文靜

（漢口學院外國語學院，湖北武漢430212）

淺談“慕課”環(huán)境下英美文學課的教學改革

文靜

（漢口學院外國語學院，湖北武漢430212）

隨著“慕課”在國際上興起，中國高校也紛紛開始借鑒并嘗試這種新型的在線教學模式。在經(jīng)濟全球化背景下，英語專業(yè)的英美文學課深受影響，課程課時壓縮導致其不能體現(xiàn)課程優(yōu)勢，發(fā)揮增強學生文化意識的作用。本文探討利用“慕課”教學的優(yōu)勢條件對英美文學課教學進行改革，從而扭轉(zhuǎn)這一局面。

“慕課”；英美文學；教學改革

我國高校英語專業(yè)開設(shè)英美文學課的歷史已久，可以追溯到20世紀初期。后因歷史原因曾一度中斷，80年代以后這門課又重新回到了高校課堂。英美文學課教學實踐表明，該課程的開設(shè)對提高學生的人文素質(zhì)，增強學生的文學欣賞力，擴大學生知識面起到積極的作用。然而，在全球化的背景下，受到新型課程以及實用技能課程的沖擊，英美文學的教學陷入重重困境，面臨著巨大的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂，慕課，可汗學院等一系列新型教學模式的出現(xiàn)，為英語美學教學的改革提供了契機。

一、英美文學教學現(xiàn)狀

課程設(shè)置較為單一，所開設(shè)的相關(guān)選修課不足以滿足學生全面學習的需要。目前多數(shù)高校僅在大三或大四上學期開設(shè)了英國文學和美國文學兩門課程，除此之外與英美文學相關(guān)的選修課卻甚少開設(shè)。英美文學課不可能單獨講授作家和作品，文學發(fā)展與演變是一個長期復雜的過程，歷史、政治、經(jīng)濟等因素均對文學發(fā)生著影響。文學發(fā)展歷經(jīng)了多個階段，如英國文學歷經(jīng)盎格魯—薩克遜、文藝復興、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義等不同階段。戰(zhàn)后英國文學大致呈現(xiàn)從寫實到實驗和多元的走勢。美國文學在19世紀末就自立門戶，形成自己的特色和風格，已不再處于從屬地位。進入20世紀，美國文學日趨成熟，成為真正意義上獨立的、具有強大生命力的民族文學。面對文學課程的復雜性、多樣性，學校需開設(shè)相關(guān)的選修課介紹英美歷史、西方哲學、英美經(jīng)濟文化相關(guān)知識方能幫助學生更好地消化文學課上所學知識，這樣也有助于激發(fā)學生的學習興趣，降低學習難度和強度。對于重要作家作品也需要通過開設(shè)選修課的方式使學生有更全面的了解和認知，多樣化的選擇方能滿足不同學生的學習需求。

英美文學史與文學作品選讀課程的關(guān)系處理較為隨意，且課時偏少。目前，由于受到經(jīng)濟全球化浪潮的沖擊，各高校更傾向于為英專學生開設(shè)各種“實用課程”如商務(wù)英語、文秘英語、旅游英語、跨文化交際等，英美文學課程課時進一步壓縮，由原有的三至四學期壓縮為兩學期，每周僅兩節(jié)課，有些學校甚至采取合班大班上課的方式以便為特色課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程讓路。這樣勢必導致學生專業(yè)知識不牢固，一知半解，對原本必須掌握的內(nèi)容也是囫圇吞棗。教師迫于教學時間有限，只能壓縮刪減內(nèi)容，講授文學作品選讀的同時還要兼顧英美文學史，顧此失彼，有的老師甚至完全是憑個人興趣，對英美文學史幾句話帶過。英美文學課的老師上課壓力大，經(jīng)常是在趕進度，以期學期結(jié)束之前完成教學計劃。這種情況下，英美文學課魅力盡失，也難以取得理想的教學效果，需要采取有效措施來改變這一局面?！澳秸n”等新的教學模式的出現(xiàn)為英美文學課教學改革提供了契機。

