高中班主任的“外在化”與“內(nèi)在化”管理策略

廣東省湛江市雷州市第二中學(xué) 洪道德

一、“外在化”管理

（一）制定適合本班的班規(guī)班訓(xùn)，建立明確的獎(jiǎng)懲制度

俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，管理學(xué)生也是如此。無(wú)論管理處于何種階段的學(xué)生，借用班規(guī)班訓(xùn)的“外在化”手段是必不可少的。在對(duì)該的班級(jí)管理中，筆者制定包含學(xué)生上課情況、學(xué)習(xí)情況、獲獎(jiǎng)情況、衛(wèi)生情況等多項(xiàng)內(nèi)容的獎(jiǎng)懲細(xì)則。比如，學(xué)生早退、遲到、曠課給予相應(yīng)的懲罰。我校要求每周周日至周五晚學(xué)生上早晚自習(xí)，但學(xué)生基礎(chǔ)、自覺(jué)性整體而言并不高，班主任管理十分有必要，這有利于學(xué)生在前兩年時(shí)間里對(duì)語(yǔ)、數(shù)、英等課程的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，可制定一項(xiàng)明確的規(guī)章制度去保證早晚自習(xí)的出勤率。另外，對(duì)班級(jí)里表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)班級(jí)有較大貢獻(xiàn)的學(xué)生、表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）有意識(shí)培養(yǎng)組織能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的班級(jí)學(xué)生干部，組建一支綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生干部管理團(tuán)隊(duì)

制定完相應(yīng)的班規(guī)班訓(xùn)之后，需要有人來(lái)輔助執(zhí)行。而且，畢竟班主任的精力與時(shí)間有限，不能時(shí)時(shí)刻刻守著學(xué)生。這樣不僅引起學(xué)生的反感，也會(huì)讓自身筋疲力盡。此時(shí)，需要組建一支隊(duì)伍輔助班主任進(jìn)行班級(jí)管理。好的班干部管理團(tuán)隊(duì)比一個(gè)負(fù)責(zé)任的班主任更能發(fā)揮班級(jí)管理的效用。因?qū)W生的課余時(shí)間較多，所謂“天高皇帝遠(yuǎn)”，多數(shù)課余時(shí)間班主任很難掌握學(xué)生的情況，這時(shí)，班級(jí)學(xué)生干部便可派上用場(chǎng)。筆者在選擇班干部時(shí)，挑選那些服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、責(zé)任感強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，并將不同性格、能力的學(xué)生放置在適合的崗位。對(duì)于選拔出來(lái)的學(xué)生干部要明確分工，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施激勵(lì)他們更好的輔助班級(jí)管理。比如，筆者設(shè)計(jì)班干部工作量化表，平時(shí)將班干部的工作任務(wù)記錄下來(lái)，學(xué)期末算出各班委班級(jí)工作總分，通過(guò)總分與班級(jí)所有成員的打分相結(jié)合對(duì)班干部工作情況進(jìn)行評(píng)定，根據(jù)評(píng)定結(jié)果對(duì)其進(jìn)行等級(jí)劃分，對(duì)表現(xiàn)良好的班委進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

二、“內(nèi)在化”管理

外在化控制的管理手段有時(shí)只能起到“形式的”作用，而真正長(zhǎng)期有效的方法是從學(xué)生的內(nèi)心修養(yǎng)與習(xí)慣入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心的自發(fā)管理。

（一）成立以班主任為核心，學(xué)生為輔助的班級(jí)心理輔導(dǎo)團(tuán)

自從許多學(xué)校爆出學(xué)生自殺事故以后，學(xué)生心理問(wèn)題備受關(guān)注。許多學(xué)校紛紛組建校心理咨詢室以解決學(xué)生心理問(wèn)題，由于各種原因許多學(xué)校心理咨詢室往往成為擺設(shè)。因此，建立一個(gè)以班主任為核心，學(xué)生為輔助的班級(jí)心理輔導(dǎo)團(tuán)是十分有必要的。挑選那些心理細(xì)致、善于觀察與傾聽(tīng)的學(xué)生組成心理輔導(dǎo)團(tuán)成員，其任務(wù)主要為發(fā)現(xiàn)班里有情緒異常的學(xué)生，記錄并上報(bào)給班主任。因班主任的特殊身份，讓學(xué)生比較容易親近，且容易給學(xué)生安全感和信賴感，心理疏導(dǎo)與傾聽(tīng)的工作主要由班主任實(shí)施。在許多時(shí)候?qū)W生需要的是一個(gè)傾聽(tīng)的對(duì)象和感情發(fā)泄的出口，所以班主任應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，并給與學(xué)生一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的感情及時(shí)的發(fā)泄。

