朱金玉

(大連理工大學(xué)，遼寧 大連 116300)

基于成才目標(biāo)的班級團(tuán)隊管理深層問題與策略

朱金玉

(大連理工大學(xué)，遼寧 大連 116300)

簡述了團(tuán)隊建設(shè)對個人成才的積極作用，從個性與成績、競爭與合作、被動與主動三個方面分析了目前班級團(tuán)隊建設(shè)的不足，提出樹立科學(xué)的教育理念、構(gòu)建新型的評價體系、優(yōu)化學(xué)校的管理模式、凸顯教師的指導(dǎo)作用等對策。

成才目標(biāo)；班級團(tuán)隊；深層問題

互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)前處于應(yīng)用高速發(fā)展時期，隨著信息共享的便捷性以及社會分工的細(xì)化，對各類人才的技能和素質(zhì)均形成了新的考驗。一個個體不但應(yīng)該具備基本的知識和技能，還應(yīng)善于交流合作，從而在團(tuán)隊中發(fā)揮作用。由此可知，是否具有合作精神、能否與團(tuán)隊形成合力，已經(jīng)是人才素養(yǎng)衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?；仡櫘?dāng)前我國的教育體系，只有在提倡團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個人的發(fā)展，才能成長為社會所需要的可用之材。本文在此背景下進(jìn)行研究，闡述班級團(tuán)隊管理與個人協(xié)同發(fā)展的策略。

一、團(tuán)隊建設(shè)對個人成才的積極作用

首先，良好的班級團(tuán)隊，能夠支持學(xué)生在自我感知與外部調(diào)節(jié)方面的發(fā)展成長。當(dāng)一個個體處于團(tuán)隊中，作為一個成員進(jìn)行合作探究的時候，能夠感受到團(tuán)隊成員所構(gòu)筑的氛圍，逐漸形成自身的樂觀積極的態(tài)度，從而使自身情緒向健康穩(wěn)定發(fā)展。在面臨各類日常問題的時候，不同成員之間能夠各抒己見，利用自身的長處來解決問題，進(jìn)而在團(tuán)隊之中形成互相幫助的氛圍。并且，在團(tuán)隊中的各個成員能夠提升自身感知他人情緒的能力。團(tuán)隊成員之間在為了解決某些問題而互相溝通探討的過程中，一些個性較為內(nèi)向的學(xué)生能夠通過融入集體而產(chǎn)生一種歸屬感；對于那些個性外向開朗、善于溝通的個體，處于團(tuán)隊之中則能夠充分發(fā)揮自身的性格優(yōu)勢，通過自身的引領(lǐng)和帶頭作用而推動團(tuán)隊向前發(fā)展，同時體會到成就動機(jī)的滿足。

其次，良好的班級團(tuán)隊，便于成員之間相互觀察、交流和學(xué)習(xí)，使彼此實現(xiàn)共同的成長。一個團(tuán)隊之內(nèi)有其自身的生態(tài)和規(guī)則，每一個成員均有機(jī)會在這個生態(tài)環(huán)境中展示出自身，發(fā)揮其能動性，一方面不斷通過個人的努力證實自身的價值，履行其義務(wù)，另一方面也能夠在這個過程中提升自身的素質(zhì)。通過在團(tuán)隊中與成員之間的溝通和配合，使學(xué)生適應(yīng)社會的能力得到顯著的提升，實現(xiàn)自身的成長。團(tuán)隊之中的和諧氛圍來自于每一個成員的參與，只有全部的成員個體均以積極的態(tài)度進(jìn)行自我提升，實現(xiàn)彼此之間的合作，共同完成各項任務(wù)，才能夠各盡所能，使各類任務(wù)得到完成，同時也增強(qiáng)了成員個體之間的交往能力。

