)鍵性、重要困難問(wèn)題最后都回歸到用哲學(xué)的思維和方法去解決。在校學(xué)生經(jīng)歷填鴨式的高中教育進(jìn)入大學(xué)，立即接受帶有思辨性的“原理”課程，并用其認(rèn)識(shí)世界，容易形成一種脫離社會(huì)背景的抽象化教育，使“原理”成為說(shuō)教的課程，純灌輸?shù)恼n程。所以要開(kāi)展好“原理”課程教育，不論是教師還是學(xué)生，要建立“原理”課程在學(xué)生人生發(fā)展中重要作用的格局觀，而不僅僅是培養(yǎng)方案中課程安排。這樣引導(dǎo)學(xué)生看到的不再是學(xué)分和成績(jī)，教師教授不再僅僅是知識(shí)，而是學(xué)生內(nèi)心心靈的抵達(dá)，這樣的教育才是有效的教育。

（二）“原理”課程教考合一

開(kāi)展“原理”課程考試改革，其目的以考核為導(dǎo)向，促進(jìn)教師開(kāi)展教學(xué)改革提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，破除“高分低能”積弊，使受教者將“原理”內(nèi)容能內(nèi)化于心，外化于行，具備合乎社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的素質(zhì)。因此，要實(shí)現(xiàn)“原理”課程考查目的，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該做到教考合一。也就是說(shuō)，對(duì)“原理”課程的教學(xué)在知識(shí)傳授過(guò)程中自然強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的形成，在教化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和素質(zhì)的內(nèi)化。因此，作為教師不僅要讓學(xué)生掌握“原理”課程知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生接受、認(rèn)同教育內(nèi)容，并以此建立自己的思想體系，構(gòu)成自己的理想、信念，化作日后行動(dòng)指南，否則就未能完成課程教學(xué)在學(xué)生身上的內(nèi)化，就不能達(dá)到“原理”課程的預(yù)期教學(xué)目的，這樣的理論教學(xué)是沒(méi)有實(shí)際意義，是不成功的。同時(shí)，“原理”課教學(xué)作為長(zhǎng)期過(guò)程實(shí)施，還應(yīng)做到教考實(shí)時(shí)合一，知識(shí)運(yùn)用能力是掌握程度顯性標(biāo)志，也是構(gòu)成內(nèi)化的基礎(chǔ)條件，因此，以能力考查為目的考試應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展及時(shí)跟進(jìn)，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)保持一定張力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

（三）“原理”課程的實(shí)踐性

“原理”課程所闡述的馬克思主義基本原理，來(lái)源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷得到發(fā)展和完善?！霸怼闭n程教學(xué)就要充分體現(xiàn)其實(shí)踐特性，除了教學(xué)形式的多樣化外，更應(yīng)該在內(nèi)容的深度、現(xiàn)實(shí)世界結(jié)合度升華，帶領(lǐng)學(xué)生用理論解構(gòu)和分析社會(huì)，使學(xué)生自覺(jué)的體會(huì)其和真理性的一面，認(rèn)識(shí)到“原理”課程在認(rèn)識(shí)世界和改造世界上的作用，使其從內(nèi)心自覺(jué)將主流的價(jià)值觀念入腦入心?！霸怼闭n程的實(shí)踐性特征，實(shí)際上就是要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“原理”課程科學(xué)性和實(shí)用性，其科學(xué)性在于其來(lái)源于實(shí)踐，其實(shí)用性在于其能幫助我們認(rèn)識(shí)世界。因此，“原理”課程教學(xué)要圍繞著現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行，在不斷幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界過(guò)程中，逐漸建立學(xué)生思想的認(rèn)知體系?！霸怼闭n程授課對(duì)象是我們教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)主體，從學(xué)生關(guān)心問(wèn)題入手開(kāi)展教學(xué)是尊重學(xué)生主體性的表現(xiàn)，從社會(huì)需要角度引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展需要思維觀念，都是“原理”課程所具有的馬克思主義實(shí)踐性特征所要求的，只有當(dāng)教學(xué)能夠積極調(diào)動(dòng)受教者思維思考后所得的知識(shí)，才是真正的知識(shí)。