筆者班上有一位女學(xué)生，開(kāi)班會(huì)時(shí)見(jiàn)她心情十分低落，便詢問(wèn)其室友，才了解到是因早戀引起。于是筆者找這位女學(xué)生談了三次話，談話地點(diǎn)選在安靜、舒適的環(huán)境，要讓學(xué)生得到放松、有十足的安全感。并且讓其室友組織一些短暫集體外出活動(dòng)，以分散其注意力。談話主要以傾聽(tīng)為主，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生灌輸正確的愛(ài)情觀，三次談話后，這位學(xué)生的情緒明顯好轉(zhuǎn)。當(dāng)然很多學(xué)校班主任并非專業(yè)的心理學(xué)家，不能像專業(yè)心理學(xué)家那般對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，但筆者認(rèn)為用心去對(duì)待學(xué)生、傾聽(tīng)他們的內(nèi)心聲音，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀及愛(ài)情觀進(jìn)行積極的正確引導(dǎo)是我們高中班主任的責(zé)任，也是值得踐行的管理策略。

（二）定期開(kāi)設(shè)學(xué)生德育教育專題班會(huì)，提升學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)與素質(zhì)

德育教育在中學(xué)教育里本應(yīng)是重要一環(huán)，可一覽眾高中，對(duì)“德”方面的重視卻不夠。德行的培養(yǎng)至關(guān)重要。所謂“先成人，再成才”，人為第一，才為第二。如今，將許多傳統(tǒng)觀念拋棄，而將西方的理念尊為上層，造成了現(xiàn)今傳統(tǒng)觀念斷代，傳統(tǒng)智慧的流失。因此，在中學(xué)教育中，班主任應(yīng)著力宣揚(yáng)有價(jià)值的傳統(tǒng)智慧，讓學(xué)生不僅了解祖國(guó)的“精髓”傳統(tǒng)理念，還要讓學(xué)生從內(nèi)心真正領(lǐng)會(huì)其真諦，并身體力行。比如，班主任可以每個(gè)星期一次開(kāi)設(shè)學(xué)生德育教育的專題班會(huì)，以具體事例宣揚(yáng)諸如自信、誠(chéng)信、善良、尊師重道、集體主義等傳統(tǒng)思想，并且要讓學(xué)生積極參與討論，讓其身在其中，談?wù)撈涓惺?，并要求學(xué)生將日常生活中傳統(tǒng)智慧的運(yùn)用用日記的方式記錄下來(lái)，大家參與討論。比如，筆者要求學(xué)生每周一晚自習(xí)由學(xué)生輪流主持召開(kāi)德育講堂，每次選擇一個(gè)不同的主題進(jìn)行交流，首先由主持人以古代經(jīng)典事例引開(kāi)，然后由班上同學(xué)講述、分享身邊的故事，以古為鑒、以人為鑒。

（三）構(gòu)建積極向上、凝聚力強(qiáng)的“班級(jí)文化”

一個(gè)國(guó)家要有自己的文化體系，一個(gè)企業(yè)要有自己的“企業(yè)文化”，一所學(xué)校有自己的校園文化，作為一個(gè)班級(jí)也需要有自己的“班級(jí)文化”。班主任應(yīng)積極推動(dòng)構(gòu)建自己的班級(jí)文化。班級(jí)文化以積極向上、凝聚力強(qiáng)為要義，要能凝聚班級(jí)力量、能調(diào)動(dòng)班級(jí)所有成員的積極心。這是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)，需要班主任與全班同學(xué)的共同努力?？梢蕴岢鲆粋€(gè)響亮、振奮人心、號(hào)召力強(qiáng)的“班級(jí)文化”口號(hào)，圍繞這一口號(hào)制定相應(yīng)措施來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與集體責(zé)任心，如此通過(guò)一定時(shí)間，逐步形成自己的班級(jí)文化。比如筆者班級(jí)的班級(jí)文化建設(shè)標(biāo)語(yǔ)為“魚(yú)蟲(chóng)山水不及眾覽書(shū)萬(wàn)卷，廳臺(tái)樓閣莫過(guò)潛藏黃金屋”，鼓勵(lì)學(xué)生要利用好課余時(shí)間讀書(shū)，用知識(shí)充實(shí)大腦。

三、總結(jié)

縱觀歷史，儒家與法家之爭(zhēng)就在于究竟是用文化制度等內(nèi)在修養(yǎng)治國(guó)還是運(yùn)用酷刑法律法規(guī)治國(guó)。秦朝的覆滅證明了單一法家治國(guó)的失敗，幾千年封建王朝的終結(jié)，儒家思想的治國(guó)策略也并非萬(wàn)能。法家思想與儒家思想應(yīng)該結(jié)合，意即我們所說(shuō)的“外在化”控制管理與“內(nèi)在化”控制管理的結(jié)合。管理一個(gè)班級(jí)雖不能與管理一個(gè)偌大的國(guó)家相比，但“麻雀雖小，五臟俱全”，管理國(guó)家與管理班級(jí)有諸多類似之處。作為班主任應(yīng)該運(yùn)用制度規(guī)章等“硬”手段與“文化”內(nèi)化等“軟”手段相結(jié)合的辦法，雙管齊下管理班級(jí)，使班級(jí)管理井然有序，以便為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍。