陳秋生，曹 琳

(三明職業(yè)技術(shù)學院， 福建三明365000)

淺析思政課對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

陳秋生，曹 琳

(三明職業(yè)技術(shù)學院， 福建三明365000)

思政課是高職院校學生必修的一系列課程，是對高職院校學生進行思想政治教育的主渠道；思政課對高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上具有獨特的作用，體現(xiàn)在思政課通過對高職院校學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)來提高學生的創(chuàng)新能力；通過激發(fā)高職院校學生創(chuàng)業(yè)勇氣，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)來塑造學生的創(chuàng)業(yè)技能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)； 思政課； 高職院校

近年來，隨著我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度達到了前所未有的高度。李克強總理最早在2014年9月的達沃斯論壇上指出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。隨著文件《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》的頒布，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮在社會上引起一股熱潮，其勢頭方興未艾。2015年國務(wù)院頒布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，加之前面教育部頒發(fā)的相關(guān)文件，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上打起了攻堅戰(zhàn)。高職院校作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)我國應(yīng)用型人才的搖籃。如何培養(yǎng)出社會和企業(yè)所需要和期望的人才，為我國經(jīng)濟順利轉(zhuǎn)型注入強勁動力，是各高職院校亟需解決的問題。

一、高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍較差

我國的大學生不管是本科生還是高職生其創(chuàng)新能力偏差是普遍共識，究其原因，或許正如楊振寧所說，“我國傳統(tǒng)的教育觀念重視鉆研書本理論知識,提倡穩(wěn)扎穩(wěn)打,積累豐富的知識。在這樣的教育方法和訓練下的學生基本功扎實,善于考試,但難以自主創(chuàng)新”[1]，所以目前的狀況是大學階段大學生才開始有意識的去培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而在我國，高職院校的生源往往是高考“落榜”考生，或者是由中專繼續(xù)升學到大專。這就某種程度上意味著高職學生文化相比本科生的知識較為欠缺，學習熱情不高，對學習本身信心不足，缺乏創(chuàng)新的文化基礎(chǔ)和原始動力。再者我國高職院校各專業(yè)學制通常為3年，盡管高職院校的專業(yè)偏重技術(shù)，但是專業(yè)理論知識的學習就足以讓他們花費許多精力和時間，更談不上開展學術(shù)研究、發(fā)表論文或申請專利。相比起本科院校學生，高職學生要在更短的時間內(nèi)掌握好一門專業(yè)技術(shù)的理論知識，同時要具備一定的專業(yè)實踐能力，這對于原本文化知識薄弱，學習能力較差的他們來說無疑是較為困難的。通過對近幾年全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽的成果來看，高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也遠不如本科院校學生。

(二) 缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高職院校學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普遍關(guān)注度不夠。盡管許多高職院校學生在面對激烈的就業(yè)競爭時會想到創(chuàng)業(yè)，可是由于平時學習過程中，沒有得到系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，這種想法也注定難以實施，即使實施了也常常以失敗告終。這可能會導(dǎo)致惡性循環(huán)，使得許多人對于創(chuàng)新不夠重視，對于創(chuàng)業(yè)望而卻步。相關(guān)數(shù)據(jù)似乎也說明了這一點，根據(jù)麥可斯研究院發(fā)布的《中國大學生就業(yè)報告》顯示，我國的大學生畢業(yè)時僅有0.9 %選擇了創(chuàng)業(yè)，而成功率不到5 %。同樣的數(shù)據(jù)顯示美國的創(chuàng)業(yè)率能到30 %，而成功率可以達到20 %。

一個不爭的事實是，中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較差。這里既有制度的原因，也有作為教育者——學校的原因或者管理者——政府的原因。要推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，需要多方面的聯(lián)動機制，也需要多層面的密切配合。在這條道路上，也做了不少，比如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，改革學生考核機制，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境等等。但是光靠這些是不夠的，教育學者劉寶存曾指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程既應(yīng)是建立在學科基礎(chǔ)上的學科課程，也應(yīng)是建立在實踐基礎(chǔ)上的活動課程”[2]。筆者非常贊同劉寶存教授的觀點，學校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根于具體的學科上，正所謂皮之不存，毛將焉附。而思想政治理論課作為高職院校學生的一門公共必修課，面向高職所有專業(yè)的學生，除了對大學生進行思想政治教育，同時還擔負著培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的責任，并且在大學三年起到重要的教育和引導(dǎo)作用。

