黑龍江省大慶市景園小學 劉 靜
設計意圖:古詩文是中華古典文化的結晶,是祖國優(yōu)秀的文化遺產,它語句鏗鏘,極富韻味;語言表達簡潔含蓄,極富美感。因此古詩文的積累,會增強學生對美的鑒賞力,從優(yōu)美的詩句中感悟人生,體會詩人的情感。新大綱明確地要求:“小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)”,但縱觀我們的教材,古詩的內容畢竟有限,小學五年的教材中古詩的總篇數也不足四十篇,所以,要擴大學生古詩閱讀的信息量,必須對古詩教學進行拓展,使課文信息量更加豐富,學生得到更多的情感體驗。鑒于這一認識,我在古詩教學中采取了課內拓展閱讀與課外拓展閱讀相結合的方式。《但愿人長久》這篇課文主要寫了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調歌頭》的經過,屬于“文包詩”類文章。課文用詞豐富傳神,意境深遠而富有美感,字里行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情,反映了他“但愿人長久,千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。這是一篇對學生進行朗讀訓練和拓展古詩詞的好契機。所以在教學中,我以本課的內容為載體,圍繞“蘇軾、望月、思念”這幾個關鍵點,引領學生拓展學習了蘇軾的詩詞、描寫月亮的古詩以及思鄉(xiāng)的詩句,以期達到豐富學生古詩文積淀之目的,使其感受古典文化得底蘊。
教學目標:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂課文。
2.體會作者對兄弟蘇轍的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。
3.拓展學習有關蘇軾的詩詞、描寫月亮的古詩以及思鄉(xiāng)的詩句。
教學重點:反復吟誦,啟發(fā)想象,體會作者對兄弟蘇轍的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。
教學難點:拓展學習有關蘇軾的詩詞、描寫月亮的古詩以及思鄉(xiāng)的詩句。
教學過程:
1.播放《明月幾時有》歌曲
這首歌好聽嗎?這首歌經久不衰,不僅僅是因為它動人的旋律,更主要的是因為這首歌的歌詞婉轉美麗,寄托著人們美好的愿望,你們知道這首歌的歌詞出自哪里嗎?是的,它的作者就是歷史上少有的天才——蘇軾。通過課前查找資料,關于蘇軾你了解了什么?出示蘇軾簡介
2.每一首詩詞都是作者獨特心境的再現,這節(jié)課,就讓我們一起走入課文,探究蘇軾創(chuàng)作《水調歌頭》背后的故事。
請同學們自由讀文,找出表現蘇軾情感變化的詞語:心緒不寧—埋怨—寬慰。
1.品讀1-3自然段,感受 “心緒不寧”之思
這不同的心情背后,表達了一種怎樣的情感呢?是什么讓蘇軾心緒不寧呢?
為什么這么思念他的弟弟呢?請同學們用小組討論的形式,找出原因,畫出重點詞句。
①結合蘇軾的回憶,理解“手足情深”“形影不離”的具體表現。
②從“聚少離多”“七個年頭”又體會到什么?
這一晚又恰巧是中秋佳節(jié),俗話說“每逢佳節(jié)倍思親”在這闔家團圓的日子里,老師課前也查找了資料,據資料介紹:此時他的父母、妻子都相繼去世。而最親愛的弟弟卻在千里之外,怎能不讓蘇軾想到從前和弟弟、父母一起過中秋的快樂。引領學生想象說話。
此時的蘇軾不禁心潮起伏,想了很多很多,這就叫(心緒不寧)
2.品讀第四自然段,感受“埋怨”之思
月亮漸漸西沉,透過窗子把銀光灑到床前,蘇軾躺在床上,怎么也睡不著。他眼睜睜地望著那圓圓的月亮,心里不禁埋怨起來,齊讀——無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?
是呀,多少親人團聚的歡樂時光都已遠去,可月兒圓了人卻再也不能團圓了,他怎能不心生埋怨:齊讀——無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?
孤獨、悲傷的蘇軾是多么思念他的弟弟,他埋怨月亮,還埋怨什么呢?誰能試試看把省略號的內容補充一下!
3.品讀五六自然段,感受寬慰之思
過渡:在萬般無奈憂傷后,他的心情竟意外的得到寬慰,這又是為什么呢?
(1)出示課件
(2)讀上面句子,思考:蘇軾想明白了什么?你從他的領悟中看到了一個怎樣的蘇軾?
(讓生結合句中的“離、合、圓、缺、隱、現”幾個反義詞和“十全十美”“遠隔千里”“美好感情”,體會他想開了豁達了。)
(3)悲傷、難過、痛苦、快樂本是人生的必然,沒有一帆風順的,剛才還是悲傷難過,而此時卻能這樣想,可見他是多么豁達樂觀??!這正是他熱愛生活、奮發(fā)向上的人生態(tài)度。于是,蘇軾把自己的領悟化作了這首著名的詞。引入詩句
蘇軾是北宋杰出的文學家,不僅僅是這一首《水調歌頭》膾炙人口,還有很多有名的詩句,課前老師布置大家查找了資料,誰來讀讀蘇軾的其他詩或者詞。
《但愿人長久》教學反思:
這篇課文以“文包詩”的形式通過敘述故事介紹了《水調歌頭》的創(chuàng)作背景。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時,我圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。
當學生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句:“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親?!币睬∏”磉_了蘇軾當時的情感。
教材是載體,作為教師,就要挖掘教材中的語言文字訓練點,幫助學生提高語文綜合能力。在教學“形影不離”時,文中一句“他們倆一起讀書,一起玩耍。”解釋了這個詞的意思,我又讓學生結合生活實際用“形影不離”說話。在探究思念的過程中,我還引導學生展開想象,此時的蘇軾望著那圓圓的月亮,他仿佛看到了……仿佛聽到了,用這樣的句式練習說話,為了能更好地完成這個練習,學生們反復地朗讀了文本,然后又把文本中的語言內化成自己的語言。在這個過程中,既鍛煉了學生靜心閱讀的習慣,也培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。
在第四自然段教學時,蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?,教學時主要抓住了文中的反問句,通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內心體驗,最后兩小節(jié),主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反復朗讀,學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
在學完課文后,我和學生一起交流和品讀了蘇軾的其他詩詞,進一步感受蘇軾語言的獨特魅力,豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。