二、“原理”課程考試改革的實(shí)踐探索

綜上所述，課程教學(xué)改革與考試改革作為系統(tǒng)工程，在經(jīng)過(guò)重新認(rèn)識(shí)和審視基礎(chǔ)上要做到知行合一，在教學(xué)實(shí)踐中予以不斷完善。在學(xué)校支持下，筆者以自己的課堂為試驗(yàn)田，嘗試進(jìn)行基于學(xué)生能力培養(yǎng)點(diǎn)課程教學(xué)與考試改革，試圖突破傳統(tǒng)“原理”課程的教學(xué)和考試的局限性，經(jīng)過(guò)三年改革實(shí)施，初步形成一套具有操作性的教學(xué)和考核方式。

（一）開(kāi)設(shè)“原理”課程導(dǎo)入，打造“原理”課程學(xué)習(xí)新理念

筆者將“原理”課程第一次課設(shè)為原理課程的導(dǎo)入課，以問(wèn)題導(dǎo)入法結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)將“原理”課程知識(shí)以邏輯的方式予以詮釋?zhuān)瑸閷W(xué)生樹(shù)立“原理”課程知識(shí)科學(xué)性、權(quán)威性和真理性，樹(shù)立學(xué)生對(duì)該門(mén)課程崇敬感，不得抱以應(yīng)付態(tài)度；以真實(shí)的案例，講述“原理”課程學(xué)習(xí)后所建立的思維觀、格局觀，闡述馬克思主義在未來(lái)工作學(xué)習(xí)、科學(xué)研究，特別人生發(fā)展是中的重要作用，以“原理”課程知識(shí)的實(shí)用性喚醒學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，為“原理”課程知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（二）建立學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建群體自主學(xué)習(xí)機(jī)制

大班教學(xué)作為高等學(xué)校“原理”課程教學(xué)基本形式，現(xiàn)實(shí)中存在教師精力無(wú)暇顧及、師生學(xué)習(xí)交流不充分、學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力等問(wèn)題，如果全部采用小班教學(xué)又將會(huì)使高校面臨師資不足的問(wèn)題。為此，筆者以學(xué)習(xí)小組形式推動(dòng)學(xué)習(xí)互助和教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)組別間動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)：（1）在課程開(kāi)始就將大班同學(xué)打亂班級(jí)建制組建學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組7～10人，民主選舉一人為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)互助，協(xié)助教師開(kāi)展教學(xué)；（2）學(xué)習(xí)小組組員之間實(shí)行自查和互查相結(jié)合，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)執(zhí)行監(jiān)督。對(duì)組員考核實(shí)施聯(lián)動(dòng)制，即對(duì)任一小組成員隨機(jī)考查，如課堂提問(wèn)、案例分析、小組討論、論文撰寫(xiě)、社會(huì)實(shí)踐等，小組被查成員表現(xiàn)代表該小組所有成員該項(xiàng)平時(shí)成績(jī)，以促使小組成員之間不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流和督促；（3）實(shí)施正負(fù)積分動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)管理。各小組具有相同原始積分，以知識(shí)章節(jié)為單位開(kāi)展考核，完成質(zhì)量好的正積分，質(zhì)量差的負(fù)積分，每章授課完成后公布一次，實(shí)施動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)管理，實(shí)施全過(guò)程累計(jì)成績(jī)，營(yíng)造適當(dāng)緊張的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)改革

根據(jù)“原理”課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，筆者在課堂上在以現(xiàn)實(shí)案例說(shuō)明理論，用理論解讀案例，將道理講透并予以認(rèn)同，不斷建立現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)生密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性思維活動(dòng)，讓課堂不僅生動(dòng)而且富有活力，使學(xué)生大腦不斷接受思維能力訓(xùn)練，進(jìn)而逐步具備用“原理”課程知識(shí)認(rèn)識(shí)世界能力；在教學(xué)過(guò)程中，筆者從以教師為中心教育向以學(xué)生為中心的教育轉(zhuǎn)變，嘗試對(duì)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)等，通過(guò)學(xué)生實(shí)施考查、組長(zhǎng)反饋等方式，不斷收集學(xué)生對(duì)“原理”課程的教學(xué)反映，及時(shí)以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容使用不同教學(xué)方法和教學(xué)模式，使“原理”課程在學(xué)生可理解的語(yǔ)境內(nèi)實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）堅(jiān)持閉卷考試，建立開(kāi)放式考核模式