二、思政課在高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的重要作用

創(chuàng)新能力，或叫創(chuàng)新力、創(chuàng)造力，對于創(chuàng)新能力的概念，我國學者的理解各不相同，并沒有統(tǒng)一的觀點。從字面上理解就是創(chuàng)造新東西的能力，這里包含兩層涵義：一是要創(chuàng)造，是在原先沒有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的東西，具有首創(chuàng)意義；二是這東西具有積極意義，能夠?qū)€人、社會或者國家?guī)硪欢ǖ姆e極價值，直接或間接地促進實物朝著更好的方向發(fā)展。依據(jù)學者張寶臣、李燕、張鵬等為代表的觀點認為，創(chuàng)新能力主要包含創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三部分。對于高職院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當從這三方面入手，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(一) 思政課對高職院校學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

我國高職院校的思政課主要包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(下簡稱《毛概》)和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(下簡稱《基礎(chǔ)》)。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新主體的一種精神品質(zhì)，表現(xiàn)為對既有結(jié)論的質(zhì)疑、批判精神和對未知事物的探索、創(chuàng)造精神的統(tǒng)一。它是創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新意志的綜合體現(xiàn)，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提。學生是否具備創(chuàng)新精神，很大程度上決定了其是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思想基礎(chǔ)。思政課在對大學生進行思想政治教育的同時，還應(yīng)發(fā)揮其培育大學生創(chuàng)新思維的功能?！陡耪摗氛n圍繞馬克思主義中國化的兩大理論成果--毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系展開，中國特色社會主義理論體系正是在毛澤東思想的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新發(fā)展，不斷堅持馬克思主義中國化形成的。新中國成立以來，歷代領(lǐng)導(dǎo)人堅持實事求是，開拓創(chuàng)新的精神，不斷把馬克思主義中國化推向前進，這是創(chuàng)新精神最鮮活的例證。《基礎(chǔ)》課既注重對學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，更注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其中談到要“樹立改革創(chuàng)新的自覺意識”，包括“樹立突破陳規(guī)陋習的自覺意識”、“樹立大膽探索未知領(lǐng)域的信心和勇氣”和“樹立創(chuàng)新創(chuàng)造為目標的志向”[3]，高職院校思政課教師應(yīng)該結(jié)合道德模范、時代先鋒的創(chuàng)新案例和典型事跡，緊扣教材培養(yǎng)目的，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)真正落到實處。

(二) 思政課對高職院校學生創(chuàng)新思維的激發(fā)

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。它是創(chuàng)新主體在創(chuàng)新精神的激勵下，打破思維慣性，站在新的視角，運用新的方法，對原有事物尋找新答案的思維過程。思政課有許多案例能用來激勵學生的創(chuàng)新思維。比如《概論》課中講述社會主義相關(guān)章節(jié)的時候，教師應(yīng)該注重闡述社會主義本質(zhì)這一問題的由來，社會主義本質(zhì)問題之所以提出，是由于我國在過去相當長的一段時期內(nèi)不能很好地處理這一問題，導(dǎo)致了嚴重的過錯和巨大的損失。尤其是要先分析過去我國把社會主義片面地等同于“一大二公”的認識，再來系統(tǒng)分析以鄧小平同志為代表的第二代領(lǐng)導(dǎo)人是如何突破傳統(tǒng)社會主義思維模式，提出“不管黑貓白貓，捉到老鼠就是好貓”，毅然開啟經(jīng)濟改革，實行對外開放。這是對社會主義本質(zhì)理論創(chuàng)新思維的的典型案例，對激發(fā)學生創(chuàng)新思維具有十分重要的意義。正如《基礎(chǔ)》課里講到的那樣，“不維書，不唯上，只唯實”[3]。所以，只要充分利用好思政課的教學，就能很好的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