二、“慕課”的興起

“慕課”是在線開放課程模式的一種獨特類型，這一術(shù)語出現(xiàn)于2008年，并迅速普及、擴張、進化。目前，以英美為首的全球十幾個國家在積極推進慕課，大部分為發(fā)達國家，也有部分發(fā)展中國家。國際上比較知名的“慕課”三大平臺分別是EdX,Udacity,Coursera，授課語言以英語為主，中國的一些頂級高校包括清華大學、北京大學、復旦大學和上海交通大學已陸續(xù)通過這些平臺提供在線課程。其他高校紛紛緊隨其后或主動或被動地對這種新的教學模式進行嘗試。

“慕課”指的是在線提供課程教學的全過程，包括學習過程評估和微證書的管理等。不僅提供學習資源，還涵蓋了整個教學過程。學習者在這個平臺上學習、分享觀點、做作業(yè)、評估學習進度、參加考試、得到分數(shù)、拿到證書或是學分，實現(xiàn)了學習的全部過程。“慕課”對授課教師提出了更高的要求，要求教師對課程中的每一個細節(jié)反復推敲，課程內(nèi)容進行合理安排。同時，也為教師帶來了機遇，將各種有效資源融合到自己的教學中。“慕課”滿足了學生多樣化的要求，更容易提高學生的學習興趣，集中學生的注意力。由第三方對學習效果進行評估，評價更為客觀，更具有參考價值。

這種教學理念的創(chuàng)新，注重學習過程的趣味性，尊重學生的話語權(quán)?！澳秸n”的核心競爭力在于高質(zhì)量的課程內(nèi)容，教學內(nèi)容的精品化和碎片化，將流媒體、云計算、大數(shù)據(jù)，無數(shù)小元素的有機結(jié)合，“慕課”真正實現(xiàn)了過去的“教師本位”向“學生本位”轉(zhuǎn)變，避免了長期以來填鴨式的授課形式。多年來我國高等教育領(lǐng)域一直在進行改革，但是仍然沒有擺脫以教師為主體，課堂是教師的主陣地，講授為主要課堂教學模式的局面，實現(xiàn)真正的以學生為主體，以學生為本的教學形式。英美文學的教學情況尤為如此，面對課時量嚴重不足，課程內(nèi)容繁多的局面，教師多是采取滿堂灌的形式來完成教學任務(wù)，這就導致學生學習興趣不濃，學習難度較大，學習效果不佳的后果。英美文學課的價值沒有充分體現(xiàn)出來，難以實現(xiàn)提高學生人文素質(zhì)，專業(yè)水平和跨文化交際能力的目的。

三、“慕課”與英美文學教學改革

面對英美文學教學現(xiàn)狀所存在的問題，我們可以利用“慕課”的在線教學優(yōu)勢來彌補英美文學教學中的種種不足，來提高教學效果，增進學生的英美文學知識和西方文化知識，提高他們的文化意識。

（一）完善并豐富教學內(nèi)容

利用“慕課”的視聽教學，教師不再受傳統(tǒng)課堂的限制，利用豐富的視聽資源和多樣化的信息來擴充教學知識，拓寬學生的知識面。有利于改變英美文學教材中重古典作家輕現(xiàn)代作家的局面，教師有更大的自主選擇權(quán)，不再受教材的束縛，而是以教材為依托，拓展并延伸教學內(nèi)容。教學形式不再是單一地介紹作者生平，主要作品，然后分析選段，講解語言點。這種傳統(tǒng)的做法完全依照閱讀和綜合英語的教學模式來，沒有體現(xiàn)英美文學的人文特色和文化意識。利用“慕課”的優(yōu)勢環(huán)境，教師可以將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻，畫面，配合指導性的講解和分析，穿插歷史背景，社會環(huán)境，作家成長經(jīng)歷，翻拍成電影或影視作品的經(jīng)典選段和對白。這種知識的融合，立體化呈現(xiàn)知識的方式一改從前的沉悶的課堂氛圍，更能滿足互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的新一代學習者的需求，即要求知識形象生動，貼近生活，用視頻和音頻來進行展示。

