張 榮

(宿遷學(xué)院外語系，江蘇 宿遷 223800)

大學(xué)英語分模塊教學(xué)模式下學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查和對策研究

張 榮

(宿遷學(xué)院外語系，江蘇 宿遷 223800)

大學(xué)英語分層分模塊教學(xué)對學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)能力發(fā)展提出了更高要求。本文全面探究了分層分模塊模式下培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)能力發(fā)展所面臨的突出問題，并提出相關(guān)對策。

分層分模塊教學(xué)；適應(yīng)性；應(yīng)用能力

引言

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)習(xí)者主體依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需要，在具體學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)活動任務(wù)，通過調(diào)整自身?xiàng)l件，形成與學(xué)習(xí)情境相平衡和相適應(yīng)的心理與行為過程。學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)能力發(fā)展是學(xué)習(xí)效果的保障和歸宿，是大學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必然要求。大學(xué)英語分層分模塊教學(xué)對學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)能力發(fā)展提出了更高要求。在分層分模塊教學(xué)體系下，學(xué)生在混合班級會出現(xiàn)目標(biāo)茫然、學(xué)習(xí)焦慮以及人際交往的心理障礙等問題，這些是使得學(xué)生不能很快適應(yīng)新模塊學(xué)習(xí)的原因。本文將探討學(xué)生在新模塊中適應(yīng)不良的原因，試圖探討如何迅速有效地開展分層分模塊英語適應(yīng)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

一、本校大學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式滯后于社會的發(fā)展及就業(yè)市場對人才的需求，分層分模塊教學(xué)是對大學(xué)英語教學(xué)改革新的探索和嘗試。它尊重了“因材施教以人為本”的教學(xué)規(guī)律，將大學(xué)英語學(xué)習(xí)分成不同的層次，結(jié)合學(xué)生的意愿，將學(xué)生學(xué)習(xí)分成不同的模塊，采用不同的教學(xué)大綱和教材，滿足了不同水平學(xué)生的需求。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，我校實(shí)施“三分”教學(xué)模式。三分是指將專業(yè)教學(xué)從三個(gè)方面來劃分，即分階段、分層次、分模塊教學(xué)，必修與選修相結(jié)合的課程設(shè)置。大學(xué)英語教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一階段為新生入學(xué)后的第一年，課程設(shè)置為必修課形式，授課內(nèi)容為包括聽說讀寫的英語綜合課程，學(xué)生在自然班學(xué)習(xí)并參加全國大學(xué)生英語四級考試。第二階段為大學(xué)二年級，課程設(shè)置為選修課形式，依據(jù)學(xué)生的已有四級成績，以425分為標(biāo)準(zhǔn)，分為不同層次的班級：未達(dá)到425分的學(xué)生在基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)，接受聽說讀寫全方面教學(xué)，以期通過四級考試；達(dá)到425分及以上者可進(jìn)入拓展班學(xué)習(xí)，主要為應(yīng)用類課程，包括閱讀、視聽說、中階英語、寫作、翻譯等模塊，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的過渡，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為學(xué)生的未來就業(yè)做準(zhǔn)備。另外，跨文化交際等國際類課程如雅思教學(xué)可以提高學(xué)生的英語語言文化素養(yǎng)，以期滿足部分有出國意愿的學(xué)生的需求。必修與選修的結(jié)合，保證學(xué)生達(dá)到規(guī)定的英語語言基礎(chǔ)，又能讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化的選擇，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

“分層分模塊”英語教學(xué)在我校實(shí)施以來的應(yīng)用效果是明顯的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。然而，作為一種新的設(shè)想和挑戰(zhàn)，在實(shí)施過程中也會出現(xiàn)各種問題，發(fā)現(xiàn)這些問題，完善大學(xué)英語分層分模塊教學(xué)，是真正提高大學(xué)英語教學(xué)水平和學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的必要條件。其中，學(xué)生對新模塊教學(xué)的適應(yīng)性問題是研究的重點(diǎn)。

