現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)的意義與建議

彭 輝，趙建兵，張曉坤

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 黑龍江 牡丹江 157011)

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現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)的意義與建議

彭 輝，趙建兵，張曉坤

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 黑龍江 牡丹江 157011)

作為探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)校之一，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)踐中總結(jié)出現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生培養(yǎng)方式:學(xué)校企業(yè)交互訓(xùn)教、企業(yè)崗位成才；學(xué)生雙重身份、工作學(xué)習(xí)交替、在企業(yè)培養(yǎng)；歸納總結(jié)出實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制必須具備的內(nèi)在要求。對(duì)在摸索中遇到的實(shí)際具體問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并提出具體建議。

現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)習(xí)；人才培養(yǎng)

1 黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索與實(shí)踐

黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制為主要的人才培養(yǎng)模式。如何調(diào)動(dòng)企業(yè)參與教育全過(guò)程的問(wèn)題，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從企業(yè)的需求與企業(yè)開(kāi)展了深入的調(diào)查工作。調(diào)查的結(jié)果顯示：公司對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。很多企業(yè)主動(dòng)與黑林職院合作，實(shí)施學(xué)徒制這種方式的人才培養(yǎng)模式，可以有效的解決所合作企業(yè)的員工和專業(yè)技術(shù)人員在崗業(yè)的訓(xùn)練與他們的學(xué)習(xí)技術(shù)、個(gè)人能力等方面的提高。

1.1 目前學(xué)徒制達(dá)到預(yù)想期限所付出的實(shí)踐

1.1.1 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方式

黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體做法是：學(xué)校企業(yè)按照崗位用人標(biāo)準(zhǔn)制訂前兩年培養(yǎng)方案，采用我校和所合作的企業(yè)互相學(xué)習(xí)的方法，一起共同實(shí)施實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)。我校主要做的是給實(shí)習(xí)的學(xué)生培養(yǎng)非常系統(tǒng)的、實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)，還有企業(yè)所需的崗位技能。企業(yè)每隔一段時(shí)間委派技術(shù)工人到學(xué)校承擔(dān)企業(yè)技能教育和崗位工作能力。最后一年學(xué)生與公司簽訂協(xié)議書(shū)。公司派出崗位生產(chǎn)和技術(shù)骨干精英作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)的師傅，根據(jù)所合作的實(shí)習(xí)公司工作崗位實(shí)際要求、需求和學(xué)生個(gè)人的不同情況訂制培養(yǎng)方案，用老師帶徒弟的方式培養(yǎng)。公司對(duì)師傅培養(yǎng)效果與學(xué)徒學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。學(xué)校派出教師隨同學(xué)生上崗工作，用平時(shí)沒(méi)課的時(shí)間和周末的一些時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，理論的教學(xué)和技術(shù)的教學(xué)。與此同時(shí)，要實(shí)行公司一些管理方面的制度與規(guī)則，根據(jù)實(shí)習(xí)公司的實(shí)際具體崗位的考核準(zhǔn)則對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行必要的要求，學(xué)校與企業(yè)達(dá)成一致的考核結(jié)果。經(jīng)過(guò)十幾年實(shí)踐與探索，很多畢業(yè)生已成長(zhǎng)為企業(yè)崗位的骨干，有一些學(xué)生已走上了核心崗位，這種模式充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

1.1.2 企業(yè)的交互培養(yǎng)方式

第一年以學(xué)校為主體，學(xué)生們?cè)谧约核诘膶W(xué)校學(xué)習(xí)所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，刻意的去訓(xùn)練一些專業(yè)方向技術(shù)技能，掌握書(shū)本理論上的原理和怎么具體操作。在校的學(xué)生定期每隔一學(xué)期到合作企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)習(xí)，合作的實(shí)習(xí)企業(yè)也要定期安排技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行崗位能力解讀。第二年企業(yè)安排實(shí)習(xí)學(xué)生的就業(yè)崗位，讓公司各個(gè)崗位的專業(yè)技術(shù)人員作為實(shí)習(xí)學(xué)生的崗位技術(shù)指導(dǎo)教師，以師傅帶徒弟的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，并按照實(shí)習(xí)企業(yè)的考核方式來(lái)考核實(shí)習(xí)學(xué)生的成績(jī)。