（二）激發(fā)學生興趣，引導學生自主學習

學習興趣與求知的動機、理智的情感和積極主動的學習態(tài)度密不可分，是內(nèi)在動機在學習行為上的體現(xiàn)。以“慕課”形式呈現(xiàn)的英美文化課不再是傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌的重語言點知識點講解的教學模式，而是吸收了最新的咨詢，融匯各種相關(guān)信息，以圖像、聲音、文字來呈現(xiàn)知識的現(xiàn)代課堂，英美文學的教學變得生動有趣，學生需要運用視、聽、說等感官，身臨其境地去感受課堂所展示的內(nèi)容。這種全身心地投入課堂中，去享受知識和信息帶來的樂趣，降低了學習的難度，增加了知識的趣味性，更好地激發(fā)學生的學習興趣。學生可以自主選擇學習內(nèi)容和學習時間以及學習地點，學習方式靈活，學習可以隨時隨地進行。課程時間縮短，分知識點講解，講課精，可反復觀看重復學習。原有的大班授課變成小組討論，學習、作業(yè)、考試均是在線完成。這種課程模式以學生為中心，充分尊重學生的個性化學習需求，考慮到學生的個體差異和興趣，學生獲得了極大的學習自由和自主選擇權(quán)，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動聽課為主動學習。

（三）增強互動，提高學生的綜合能力

傳統(tǒng)的課堂教學受到時間、空間、人數(shù)及教材等多種條件的制約，不利于開展廣泛深入的交際互動，且多數(shù)互動僅在教師和少數(shù)課堂上表現(xiàn)活躍的學生之間。這類學生多屬于水平較高，領(lǐng)悟能力較強，較為自信，把握課堂上為數(shù)不多的機會充分展現(xiàn)自己和老師進行互動。對于性格較為內(nèi)斂害羞的學生，或是水平較差缺乏自信的學生卻很難抓住這樣的機會，而這類學生反而是更需要老師關(guān)注并給予鼓勵和引導?！澳秸n”平臺延伸了交際課堂，學生互動交流的機會變多了，不僅僅是師生之間，還有學生之間，可進行交流的話題也在增加，輕松的網(wǎng)絡(luò)氛圍可以使學生放松戒備和自我保護意識，以輕松的心態(tài)進行互動，增強學生的參與意識也更有利于教師了解學生的真實水平和學習情況。此外，英美文學的教學目的是提高學生英語水平，增強學生的文化意識，并提高學生跨文化交際的能力。“慕課”為學生提供了從不同角度，廣泛接觸語言和文化的機會，直接有效地進行語言學習并了解文化知識，提高學生的綜合學習能力，全面完善學生的英語文化知識。

利用“慕課”優(yōu)勢進行英美文學教學改革，可以改善當前英美文學教學效果不佳的局面，并應(yīng)對經(jīng)濟環(huán)境的沖擊，其他實用課程的擠壓，保留文學課的優(yōu)勢，繼續(xù)發(fā)揮英美文化課完善學生知識體系和專業(yè)能力的作用。然而，將這些措施落實到實處還受一定條件的制約，需要我們共同去克服，并逐步推進。這些制約條件主要體現(xiàn)在對教師提出了更高的要求，除了豐富的專業(yè)知識外，還需要視頻以及微課制作技術(shù)才能真正進行英美文學課的“慕課”教學，配備后期制作團隊和在線服務(wù)人員。同時，硬件設(shè)施也要跟上，便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境才能保證隨時隨地觀看“慕課”課程。對于學生的自我約束力也提出了新的要求，脫離了教室課堂的約束，部分自制力差的學生一開始會感到無法適從，需要一段時間的調(diào)整和適應(yīng)。這些問題都需要在我們在實踐教學中一個個去解決，才能順應(yīng)時代發(fā)展需求成功地進行英美文學課的教學改革。

[1]崔少元.全球化與文學教學——英語專業(yè)英美文學教學現(xiàn)狀探微[J].外語教學，2000，（7）：52-54.

[2]斯蒂芬·哈格德.慕課正在成熟[J].教育研究，2014，（5）：92-112.

[3]李志民.慕課的興起應(yīng)引起中國大學的覺醒[J].中國高等教育, 2014，（7）：30-33.

[4]車雪.慕課能否為大學英語教學改革帶來曙光[J].語文學刊：外語教育教學，2014，（11）：104-105.

[5]王德志.淺談慕課環(huán)境下的大學英語視聽說教學[J].黃岡師范學院學報，2014，（10）：153-155.

文靜（1983-），女，湖北黃岡人，漢口學院講師，碩士，主要從事翻譯理論與實踐研究。