二、學(xué)生適應(yīng)性影響因素

研究采用自編問卷與訪談的方式，調(diào)查了宿遷學(xué)院2014級學(xué)生對分層分模塊大學(xué)英語教學(xué)的適應(yīng)狀況。結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生對新模塊學(xué)習(xí)是適應(yīng)的，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占37.8%。從學(xué)習(xí)適應(yīng)性的幾個(gè)方面來看，學(xué)生在觀念、態(tài)度上接受分層分模塊，身心方面能夠適應(yīng)新模塊的教學(xué)，但不能很好地適應(yīng)新班級授課方式與環(huán)境。對29個(gè)問題進(jìn)行因子分析后，得到5個(gè)因子：學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素。

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。根據(jù)被調(diào)查問卷顯示，經(jīng)過兩個(gè)月的學(xué)習(xí)適應(yīng)階段后，僅有26.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)很有效，37.8%的學(xué)生表示尚未適應(yīng)新模塊的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為四級通過后學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失或不明確、缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃等。學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的功利性，學(xué)生英語等級考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碓?。取得大學(xué)英語四級證書后，學(xué)習(xí)積極性隨之下降，部分學(xué)生會選修一些挑戰(zhàn)性較小的模塊，課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)熱情不足。

教學(xué)模式包括學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，課程時(shí)間的安排以及教師的教學(xué)風(fēng)格等。在分層分模塊的教學(xué)模式方面，約有26.2%的學(xué)生表示不適應(yīng)新模塊的授課方式和課程安排的時(shí)段。由于長期以來的應(yīng)試教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一定的功利性，11.3%學(xué)生覺得新模塊教學(xué)與先期教學(xué)脫節(jié)，不能適應(yīng)新模塊教學(xué)。每個(gè)模塊都有不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，部分學(xué)生覺得新模塊的內(nèi)容和目標(biāo)特別飄渺，無法滿足他們的利益訴求，不能應(yīng)對目前專業(yè)學(xué)習(xí)和今后職場英語的需求，他們并不能在英語教學(xué)中受益。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)方法和技巧。在兩個(gè)月的分模塊教學(xué)后，被調(diào)查學(xué)生中表示學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)的學(xué)生比例最高，達(dá)75.6%，其次是靈活性的增強(qiáng)，有68.5%的學(xué)生認(rèn)為在新模塊的班級中，自己的學(xué)習(xí)更具靈活性。對于思維方式的發(fā)展、實(shí)踐能力的提高、視野的拓展等方面，約22.3%的學(xué)生不確定自己的能力是否有改變，分層分模塊教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求有了質(zhì)的飛躍。在分層分模塊教學(xué)中，部分學(xué)生仍不能化被動為主動，無法做到在興趣基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的英語綜合應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)態(tài)度有正誤之分。正確的學(xué)習(xí)態(tài)度有以下幾種主要表現(xiàn)：一是充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值；二是對學(xué)習(xí)充滿熱情；三是在挫折和失敗面前，仍能滿懷信心、堅(jiān)強(qiáng)不屈。大部分學(xué)生持有較為正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，表現(xiàn)最為突出的一點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到興趣的影響較大，15.9%的學(xué)生表示“由于對新模塊的課程不感興趣，學(xué)習(xí)積極性受到了影響”，21.8%的學(xué)生表示無所謂，還有18.7%學(xué)生缺乏信心，而對新模塊的學(xué)習(xí)感到緊張焦慮，在消極情緒的影響下，無法完成新模塊的相關(guān)任務(wù)，從而更容易采取消極的行為方式，惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良。在尚未通過四級的基礎(chǔ)模塊教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大、自尊受到傷害和缺乏自信等問題，一定程度上影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。

環(huán)境因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在新模塊的教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境主要體現(xiàn)在對新班級人際關(guān)系的適應(yīng)上，51.6%的學(xué)生認(rèn)為“新班級人際關(guān)系處理得如何，對學(xué)習(xí)影響很大”，大一新生的英語教學(xué)是在自然班級進(jìn)行的，到了新模塊的班級，面對不同專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)向多元的人際關(guān)系。有些學(xué)生由于缺乏交往習(xí)慣和技巧，甚至出現(xiàn)交往障礙，這種交際障礙表現(xiàn)為部分學(xué)生不愿意參與課堂活動，不愿意進(jìn)行交流或交際局限于原有班級的小團(tuán)體中，無法真正適應(yīng)新班級教學(xué)。