1.2 取得的成效和遇到的問(wèn)題

1.2.1 所取得的一些效果

通過(guò)學(xué)校和企業(yè)雙方的摸索與研究，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院總結(jié)出了以下的結(jié)論：根據(jù)不同方向的公司，招收不同方向生源的學(xué)生，并且采用各自不同的實(shí)現(xiàn)方式，才可以培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際崗位需求相一致的人才，并且形成具有自己鮮明特色的學(xué)校企業(yè)合作，以“學(xué)校企業(yè)交互訓(xùn)教、企業(yè)崗位成才，學(xué)生的學(xué)生員工雙重身份、工作和學(xué)習(xí)交替與一致、學(xué)生定期在企業(yè)培養(yǎng)”為特點(diǎn)的工作學(xué)習(xí)相滲透的良好的培養(yǎng)方式。

1.2.2 探索與實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛開(kāi)始起步，還沒(méi)有相關(guān)的法律政策和法規(guī)的有力扶持，實(shí)習(xí)公司和職業(yè)院校還有實(shí)習(xí)學(xué)生的根本利益沒(méi)有健全的法律法規(guī)保證。在實(shí)際探索與實(shí)踐中，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不夠，學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)的收益和效益得不到應(yīng)有的回報(bào)，從而很大程度上影響了學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)雙方共同實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制的積極性。

2 實(shí)施學(xué)徒制的一些想法與具體的建議

通過(guò)這些年黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的摸索與實(shí)踐，深深地體會(huì)到，職業(yè)教育只有植根于企業(yè)才能有所發(fā)展，而現(xiàn)代學(xué)徒制就是職業(yè)教育與企業(yè)合作的最佳方式。實(shí)施學(xué)徒制必須要解決的是處理好實(shí)習(xí)學(xué)生、學(xué)校、實(shí)習(xí)企業(yè)還有政府根本利益關(guān)系，并通過(guò)一定的方式和方法將其形式固定，以形成長(zhǎng)久的非常有效機(jī)制。

2.1 政策的一些建議

第一，建議政府劃撥一些經(jīng)費(fèi)支持學(xué)校和企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)習(xí)；對(duì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)企業(yè)減少一定的稅收鼓勵(lì)；給實(shí)習(xí)的學(xué)生購(gòu)買保險(xiǎn)并制定現(xiàn)代學(xué)徒的政策。

第二，建議教育部推動(dòng)學(xué)徒制的企業(yè)和學(xué)校的嘗試性試點(diǎn)工作，在實(shí)習(xí)中的經(jīng)費(fèi)和法制法規(guī)政策等方面給予有力支持，確保現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。

2.2 學(xué)校、企業(yè)在學(xué)徒制上建設(shè)的建議

建設(shè)的主體是學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)。根據(jù)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)校企業(yè)交互訓(xùn)教、企業(yè)崗位成才；學(xué)生雙重身份、工作學(xué)習(xí)交替、在企業(yè)培養(yǎng)”的內(nèi)在要求，應(yīng)考慮做好一些工作。

A.要解決校企的雙元育人、交互訓(xùn)教問(wèn)題雙師團(tuán)隊(duì)是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制先決必備條件。在校教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)教授與基本技術(shù)的輔導(dǎo)；企業(yè)師傅負(fù)責(zé)崗位技能傳授。師資應(yīng)具備以下能力：具體工作的分析能力、組織與管理能力。為了保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校企業(yè)根據(jù)以上要求建立教師和師傅的基本標(biāo)準(zhǔn)，除考慮崗位工作能力和基本的實(shí)習(xí)教育能力外，還應(yīng)考慮教師為企業(yè)技術(shù)服務(wù)升級(jí)的空間。在校教師一般大班、多人授課為主，企業(yè)骨干師傅一對(duì)一的形式帶徒弟，所以帶學(xué)生企業(yè)師傅的人數(shù)要多于學(xué)校的教師。所以高等職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制的形式應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大企業(yè)骨干師傅的比例，高等職業(yè)院校關(guān)于企業(yè)或社會(huì)上的兼職教師的人數(shù)比例限制應(yīng)做一定的改變。