最后，良好的班級團(tuán)隊能夠提升每一個成員的創(chuàng)新能力。一旦形成團(tuán)隊，每一個個體均會將團(tuán)隊的整體目標(biāo)作為自己的重要目標(biāo)，每一個個體均能夠意識到，自身的努力水平與團(tuán)隊最終的目標(biāo)是息息相關(guān)的。所以，所有的個體一方面應(yīng)該提升自身的能力、實現(xiàn)自身的目標(biāo)，另一方面也要有利于團(tuán)隊的整體利益。由此可知，團(tuán)隊的方式能夠在很大程度上提升每一個個體的歸屬感與榮譽感，在團(tuán)隊的內(nèi)部逐漸構(gòu)建互助團(tuán)結(jié)的氛圍。

二、班級團(tuán)隊管理深層問題

在一個團(tuán)隊中，由于每一個個體的個性與需求均有所不同，因此也存在一些管理方面的深層次問題。

(一)個性與成績之間的問題

一個個體的成績，可以理解為該學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握水平。學(xué)生由于年齡和心理水平，正處于個性發(fā)展的關(guān)鍵時期。一個具有良好個性的學(xué)生，往往其學(xué)習(xí)成績也較為優(yōu)秀。因此可以說個體所取得的成績與個性發(fā)展之間的關(guān)系是和諧一致的。同時應(yīng)該意識到的是，目前我們的教育體系依舊帶有應(yīng)試教育的影子，在這樣的背景之下，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績被視為最重要的一個評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至在某種程度上取代了對其個性的評估和考慮。因此，一些教育工作者在提升成績的目標(biāo)驅(qū)使下，并不十分在意學(xué)生的溝通能力、合作能力的成長。有些人并不注重在班級中進(jìn)行團(tuán)隊的構(gòu)建與管理，還有一部分教師的觀點是：班級團(tuán)隊的形成與班級成員的學(xué)習(xí)質(zhì)量之間并不存在正相關(guān)的關(guān)系。因此有不少教師秉承的教育理念，是將學(xué)習(xí)凌駕于所有事物之上，認(rèn)為班級團(tuán)隊充其量只能起到輔助作用。而現(xiàn)代教育觀卻認(rèn)為，班級團(tuán)隊的管理是每一名學(xué)生的個性發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提升自己綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。因此，在班級團(tuán)隊的管理中，學(xué)生的個人成長與個性發(fā)展是其成績提升的前提和動力。同時也應(yīng)該明確：團(tuán)隊的建立需要一個客觀的過程，只有充分尊重團(tuán)隊形成與發(fā)展的規(guī)律，才能最終把學(xué)生的成績提升和個性發(fā)展統(tǒng)一起來，實現(xiàn)教育的雙贏。

(二)競爭與合作之間的問題

團(tuán)隊之間必然存在著競爭，為了在與其他團(tuán)隊的競賽中取得優(yōu)勢，這樣的競爭是不可避免的。而與此同時，團(tuán)隊之間的合作則有助于完成更加復(fù)雜而龐大的任務(wù)，因此怎樣處理團(tuán)隊間的競爭與合作的關(guān)系，也是必須面對的一個問題。從表層意義來看，團(tuán)隊的競爭和合作顯然是彼此對立矛盾的關(guān)系，但在學(xué)生的領(lǐng)域內(nèi)，從本質(zhì)上來講，無論是競爭還是合作，均是學(xué)生群體實現(xiàn)目標(biāo)、提升自身能力的方法。競爭的意義在于能夠為團(tuán)隊成員帶來不竭的發(fā)展動力，而合作的作用則有利于增強(qiáng)學(xué)生群體之內(nèi)的凝聚力和向心力。在這個意義上，我們一方面應(yīng)該鼓勵團(tuán)隊內(nèi)部的成員擰成一股繩，實現(xiàn)既定的目標(biāo)，另一方面則應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)積極引導(dǎo)團(tuán)隊之間形成廣泛而深入的合作關(guān)系。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生之間往往為了成績而形成彼此競爭的關(guān)系，卻忽略了合作精神的培養(yǎng)，這個問題必須得到有效解決，使學(xué)生意識到合作的意義與價值。