三、相關(guān)策略

了解分層分模塊學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況及適應(yīng)不良的原因，有利于采取有效措施，從而達(dá)到當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的目的，讓學(xué)生了解分模塊教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為不同層次的學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為新形勢下高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供助力。

(一)改革課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的場所，而新模塊課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是截然不同的，從課程的安排到老師對學(xué)生的授課方式和態(tài)度等各方面都有很大差異，很多學(xué)生對這樣的轉(zhuǎn)變感到不適應(yīng)。此次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對分模塊教學(xué)了解不足，語言石化現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)者王東認(rèn)為，在實(shí)踐操作中，要克服語言石化，必須具備以下條件：學(xué)習(xí)者具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；教師在維持和激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)上必須發(fā)揮重要作用，而正確且充裕的語言輸入并提供大量的語言輸出機(jī)會則是克服語言石化的良方。因此，大學(xué)英語分層分模塊首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹立并保持正確的語言學(xué)習(xí)觀念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，重視學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用；其次要很好的發(fā)揮老師的介入作用，建設(shè)和完善自主學(xué)習(xí)軟硬件資源。在大學(xué)英語課堂，教師可以通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富，真實(shí)的教學(xué)資源，樹立英語教學(xué)在學(xué)生心目中的新形象，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求發(fā)展，豐富學(xué)生的英語文化知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親自感知領(lǐng)悟英語語言的魅力，在實(shí)踐中提高聽說能力，全面發(fā)展學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

(二)積極開展第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分模塊學(xué)習(xí)既能接觸更多教學(xué)資源，又能考察自己適應(yīng)能力。語言教學(xué)中，師生互動和生生互動都是必不可少，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。大學(xué)生課外有充足的時(shí)間供自己支配，因勢利導(dǎo)開展各項(xiàng)活動既可以豐富學(xué)生的第二課堂生活，在活動中開闊視野，鍛煉、提高自己各方面能力，又能引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間、精力，促進(jìn)學(xué)生之間相互了解和認(rèn)識，強(qiáng)化集體意識。大學(xué)英語分模塊教學(xué)以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為導(dǎo)向，開設(shè)豐富多彩的英語課外活動相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建更多的輸入輸出的機(jī)會。通過任務(wù)教學(xué)方法，學(xué)生以小組為單位，每個(gè)學(xué)生各司其職，體驗(yàn)英語的交際功能，如：視聽說模塊的英語電影配音，閱讀模塊的必讀書目等在一定程度上滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，應(yīng)考慮將學(xué)生的第二課堂活動成績納入教學(xué)評估當(dāng)中，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

結(jié)論

總而言之，“分層分模塊”大學(xué)英語教學(xué)在我校的應(yīng)用效果是明顯的，是提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一。雖然在實(shí)施過程中不斷出現(xiàn)問題，但在尋求解決方法的同時(shí)，促使我們不斷改良，鞭策著學(xué)校在教學(xué)、管理、建設(shè)等諸多方面不斷尋求突破。如何在新的教育理念和教學(xué)要求指導(dǎo)下，不斷改革創(chuàng)新，改革提高原有的分級分模塊教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是值得教育者思考和研究的問題。

[1]馮廷勇，李紅.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的初步研究[J].心理學(xué)探新，2002，(1)：44-47.

[2]王東.中介語石化現(xiàn)象的成因及對策[D].青島：中國海洋大學(xué)碩上學(xué)位論文，2011

The Research of Investigation and Countermeasure of Learning Adaptability in the College English Module Teaching Mode

ZHANG Rong
(School of Foreign Languages of Suqian College, Suqian 223800，China)

The stratified and modular teaching of English puts forward a new requirement for the development of students' learning adaptability and learning ability. In this article, the problems of cultivating the learning adaptability and learning ability development in the modular classroom are investigated, and the related education measures are proposed.

stratified and modular teaching; adaptability; application ability

2016-10-27

張榮(1979- )，女，碩士，宿遷學(xué)院外語系副教授，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)。

H319

A

1671-3974(2017)01-0084-03