廣東省汕頭市下蓬中學 王少曼

一、閱讀名著，厚積薄發(fā)

宋代大文豪蘇東坡主張：“厚積才能薄發(fā)?！边@說明素材是寫作的前提。素材需要在平時的生活和學習中積累，如果一個學生頭腦中素材的儲存量少，寫作文時就感覺沒話可說，沒東西可寫。語文成績好、寫作能力強的學生在交流經(jīng)驗時，大都談到自己得益于長期的名著閱讀。名著讀得多了，知識不斷得到更新，寫作的視野也更加廣闊，寫作時運用素材就能“左右逢源”，考試時也能得心應手，文思泉涌。

例如，廣東2012年的高考優(yōu)秀作文《生逢其時》。文章開篇寫道：“我想起《雙城記》中開篇時的那句話，這是一個最繁華的時代，這是一個最蕭條的時代，我們永遠在時代的夾縫里徘徊、掙扎、躊躇獨行，天上地下人間更仿得找不到一個立足之地。而我卻以為，不論生活在那個時代，我們都該懷著寬恕與愛，去面對這個世界、去活著?！蔽恼乱婚_頭便點明“個人”與“時代”有著不可分割的關系以及“個人”對“時代”“世界”所應該采取的人生態(tài)度，這種思路和觀點顯然是考生在閱讀、理解原材料基礎之上的進一步“思考”，境界較高，立意深刻，而這歸根結(jié)底，就是得益于學生長期閱讀名著。

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神"，這是古人對“讀”與“寫”關系的思考，可見閱讀是寫作的基礎，所以我們應該引導學生多讀有益的報刊、名著，創(chuàng)設閱讀的氛圍，鼓勵學生閱讀。一方面拓寬知識面，積累素材；另一方面汲取思想的養(yǎng)料，提升作文立意的思想境界。

二、閱讀名著，采擷語言精華

一篇好的文章離不開精美的語言,如果說文章是草,那精美的語言是草中之花,讓人賞心悅目。如果說文章是大海，那么精美語言是海上的日光，令人心曠神怡。語言表達能力，可以說是學生作文能力的重要組成部分。在寫作過程中，語言能力較低的學生常常語不達意，想要說的意思難以表達或表達不準確，甚至表達錯誤。而通過閱讀，如堅持讀一些古今中外名著，那些作家精彩、生動的語句會對學生的語感、語言表達能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

正如2015年廣東高考優(yōu)秀作文《近的是自然，遠的是人心》，文中寫道：路邊的小草小花不見了，因為車輪的碾壓必然是不堪重負的，“春風吹又生”那只是美好的童話。天上的銀河不見了，因為城市的璀璨燈火與那灰蒙的天幕早已消解了牛郎織女相會的美好。正如顧城說：“天是灰色的，路是灰色的，樓是灰色的，雨是灰色的”，此時的自然，沒有綠色，沒有藍色，沒有紅色……有的，只是灰色。看似很近，因為陽光、空氣、流水、土地……依然在，依然近，但是，這是我們的自然嗎？我們還可以肆無忌憚地在一望無垠的綠色土地上奔跑追逐嗎？我們還可以彎下腰，用依然靈敏的鼻子去輕嗅那一抹淡淡的花香嗎？甚至我們還可以自由地呼吸嗎？自然，這么近，但也那么遠。遠在那青山白云間，遠在那紅花綠草間，遠在那蟬噪蛙鳴中，遠在那流逝的夢境中?？忌茉谟邢薜目荚嚂r間內(nèi)引用詩句，用作家生動的語句抒情達意，善用修辭，語言優(yōu)美流暢，具有獨特的美感。

古人云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，今人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這說明閱讀對培養(yǎng)學生的語感、語言表達能力是大有裨益的。在閱讀中，讀不僅僅是一般意義上的獲取知識信息，而且是在讀中吟味語言的妙境，借鑒語言的方法，接受語言的熏陶。由此可見，在名著閱讀中，學生可以盡情的在文學的海洋中倘徉，體味文學的奧秘，在不知不覺中培養(yǎng)和加強了語言能力，增強了語感。這樣，就有效解決了學生作文中寫的干巴巴、語病多的問題了。

“好記性不如爛筆頭”“眼看千遍不如手記一遍”等古語告訴我們，我們在閱讀名著時，如果對文質(zhì)兼美的文章，不好好采擷一番豈不可惜？因此，我們要引導學生在閱讀名著時要寫摘記和做索引。如發(fā)現(xiàn)一些知識性、趣味性的短文，優(yōu)美的語段，教學生隨手抄錄在本子上。可按語法、修辭、寫作等分類摘錄。

三、閱讀名著，汲取寫作藝術

名著，是經(jīng)受住時間考驗而經(jīng)久不衰，通過了人性甄別而歷久彌新的作品，有著較高的藝術價值。在經(jīng)典名著中幾乎包蘊所有的寫作技法，這些創(chuàng)作技巧，都值得我們好好地閱讀體悟，咀嚼消化，借鑒過來，為我所用。

不少學生在敘述事情時，沒有謀篇布局，缺少描寫的意識，只會概括敘述，而不會通過細致的描寫，去告訴讀者這件事情是如何發(fā)生的，因而使文章缺乏感染力，人物的個性也不突出。其實描寫在名著中隨處可見，描寫的種類齊全，例如，《平凡的世界》中的這段形象描寫：他胳膊窩里夾著一只碗，縮著脖子在泥地里蹣跚而行。小伙子臉色黃瘦，而且兩頰有點塌陷，顯得鼻子象希臘人一樣又高又直。臉上看來才剛剛褪掉少年的稚氣——顯然由于營養(yǎng)不良，還沒有煥發(fā)出他這種年齡所特有的那種青春光彩。文字不多，卻充分地表現(xiàn)了孫少平苦難的求學生活，形象躍然紙上。又如，曹禺的《雷雨》的這段描述：“她會愛你如一只餓了三天的狗咬著它最喜歡的骨頭，她恨起你來，也會象只惡狗狺狺地，不，不聲不響地恨恨地吃了你的?！边@是繁漪出場時，曹禺對她做出的描述。這個比喻雖然不高雅，卻把繁漪的愛與恨表達得淋漓盡致。

“問渠哪得清如許，為有源頭溪水來”寫作只有通過不斷的深刻的閱讀才能使寫作的源頭不斷滲入，才能使學生的寫作能力不斷提高。心理學家認為，人的大腦有四個功能部位：一是從外部世界接受的感受區(qū)，二是將這些感受收集整理的貯存區(qū)，三是評價收到新信息的判斷區(qū)，四是按新的方式把舊信息與新信息結(jié)合起來的想像區(qū)。這四區(qū)構成了由讀到寫的思維過程。而我校三年來因勢利導對學生課外閱讀進行指導，學生普遍感到受益匪淺：課外閱讀提高了學生的寫作能力。因此，在中學語文教學中，教師強化閱讀意識，從而提高學生的寫作能力是很重要的。

總之，高中生的寫作能力可以從閱讀名著中得到積累與提高，我們應該引導學生在平時的生活中多一點名著閱讀，多一點文學積淀，多學習名家大作的寫作技巧，在名著閱讀中汲取營養(yǎng)，進而提高自己的寫作能力。腹有詩書“文”自華，最是書香能致遠，濃郁的書香將引領學生踏上寫作的康莊大道。