目前部分高校對(duì)“原理”課程的考試形式進(jìn)行了改革，將期末考試由閉卷轉(zhuǎn)為開(kāi)卷，用開(kāi)放式考試形式鼓勵(lì)學(xué)生克服死記硬背陋習(xí)。從實(shí)施情況來(lái)看，盡管出題者加大了試卷命題的廣泛性、靈活性，并以主觀題、材料分析題為主，但對(duì)于從小學(xué)到大學(xué)嚴(yán)格實(shí)施閉卷考試的大二學(xué)生而言，開(kāi)卷始終意味著降低難度，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就心存懈怠，容易降低學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者實(shí)踐中認(rèn)為，能力是知識(shí)內(nèi)化的體現(xiàn)，是受教者將學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)過(guò)內(nèi)證實(shí)踐、所體現(xiàn)的具有客觀價(jià)值的認(rèn)知水平。不熟練掌握、靈活貫通基礎(chǔ)知識(shí)是無(wú)法為學(xué)生形成具有客觀價(jià)值的認(rèn)知能力提供保障，所以筆者在“原理”課程期末考試中，堅(jiān)持采用閉卷考試模式，并將此作為學(xué)生接受開(kāi)放式考核的前提和資格條件?！霸怼闭n程期末考試由閉卷考試和開(kāi)卷考試兩部分組成，閉卷考試主要考核學(xué)生基本概念、原理理解和掌握，確保學(xué)生具備知識(shí)運(yùn)用的能力，閉卷設(shè)最低分?jǐn)?shù)限制，給兩次考試機(jī)會(huì)（考試最高分折合計(jì)入期末考試成績(jī)），通過(guò)則可進(jìn)入開(kāi)放式考查環(huán)節(jié)；在開(kāi)卷考查部分，筆者為每個(gè)小組分別準(zhǔn)備若干開(kāi)放式試題供學(xué)生隨即抽取，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生按照選題獨(dú)立進(jìn)行至少為期兩周的準(zhǔn)備，經(jīng)閉卷考試合格后，脫稿進(jìn)行五分鐘獨(dú)立演講，并接受考核小組的拓展式提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，考核小組分別由固定的教師評(píng)委和班級(jí)隨機(jī)學(xué)生評(píng)委組成，對(duì)每個(gè)學(xué)生分別從基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用能力、分析與解決問(wèn)題能力、馬克思主義理論素養(yǎng)水平等四個(gè)維度對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合考察每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課程后能力水平及內(nèi)化素質(zhì)。上述閉卷考試和開(kāi)放式考核成績(jī)經(jīng)百分比折算后計(jì)入學(xué)生期末考試環(huán)節(jié)成績(jī)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

在近三年“原理”課程改革探索中，筆者始終堅(jiān)持以能力為導(dǎo)向，堅(jiān)持教學(xué)要內(nèi)化于心，幫助學(xué)生努力構(gòu)建馬克思主義的科學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生以認(rèn)真審慎態(tài)度對(duì)待“原理”課程學(xué)習(xí)。通過(guò)組建課程學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)過(guò)程集體考核方式促進(jìn)小組學(xué)生成員互學(xué)督學(xué)，彌補(bǔ)大班授課教師精力不足；筆者始終堅(jiān)持教考合一，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展多元化體驗(yàn)互動(dòng)化教學(xué)，注重通過(guò)全過(guò)程、群體性考核學(xué)生內(nèi)化學(xué)生素質(zhì)形成，設(shè)立閉卷考試環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以牢固基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提高，開(kāi)設(shè)開(kāi)放式考查環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與考核實(shí)施，建立平常群體考核與期末個(gè)體考查相結(jié)合的考試形式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、內(nèi)化學(xué)生素質(zhì)的教育效果，努力把“原理”課程建成為一門(mén)學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。

[1]周濟(jì).努力使“馬克思主義基本原理概論”成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007，（1）：121.

[2]劉淑梅.高校馬克思主義理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)與其考試改革芻議[J].高校教育研究，2008，（15）：10-11.

[3]逢錦聚.《馬克思主義基本原理概論》編寫(xiě)的有關(guān)問(wèn)題[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006，（8）：4-7.

[4]國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)，2015，36號(hào)文.

[5]教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)，2012，4號(hào)文.

[6]中共中央宣傳部，國(guó)務(wù)院教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)，2008，5號(hào)文.

武漢科技大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（2013Z042）

李蓉（1974-），女，漢族，湖北仙桃人，武漢科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士，主要從事科學(xué)哲學(xué)、馬克思主義基本原理研究。