B.解決學(xué)校和合作企業(yè)在崗實(shí)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校企業(yè)在崗實(shí)習(xí)，學(xué)生工作學(xué)習(xí)交替的實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式，學(xué)校企業(yè)必須在學(xué)生實(shí)習(xí)培養(yǎng)方式的選擇、教學(xué)技能的開(kāi)發(fā)、課程框架的構(gòu)建、學(xué)生在校學(xué)習(xí)的考核和實(shí)習(xí)中的管理與教學(xué)進(jìn)行有效的改革。

第一，學(xué)生實(shí)習(xí)工作方式方面。按照現(xiàn)有的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校企業(yè)共同培育的要求，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位和學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的地點(diǎn)場(chǎng)所。學(xué)校要以實(shí)習(xí)企業(yè)的職業(yè)崗位技能為學(xué)習(xí)和研究的方向，確保在校學(xué)習(xí)期間學(xué)到的理論書(shū)本知識(shí)與在企業(yè)實(shí)際工作技術(shù)的關(guān)聯(lián)銜接。學(xué)校企業(yè)共同實(shí)踐彈性實(shí)習(xí)制度，學(xué)習(xí)同時(shí)也在工作，采用邊工作邊學(xué)習(xí)，工作就是學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方式。

第二，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)發(fā)和上課內(nèi)容的構(gòu)建。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)以崗位實(shí)際的要求與未來(lái)實(shí)際發(fā)展為依據(jù)，在兼顧學(xué)生個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)上，從職業(yè)任務(wù)開(kāi)始，根據(jù)知識(shí)方向和學(xué)生接受程度來(lái)設(shè)計(jì)課程。

第三，學(xué)生在學(xué)校和在企業(yè)的考核。學(xué)生要偏重在企業(yè)的考核，崗位業(yè)績(jī)工作考核還有師傅的評(píng)價(jià)，推進(jìn)以實(shí)際工作能力為基本的評(píng)價(jià)。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是學(xué)生培養(yǎng)方式的根據(jù)。在運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思考到企業(yè)的崗位技能，知道企業(yè)的利益點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)，和企業(yè)在各個(gè)面上接觸融合，加強(qiáng)自身的發(fā)展，這樣現(xiàn)代學(xué)徒制才能走下去。

[1] 徐瑾稢.英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制和澳大利亞新學(xué)徒制比較[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2007，(03)：74-77.

[2] 郭曉麗.澳大利亞新學(xué)徒制及給我國(guó)的啟示[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010，(02)：337-338.

[3] 陳智強(qiáng).基于“定崗雙元”的高職人才培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，(11)：69-70.

[4] 路寶利，趙友.職業(yè)技術(shù)教育視域下“師徒”傳承文化研究[J].職教論壇，2011，(28)：94-98.

[5] 陳衍.新余面臨新考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，(30)：6.

The significance and suggestion of modern apprenticeship practice

PENG Hui, ZHAO Jian-bing, ZHANG Xiao-kun

(Heilongjiang Forestry Vocational and Technical College, Mudanjiang 157011, China)

As one of the schools to explore the “modern apprenticeship system”, Heilongjiang Forestry Vocational and Technical College summed up training mode of modern apprenticeship in the practice: schools and enterprises are combined to give lessons; students have double identities to work and study alternately; the inherent requirements are summed up in the implementation of modern apprenticeship. The actual problems encountered in the exploration were summarized, and specific recommendations were made.

Modern apprenticeship; Practice; Talent training

2017-01-17 本文系黑龍江省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題“黑龍江高職教育中現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式研究”(ZJB1215016)研究成果

彭輝(1982-)，男，本科，講師。

G712

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1674-8646(2017)07-0090-02