激發(fā)個性飛揚，活化英語課堂
——淺談高中英語個性化教學(xué)

廣東湛江第八中學(xué) 林麗琳

《國家英語新課程標準》提出，“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造的設(shè)計教學(xué)過程，要正確認識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”，然而在現(xiàn)實教學(xué)中卻是教師以相同的方式對待每一位學(xué)生，每一個學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)同一個科目，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價……這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教育現(xiàn)狀使得”個性化教學(xué)“呼聲越來越高。

一、個性化教學(xué)內(nèi)涵及存在意義

“個性化教學(xué)”有以下內(nèi)涵的教學(xué)：第一，教學(xué)活動針對一個既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性與個別性；第二，學(xué)生在個性化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分考慮學(xué)生的興趣、意愿與需要；第三，在培養(yǎng)目標一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。它不同于“個別教學(xué)”，它的實質(zhì)是使教師和學(xué)校管理者嘗試采用適合學(xué)生的教學(xué)，使他們在個性、社會性和學(xué)術(shù)性等方面的成長超過傳統(tǒng)的非個性化教學(xué)。只有堅持以人為本，才能充分尊重人的個性，才能造就人的個性，在我們的日常教學(xué)中，如果尊重學(xué)生的個體差異，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，這樣才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、個性化教學(xué)在高中英語課堂中的實踐運用

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要真正在高中英語教學(xué)課堂中實行個性化教學(xué)，首先需要教師徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念重新定位自身的課堂角色，要注重在英語課堂教學(xué)中學(xué)生個性的培養(yǎng)，確定學(xué)生在課堂中的主體地位，教師只是扮演指導(dǎo)者的角色，要讓學(xué)生從被指導(dǎo)轉(zhuǎn)換成主動獲取知識，同時還能允許學(xué)生對教材知識存在個性化的理解，允許學(xué)生有多元化的表達方式，多元化的解題思路，多元化的解答結(jié)果，對學(xué)生的獨到見解要給予鼓勵，對某些”不走尋常路”的奇思異想要給予呵護，只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂中大膽發(fā)表自己的意見，只有這樣，學(xué)生的個性才能得以表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能發(fā)出來。

2.運用多形式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進個性化教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中要善于運用多種形式的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，在教學(xué)過程中要做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，使他們能興趣盎然地參與教學(xué)全過程，這都將大大促進個性化教學(xué)效果。在英語課堂教學(xué)中，教師可通過英文歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事、情景對話等多種方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其情不自禁的去看、去聽、去想、去做。教師還應(yīng)在多元智能理念指導(dǎo)下使每個學(xué)生自信的學(xué)習(xí)，并有所作為，如面對語言智能發(fā)達的學(xué)生，教師應(yīng)該多安排透過文字的學(xué)習(xí)方法，多創(chuàng)設(shè)機會讓他們復(fù)述故事、演講、角色扮演等；肢體運作智能發(fā)達的學(xué)生，喜歡透過身體感覺來學(xué)習(xí)，英語教師可安排角色扮演、戲劇演出、體育和肢體游戲等活動，設(shè)計運用肢體語言來回答問題或與人溝通；音樂節(jié)奏智力較強的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們?nèi)ニ阉饕恍┡c課堂題材相關(guān)的歌曲，在課堂上與大家共賞等。

此外，教師還能根據(jù)教學(xué)目標與內(nèi)容，在英語課堂教學(xué)中開展小組合作活動，讓學(xué)生在合作小組里根據(jù)不同職能優(yōu)勢擔(dān)當不同角色，重要，學(xué)生在小組合作活動中既能發(fā)揮個人的優(yōu)勢智能，又在自然狀態(tài)中習(xí)得他人的優(yōu)勢智能。

3.改變評價觀念

目前我國英語教學(xué)的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，由于這種評價方式是以考試成績作為最終評判的標準，這無疑過分強化了考試分數(shù)的作用，致使相當一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習(xí)動機顯然不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。相反，一旦學(xué)生成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會因此受到嚴重打擊。加之目前中學(xué)英語考試的內(nèi)容依然過分偏重對語法知識的檢測，這在很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)生只重視語言知識的記憶與背誦，而忽視了語言運用能力和交際能力的提高，總之，傳統(tǒng)的評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。要在課堂教學(xué)中正真實施個性化教學(xué)，就需要教師改變傳統(tǒng)的評價觀念，要意識到不同的學(xué)習(xí)個體具有不同的學(xué)習(xí)起點和認知水平，經(jīng)常使用同一把“尺子”去衡量，不利于全體學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，要多方觀察，多方評估，評價形式應(yīng)具有多樣性，讓每個學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的智力特長，積極調(diào)動學(xué)生的情感態(tài)度、興趣、自信等非智力因素，幫助學(xué)生最大限度的發(fā)展。

4.倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)

21世紀的學(xué)習(xí)，是與他人協(xié)作、分享、共進的學(xué)習(xí)。所以我們倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補難以面向有差異的眾多的教學(xué)不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生的個性都得到發(fā)展的目標。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，學(xué)生的個性將在這一過程中得到極大的發(fā)展與肯定。

總之，個性化教學(xué)就是要求教師要正確認識學(xué)生的個體差異，因材施教，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和評價觀點，創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)過程，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。