基于動態(tài)評估模式的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

任春華，李海艷

(長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，長春 130000)

基于動態(tài)評估模式的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

任春華，李海艷

(長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，長春 130000)

主要是在維果斯基的心智社會文化理論的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)闡述了動態(tài)評估，構(gòu)建了大學(xué)英語寫作教學(xué)的一個動態(tài)評估模型，希望這一模型的運用可以讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成一個良好的互動，全面促進大學(xué)生英語寫作水平的提高。

動態(tài)評估模式；大學(xué)英語；寫作教學(xué)

Abstract: On the basis of Vygotsky’s theory of social and cultural culture, this paper systematically describes the dynamic assessment and constructs a dynamic evaluation model of college English writing teaching. It is hoped that the application of this model will enable teachers and students to form a good interaction, and make comprehensive promotion of college students to improve the level of English writing.

Keywords: Dynamic assessment model; College English; Writing teaching

大學(xué)英語寫作教學(xué)的實效性問題逐漸凸現(xiàn)出來，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也成為大學(xué)英語教師與學(xué)生面臨的難題。大學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)正逐漸引起教學(xué)工作者的高度關(guān)注。將動態(tài)評估引入大學(xué)英語寫作教學(xué)中，希望通過這一手段，提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

1 動態(tài)評估特點及其內(nèi)容

1.1 動態(tài)評估特點

動態(tài)評估(dynamic assessment)最早由Luria提出的。動態(tài)評估理論要求在實際評估過程中，通過評估者與學(xué)生之間進行交流和互動，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力。目前動態(tài)評估的主要特點有以下幾點：

A.實現(xiàn)了動態(tài)評估過程。動態(tài)評估與智力的聯(lián)系是分不開的，可以跨越多個時間點來對學(xué)生的發(fā)展進行綜合評估，并從動態(tài)層面來對學(xué)生的認知過程進行了解，不斷激發(fā)學(xué)生的認知潛能。這也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

B.學(xué)習(xí)者與介入者的交互性特征。動態(tài)評估還將學(xué)習(xí)交互式的性質(zhì)直接延伸到了整個評估過程中，這一過程是由學(xué)習(xí)者和介入者共同參與的雙向互動過程。

1.2 動態(tài)評估內(nèi)容

社會建構(gòu)主義奠基人維果斯基最先提出了心智社會文化理論，這其中的“最近發(fā)展區(qū)”(Zone of proximaldevelopment)理論和支架(scaffolding)理論也就成為理解動態(tài)評估的主要媒介，這里所說的“最近發(fā)展區(qū)”主要是指學(xué)習(xí)者在獨立解決問題的時候所發(fā)揮出來的真實水平與在教師指導(dǎo)下解決問題時能夠激發(fā)出的潛在發(fā)展水平之間存在的距離。而學(xué)習(xí)者可以在教師的指導(dǎo)下發(fā)掘自身的潛在水平，這對于穿越“最近發(fā)展區(qū)”、減少二者之間存在的差異來說也是非常有幫助的。美國著名教育心理學(xué)家布魯納又對其進行了深層次的探究，提出了“支架式”教學(xué)理論。這一理論的出現(xiàn)有效幫助了學(xué)習(xí)者將其自身的智力水平逐漸提升到了一個更高的層次上。簡單來說，動態(tài)評估理論已經(jīng)成為一種非常高效的教學(xué)評價手段。而動態(tài)評估自身所表現(xiàn)出的評估與教學(xué)的辯證統(tǒng)一思想對教學(xué)自身來說，其價值也是不可估量的。

2 大學(xué)階段英語寫作教學(xué)的動態(tài)評估模式建構(gòu)分析

教育工作者需要根據(jù)動態(tài)評估的原則科學(xué)合理設(shè)計大學(xué)英語寫作教學(xué)的動態(tài)評估模式。設(shè)計過程中，不僅要對學(xué)生的寫作活動進行詳細記錄，還要將動態(tài)評價融入到實際教學(xué)活動中，并借助相關(guān)的介入活動來進行深入的分析和探討。

2.1 寫前

主要是借助對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)和相關(guān)素材技能的完善來解決寫作內(nèi)容空洞、匱乏等問題。要求教師以開展寫前策略指導(dǎo)和組織頭腦風(fēng)暴(brainstorming)活動為主。

2.2 初稿

要求教師要充分的結(jié)合課堂活動及實際寫作話題來幫助學(xué)生找尋出自身寫作的切入點，并列出寫作提綱，組織學(xué)生將自己的想法運用寫作的形式來完整地表達出來。教師還要為學(xué)生提供一些與寫作相關(guān)的語言素材，像寫作中經(jīng)常會用到的詞匯、典型段落等，幫助學(xué)生在實際寫作時有一個清晰完整的寫作思路。

2.3 評價

教師需要通過三種方式來進行介入。第一種方式是對評價策略的訓(xùn)練；第二種是科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立；第三種是評價學(xué)生的文章。學(xué)生的介入還表現(xiàn)在自評和互評這兩個方面。Lev Vygotsky強調(diào)，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作有利于優(yōu)化整體的最近發(fā)展區(qū)，進而有效促進學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和進步。