(三) 思政課對高職院校學生創(chuàng)新技能的提高

創(chuàng)新技能是指創(chuàng)新主體實施創(chuàng)新活動所需要的具體方法和策略。創(chuàng)新既要有創(chuàng)新精神，也要有創(chuàng)新思維，更要有創(chuàng)新技能。思政課雖然有些偏理論化，但是其本質(zhì)要求是要鼓勵學生把理論轉(zhuǎn)化為實踐。中央16號文件《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確要求思政課教學要加強實踐環(huán)節(jié)，注重實踐過程的考核。思政課要充分利用好實踐教學這個平臺，為學生搭建提高創(chuàng)新技能的舞臺。以筆者所在高職院校——三明職業(yè)技術(shù)學院為例，思政課把總課時三分之一用來開展實踐課，并且逐步要把實踐課時的比例提高到二分之一。開展實踐教學時，形式多樣的教學模式，鼓勵學生走出校門，深入紅色基地、鄉(xiāng)間田野，去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，培養(yǎng)學生獨立思考問題，解決實際問題的能力。思政課教研部創(chuàng)辦了大學生馬克思主義學習會，作為思政課課外實踐的延伸，通過大學生馬克思主義學習會，把思政課融于課外實踐和各類競賽活動。同時，通過該組織吸納全院各專業(yè)的優(yōu)秀學生，激勵和指導(dǎo)學生參加各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓他們的創(chuàng)新技能得到鍛煉和提高。實事求是作為馬克思主義中國化的理論精髓，貫穿與馬克思主義中國化的全過程，作為一種方法論，同時也是提高創(chuàng)新技能應(yīng)遵循的基本方法。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新技能三方面入手，三者相互之間是一個統(tǒng)一整體，不能割裂開來，應(yīng)注重系統(tǒng)性訓練。同時，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要政府、學校、家庭、社會各方面的共同參與，封閉式的教育是沒有出路的。

三、思政課在高職院校學生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)中的作用

要培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)”型高職院校學生，在系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時，應(yīng)當鼓勵更多的學生在校期間或者畢業(yè)后勇于嘗試創(chuàng)業(yè)，把自身所學的專業(yè)知識和具備的創(chuàng)業(yè)能力付諸實踐，成為新時期推動我國經(jīng)濟發(fā)展新引擎的眾多創(chuàng)客中的一員。要進行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新是其核心和靈魂?？墒窃S多具備一定創(chuàng)新能力的學生，由于種種原因，沒能走上創(chuàng)業(yè)的道路，導(dǎo)致我國大學生創(chuàng)業(yè)率極低。思政課對于大學生缺乏創(chuàng)業(yè)勇氣，缺乏創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)，有其獨特的重要作用。

(一) 思政課激勵高職院校學生創(chuàng)業(yè)勇氣

根據(jù)我國有關(guān)部門的數(shù)據(jù)顯示，我國不僅創(chuàng)業(yè)率低，創(chuàng)業(yè)成功率更低。在這種態(tài)勢下，許多高職院校學生原本一腔熱血，滿懷激情地想要創(chuàng)業(yè)，最終只能在殘酷的現(xiàn)實中望而卻步。當然，創(chuàng)業(yè)本身不是一件容易的事情，它是一個不斷適應(yīng)、調(diào)整和成長的過程。它不光需要創(chuàng)業(yè)者具備一定的創(chuàng)新能力、決斷能力、溝通能力和應(yīng)變能力等，更是對一個初出茅廬或者剛從象牙塔走出來的大學生的嚴峻考驗。思政課除了在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上有重要作用，也非常重視激勵學生創(chuàng)業(yè)所需的勇氣和擔當。激勵具有重要的作用，美國哈佛大學詹姆斯教授在對人的激勵問題上進行研究發(fā)現(xiàn)，“如果沒有激勵，一個人的能力發(fā)揮只不過20 %～30 %；如果施以激勵，則可以發(fā)揮到80 %-90 %，其間幅度差距達60 %”[4]。 思政課教材有專門的關(guān)于激勵大學生創(chuàng)業(yè)的論述，《基礎(chǔ)》課有一章節(jié)專門針對大學生創(chuàng)業(yè)而設(shè)置的，其中談到，創(chuàng)業(yè)是一項開拓性的事業(yè)，艱苦磨難多，激勵大學生要有創(chuàng)業(yè)的勇氣。要“勇敢地接受創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)，破除依賴心理和膽怯心理，才能敢于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)，做一個真正的創(chuàng)業(yè)者”[2]。同時，思政課應(yīng)該發(fā)揮實踐教學的作用，在開展實踐教學時，積極鼓勵學生嘗試多種方式的創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)勇氣，培養(yǎng)“明知山有虎，偏向虎山行”的氣魄和膽量。