(三)被動與主動之間的問題

學(xué)生群體的被動性，體現(xiàn)在其對于各類任務(wù)或者指令的服從和接受。如果一個個體過于被動，易陷入一種消極的、不活躍的狀態(tài)，難以在學(xué)習(xí)的過程中體會到積極的情感體驗，不利于其成長和發(fā)展。而主動性強(qiáng)的學(xué)生則能夠做到對于團(tuán)隊的各項事務(wù)積極參與，從而維持一種高水平的心理能動狀態(tài)，這種狀態(tài)更加有利于其提升自身的活躍度，在學(xué)習(xí)中解決各類問題能夠保持較高的情感強(qiáng)度?？陀^地講，過于被動或者過于主動的狀態(tài)都不利于學(xué)生的良好發(fā)展，因此在團(tuán)隊的管理中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我狀態(tài)的調(diào)節(jié)。由于我國的教育體制長期以來沿襲著教師主導(dǎo)的模式，所以大部分學(xué)生體現(xiàn)出來的狀態(tài)都是過于被動的，學(xué)生管理者只有提升學(xué)生參與各類團(tuán)隊活動的積極性，使其能夠體驗到完成任務(wù)的成就感，獲得自信，增強(qiáng)對于學(xué)習(xí)的興趣，才能更加有利于團(tuán)隊管理水平的提升。

三、班級團(tuán)隊管理的相關(guān)策略

結(jié)合以上的一些矛盾和問題，筆者根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗，提出如下的策略。

(一)樹立科學(xué)的教育理念

只有樹立了適合團(tuán)隊管理的教育觀，才能夠在其指導(dǎo)下正確引導(dǎo)教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為。在對班級團(tuán)隊進(jìn)行管理的過程中，教師應(yīng)該將其視為以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育教學(xué)實踐，而這種實踐活動只有在合理教育理念的指導(dǎo)下才能夠健康地發(fā)展下去。假若教師依舊因循著傳統(tǒng)教育模式中以教師為主的教學(xué)狀態(tài)，則難以真正激活學(xué)生自身的能動性，也就無法真正形成有序和諧的班級團(tuán)隊。教師應(yīng)該意識到，只有形成了具有凝聚力的團(tuán)隊，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生之間的互動優(yōu)勢，為每一個團(tuán)隊之中的個體創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會，創(chuàng)造其發(fā)現(xiàn)自身潛能的機(jī)會，使學(xué)生能夠在與同伴互助競爭的過程中完成自我的發(fā)展。正是由于學(xué)生所處的年齡特點和心理特點，使班級團(tuán)隊能夠體現(xiàn)出非常明顯的效果，學(xué)生增強(qiáng)了自身的歸屬感，體會到自身存在的價值，從而能夠在團(tuán)隊中逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)與同伴之間的交往能力，實現(xiàn)共同成長的目標(biāo)。團(tuán)隊精神的存在，可以激發(fā)出每一名成員的利他性，使其能夠逐步培養(yǎng)起健康人格，最終成長為具有良好綜合素質(zhì)的人才，這也是團(tuán)隊建設(shè)和管理的最終目的。

(二)構(gòu)建新型的評價體系

傳統(tǒng)教育體系中一張試卷的模式，在如今的形式之下已經(jīng)不再適用。對于一個學(xué)生的評價，不應(yīng)再拘泥于答題分?jǐn)?shù)的高低，而應(yīng)綜合考慮，并將結(jié)果性的評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的評價，從而更加客觀地為學(xué)生的發(fā)展成長打出分?jǐn)?shù)。首先，在評價內(nèi)容方面，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)考試方法中將“基本知識”的掌握無限擴(kuò)大的模式，并引入對于學(xué)生的全方位能力的評估，這個范疇可以拓展到學(xué)生對于所學(xué)知識的應(yīng)用能力、學(xué)生對于一些課程的操作能力、學(xué)生在學(xué)完一門課程后的創(chuàng)新能力，以及學(xué)生在團(tuán)隊合作過程中所體現(xiàn)出的溝通能力以及解決問題的能力等等。其次，在評價方式方面，應(yīng)該結(jié)合不同的課程來配置相應(yīng)的考核模式，引入更加靈活客觀的評分體系，例如可以結(jié)合課程的理論性和實踐性來決定試卷為開卷或者閉卷等等，甚至可以現(xiàn)場提出問題，以口試的方式考察學(xué)生的解決方案的靈活性和思維的創(chuàng)新性等。多樣化的考核方式更加有利于突出每一個學(xué)生本身的特質(zhì)，實現(xiàn)因材施教，使學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)自己獨特的興趣和能力，將唯分?jǐn)?shù)論轉(zhuǎn)換為唯能力論，實現(xiàn)學(xué)生的真正發(fā)展。而以上能力的體現(xiàn)，與團(tuán)隊建設(shè)水平密不可分。

