山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)五洲觀瀾校區(qū) 楊 霞

核心素養(yǎng)是教學(xué)中特別關(guān)注的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要途徑是：有效課堂教學(xué)。

十年的教學(xué)，十年的探索，使我對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了更高層次的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的教學(xué)情境。比如在教學(xué)北師大版五上《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)兔媽媽分蛋糕的故事。有一天，兔媽媽要把一塊蛋糕平均分給小白兔和小灰兔，小白兔說(shuō)：“我要蛋糕的二分之一。”小灰兔說(shuō)：“我要多點(diǎn)，我要蛋糕的四分之二?！毙“淄靡宦?tīng)不干了，滿(mǎn)臉怒氣。這時(shí)兔媽媽開(kāi)口了：“既然你們覺(jué)得不公平，那你們每人拿蛋糕的八分之四吧。”兩只兔子一聽(tīng)，高高興興的接過(guò)蛋糕，此時(shí)兔媽媽卻哈哈大笑了。故事欣賞到這兒，我故意一臉茫然地問(wèn)學(xué)生：“兔媽媽為什么笑了？”一石激起千層浪，教室頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，在爭(zhēng)辯中走進(jìn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng);這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程真正是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，這就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過(guò)數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來(lái)完成的。例如 教學(xué)北師大版三下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》第一課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的口算和筆算方法，所以利用知識(shí)的遷移規(guī)律讓學(xué)生自主探究《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》計(jì)算方法。我是這樣操作的：第一天先讓學(xué)生自學(xué)課本，預(yù)習(xí)課本32頁(yè)的內(nèi)容。第二天上課時(shí)，我先出題反饋，檢查自學(xué)情況。檢測(cè)題是： 14×12 15×11 23×12 12×11 13×12，檢測(cè)時(shí)間10分鐘。檢測(cè)結(jié)果，全對(duì)70% 錯(cuò)一個(gè)25%錯(cuò)兩個(gè)2% 錯(cuò)三個(gè)2% 錯(cuò)四個(gè)1% 。針對(duì)錯(cuò)誤情況，我讓會(huì)的學(xué)生幫助差的學(xué)生。臨下課二次測(cè)試，正確率98% 。這樣的放手教學(xué)，學(xué)生在新知識(shí)的探究過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成與發(fā)展，從而提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、運(yùn)用猜疑、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

在教學(xué)北師大版三上《年月日》探究平年閏年規(guī)律時(shí)，我首先從近幾年的二月份天數(shù)入手，發(fā)現(xiàn)其中的平年和閏年，并大膽猜測(cè)每四年過(guò)一次閏年，年份數(shù)除以四沒(méi)有余數(shù)的就是閏年，有余數(shù)的就是平年，再試著判斷整百年份，雖然除以四沒(méi)有余數(shù)，卻不是閏年，引發(fā)質(zhì)疑。最后驗(yàn)證，得出結(jié)論“四年一閏，百年不閏，四百年又閏的規(guī)律。這樣的教學(xué)，在思維的碰撞中 ，既培養(yǎng)了學(xué)生推理能力，又提高了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)

四、結(jié)合數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。 如在北師大版五下《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，“互為倒數(shù)”這一概念的本質(zhì)是“乘積為1的兩個(gè)數(shù)”，“互為”是倒數(shù)概念的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生認(rèn)知中的難點(diǎn)所在。在教學(xué)中，我從學(xué)生所熟悉的日常生活中的“互為朋友”“師生關(guān)系”等創(chuàng)設(shè)情境，抓住了“互為倒數(shù)”這一概念的關(guān)鍵，通過(guò)師生之間和生生之間的相互交流，使學(xué)生從感性上初步理解了“互為”的含義，為學(xué)生準(zhǔn)確理解倒數(shù)的意義作了鋪墊。事實(shí)上在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解“互為倒數(shù)”的時(shí)候，他們借助“互為朋友”便能很快說(shuō)出其含義。這樣建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行理解下表達(dá)的能力，形成對(duì)解決問(wèn)題深入理解。數(shù)學(xué)交流能幫助兒童達(dá)成對(duì)事物的深度理解，在數(shù)學(xué)交流與表達(dá)中，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，充分挖掘和滲透數(shù)學(xué)思想方法。讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，愛(ài)上數(shù)學(xué)，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。