(二) 思政課培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

一個創(chuàng)業(yè)者不僅要有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)的勇氣和適當?shù)臋C遇，要想創(chuàng)業(yè)能夠取得成功，還需要有過硬的心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)可能成功，也可能失敗，甚至是在若干次失敗的基礎(chǔ)上才能取得成功。這就需要創(chuàng)業(yè)者有要“有較強的耐挫折力和頑強拼搏、百折不撓的精神，這有賴于思政課一次又一次的心理素質(zhì)教育”[5]?！陡耪摗氛n在講述中國共產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命、社會主義改造、社會主義建設(shè)、改革開放過程中，充分證明了中國共產(chǎn)黨人無畏困難，櫛風沐雨，砥礪前行的氣概，展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人堅強的心理素質(zhì)。尤其是社會主義建設(shè)過程中，國家走了不少彎路，發(fā)生了大躍進、文化大革命這樣的歷史錯誤，但是中國共產(chǎn)黨人能夠能夠正視失誤，帶領(lǐng)全國各族人民克服困難，奮勇拼搏，終于在1978年打開了改革開放的新局面，為全面建成小康社會奠定了良好的基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)》課在談到大學生如何實現(xiàn)人生理想時，充分分析了實現(xiàn)理想的長期性、艱巨性和曲折性，鼓勵大學生要不怕困難，不避艱險，勇于吃苦，敢于奮斗。用好思政課的這些素材，能很好地塑造大學生在創(chuàng)業(yè)過程中需要的堅強的心理素質(zhì)。

“中國高等教育持續(xù)發(fā)展的重點是提高質(zhì)量,而提高質(zhì)量的重點在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！盵6]可以說，高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重點就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的具體實施,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)將成為未來大學生的核心競爭能力。只注重創(chuàng)業(yè)，不注重創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)就會是空中樓閣；只注重創(chuàng)新而忽視創(chuàng)業(yè)，那創(chuàng)新就像是無果之花。思政課在高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，要結(jié)合自身的教學特點和課程優(yōu)勢，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上鼓勵學生大膽創(chuàng)業(yè)，勇于創(chuàng)業(yè)。“雙創(chuàng)”時代的到來，思政課應(yīng)該在其中發(fā)揮其獨特作用，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作出應(yīng)有貢獻。

[1] 房欲飛,周洪林.楊振寧教育思想淺談[J].高教發(fā)展與評估,2006(3): 77- 80.

[2] 劉寶存.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是讓每個學生都去創(chuàng)業(yè),重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[N].人民日報,2015-12-15(007).

[3] 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(2015年修訂版)[M].北京：高等教育出版社,2015.

[4] 安妮·布魯斯,詹姆斯·S·伯比頓.員工激勵[M].劉春燕,陳舟平,譯.北京:中國標準出版社,2003.

[5] 王新.思想政治理論課對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].長春中醫(yī)藥大學學報,2008(4)：466.

[6] 周濟.注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才增強高水平大學創(chuàng)新能力[J].中國高等教育,2006(Z3):4-9.

2017-03-27

高職院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究(項目編號：2016ky023)； 高職院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——以思政課教育教學為例(項目編號;2016jg032)

陳秋生(1989-)，男，江西瑞金人，碩士，助教，研究方向為高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,電話：13860506585。

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1671-4733(2017)04-0011-03