(三)優(yōu)化學(xué)校的管理模式

在學(xué)校管理中，對于班級團(tuán)隊的管理是重中之重，假若依舊以傳統(tǒng)的班級作為團(tuán)隊管理的基本單位，指定輔導(dǎo)員或者班主任來管理班級，則難以發(fā)揮團(tuán)隊管理的真正優(yōu)勢。筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，倡導(dǎo)有條件的學(xué)校取消傳統(tǒng)的班主任負(fù)責(zé)制，為所有的班級設(shè)置專門的指導(dǎo)教師團(tuán)隊。團(tuán)隊的力量更加有利于破除班主任“一家獨大”的局面，且團(tuán)隊的成員不但可以包括學(xué)校的學(xué)生工作者，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡和專業(yè)特點，聘請社會人士、企業(yè)負(fù)責(zé)人、心理專家等，組成真正的全能型團(tuán)隊，對學(xué)生群體進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊的構(gòu)建和發(fā)展。如此一來，學(xué)生團(tuán)隊便能夠真正在彼此的合作中快速穩(wěn)定地發(fā)展，每一個個體都能夠成為自己的主人，在發(fā)揮個性的同時提升自身的能力，快速健康地成長。

(四)凸顯教師的指導(dǎo)作用

在構(gòu)建班級團(tuán)隊和管理組的基礎(chǔ)上，應(yīng)該使所有的管理組成員各司其職，充分發(fā)揮自身的專業(yè)性，為班級團(tuán)隊的管理出謀劃策，共同制定針對性強(qiáng)的團(tuán)隊管理方案。班主任對班級團(tuán)隊的管理側(cè)重于紀(jì)律和組織、外聘企業(yè)負(fù)責(zé)人則可以為每一個成員量身定做其未來的學(xué)習(xí)規(guī)劃乃至職業(yè)規(guī)劃、心理專家可以隨時為學(xué)生的一些疑惑及情緒波動提供協(xié)助，管理組的成員們通過協(xié)同配合，使班級管理體制得到真正的優(yōu)化和改良，増強(qiáng)并推進(jìn)班級團(tuán)隊管理走向深入。

廣大的學(xué)生群體，最終會成為參與社會生產(chǎn)的中堅力量。只有具備足夠的團(tuán)隊合作精神，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，一方面應(yīng)不斷提升自身的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，另一方面則應(yīng)提升團(tuán)隊合作精神。通過學(xué)校的教育和自身努力，最終為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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The Deep Problem and Strategy of Class Team Management Based on Talent-cultivating Objective

ZHU Jin-yu

(Dalian University of Technology, Dalian 116300, China)

This paper first summarizes the positive effect of team building on individual talents, and then analyzes the problems of the current team construction from the aspects of the problems between personality and achievement, the problems between competition and cooperation, the problems between passivity and activity , on the basis of which, puts forward the relevant measures to establish a scientific educational philosophy, to build a new evaluation system, to optimize the school management model, to highlight teachers’ guidance.

talent-cultivating objective; class team; deep problem

2017-03-21

朱金玉(1978- )，女，碩士研究生，大連理工大學(xué)城市學(xué)院副教授,研究方向：高等教育。

G451

A

1671-3974(2017)02-0052-03