2.4 修改

學(xué)習(xí)者需要根據(jù)教師和其他同學(xué)的修改意見，再以互評為基礎(chǔ)，對自己的文章進行再次修改和完善。這一階段中，教師所承擔(dān)的角色是基于范文的修改指導(dǎo)，教師要向?qū)W生提示修改文章的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生順利完成相關(guān)文章。

2.5 終稿

教師要認真批改學(xué)生修改之后的稿件，及時指出學(xué)生修改稿中存在的問題，提供可行的改進意見和方法。在英語寫作教學(xué)中，這種修改方法不僅可以有效指出學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，還能夠幫助學(xué)生解決問題，樹立自信心，這對于促進學(xué)生英語寫作水平的提升非常有幫助。

3 動態(tài)評估模式的具體實施策略

3.1 頭腦風(fēng)暴活動的組織與寫作策略指導(dǎo)

這一點是在寫前階段開始落實的。教師需要給學(xué)生提供一個策略訓(xùn)練場景，與學(xué)生通過某一個話題展開頭腦風(fēng)暴活動，這對于拓展學(xué)生的思維空間及學(xué)生文章寫作內(nèi)容的多樣化非常有幫助。初稿階段，教師一定要選好時機來對學(xué)生進行科學(xué)的寫作策略指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解并掌握寫作中的路數(shù)，不斷提高自身寫作策略的運用意識。還要系統(tǒng)闡述觀點，并在實際寫作過程中，不要過多的陳述與寫作無關(guān)的內(nèi)容。在整個寫前階段，教師需要以寫作策略的指導(dǎo)者和頭腦風(fēng)暴活動的監(jiān)控者身份掌管全局，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，協(xié)助學(xué)生來提升寫作技巧和寫作水平。

3.2 制定科學(xué)的英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)

為了讓學(xué)生清楚地知道自己真實的英語寫作水平，教師需要建立一個科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，具體評分內(nèi)容如下：

A.按照文章篇幅來計算大體分數(shù)，這一點需要教師對學(xué)生的英語寫作內(nèi)容進行整體閱讀。剛開始為了鼓勵學(xué)生多寫多練習(xí)，可以適當(dāng)增加文章篇幅的得分。

B.語言表達在整個英語寫作中所占的分比也要多一些。教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作思路來進行適當(dāng)?shù)募臃趾蜏p分處理。評價在整個動態(tài)評估中所占的比重是非常大的，學(xué)生可以通過自評和其他同學(xué)的評價來了解自己的不足。在具體落實評估過程中，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)指定的標(biāo)準(zhǔn)對自己或其他同學(xué)進行打分，這也是學(xué)生自評和他評的過程，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力，還能夠促進學(xué)生英語寫作水平的進一步提升。

C.范文修改及范文庫創(chuàng)建。在整個修改階段，教師需要提供范文，進而幫助學(xué)生來美化寫作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語寫作中存在的語言表達誤區(qū)，并在終稿階段根據(jù)學(xué)生的實際寫作水平來創(chuàng)建一個可以擴充的大學(xué)英語寫作教學(xué)范文庫。整個范文庫的內(nèi)容設(shè)置一定要科學(xué)合理，盡可能多地涉獵一些題材。在整個評估體系運轉(zhuǎn)中，教師需要承擔(dān)多種任務(wù)，這樣才能夠更好促進學(xué)生英語寫作水平的提升。

4 結(jié)語

嘗試建構(gòu)大學(xué)英語寫作教學(xué)的動態(tài)評估模型。從我國目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)實際情況來看，動態(tài)評估設(shè)計的嘗試還是比較缺乏的，還需要教育工作者不斷創(chuàng)新，評估模型的有效性還需要寫作教學(xué)的實踐來進行檢驗，只有這樣，才能夠保證動態(tài)評估模式可以更好地運用在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，全面促進學(xué)生英語寫作水平的提高。

[1] 何靜秋，陳松云，楊勁松.從句層修辭操作角度看英語寫作中的性別差異[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，(04)：112.

[2] 李志雪，李紹山.對國內(nèi)英語寫作研究現(xiàn)狀的思考—對八種外語類核心期刊十年(1993—2002)的統(tǒng)計分析[C]//英語寫作教學(xué)與研究的中國視角—第四屆中國英語寫作教學(xué)與研究國際研討會論文集，2008.

[3] 文秋芳，劉潤清.從英語議論文分析大學(xué)生抽象思維特點[C]//英語寫作教學(xué)與研究的中國視角—第四屆中國英語寫作教學(xué)與研究國際研討會論文集，2008.

[4] 程春梅.一項關(guān)于寫作策略教學(xué)的實證研究[C]//英語寫作教學(xué)與研究的中國視角——第四屆中國英語寫作教學(xué)與研究國際研討會論文集，2008.

[5] 李方秀，周明華.構(gòu)建“以賽促學(xué)”的英語教學(xué)模式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[C]//語言與文化研究(第九輯)，2011.

StudyofcollegeEnglishwritingteachingbasedondynamicevaluationmodel

REN Chun-hua， LI Hai-yan

(College of Optoelectronic Information, Changchun University of Science and Technology, Changchun 130000, China)

H319

B

1674-8646(2017)17-0146-02

2017-06-10

本文為吉林省教育科學(xué)“十三五“規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題“民辦院校大學(xué)英語寫作動態(tài)評估模式與策略”(GH171029)的階段性成果

任春華(1976-)，女，碩士研究生，副教授。