微課在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

司 維

(哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 數(shù)理化教研室，哈爾濱 150086)

微課在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

司 維

(哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 數(shù)理化教研室，哈爾濱 150086)

微課作為一種新型的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段中的不足，已廣泛應(yīng)用在教學(xué)系統(tǒng)中，主要闡述了微課在高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到的深入作用。

高職院校；高等數(shù)學(xué)；微課；現(xiàn)狀；應(yīng)用

1 目前高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校高等數(shù)學(xué)作為高職院校中開(kāi)設(shè)諸多專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。然而，目前高職院校高等數(shù)學(xué)課堂上面臨很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，亟待解決。一是個(gè)體差異性。從生源上看，理科類(lèi)院校和專(zhuān)業(yè)也有很多文科生，勢(shì)必因地區(qū)、招收分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)等，存在基礎(chǔ)強(qiáng)弱的差異。二是目標(biāo)層次性。從專(zhuān)業(yè)走向的需求上看，分布在各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有的作為考察課，及格就行；有的作為選修課，了解就行；有的作為基礎(chǔ)課，與專(zhuān)業(yè)課息息相關(guān)；有的作為工具學(xué)科，與學(xué)生本人的專(zhuān)升本、成人自考等個(gè)人進(jìn)步問(wèn)題關(guān)聯(lián)緊密，對(duì)難度、廣度、深度有更高要求。三是體制傳統(tǒng)性。就目前大多數(shù)高職院校的課時(shí)安排和考試要求上看，高等數(shù)學(xué)大多采取傳統(tǒng)多媒體、黑板全程講解、填鴨式教學(xué)，課時(shí)安排緊湊與教授知識(shí)煩雜之間、學(xué)生興趣與內(nèi)容枯燥之間，有明顯矛盾，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，學(xué)生興趣和信心逐漸缺失，將高等數(shù)學(xué)當(dāng)成可望不可即的負(fù)擔(dān)。以上這些問(wèn)題影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響著課堂教學(xué)的效率，更影響著高等數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課程在高職院校中的重要價(jià)值。

2 微課簡(jiǎn)介

2.1 微課的起源

“微課”最早于2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯提出，后在國(guó)內(nèi)由廣東佛山教育局胡鐵生提出。

2.2 微課的概念

關(guān)于微課的定義，現(xiàn)在有很多不同的說(shuō)法和解釋?zhuān)即笸‘?。微課就是精心設(shè)計(jì)的一段教學(xué)視頻，具體內(nèi)容可以是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)部分的講解；可以是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題的詳細(xì)解答；或者針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)的情景性視頻，等等。制作視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在10 min以?xún)?nèi)，5～10 min為宜。

2.3 微課的特點(diǎn)

第一，時(shí)間上具有簡(jiǎn)短性?！拔⒄n”中的“微”字，首先就要求在視頻制作的時(shí)長(zhǎng)上體現(xiàn)出短小精悍的特點(diǎn)，注重在最短的時(shí)間內(nèi)，把問(wèn)題講清楚、講明白?？梢酝ㄟ^(guò)類(lèi)比、聯(lián)想、舉例等手段，將難理解、難掌握的問(wèn)題形象化、直觀化，通過(guò)簡(jiǎn)單、明了或者幽默、學(xué)生易接受的語(yǔ)言，直接反映出來(lái)，避免因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)引起視覺(jué)疲勞、興趣缺失，精練的微課視頻應(yīng)在2～3 min，一般不超過(guò)10 min，5～10 min為宜。

第二，內(nèi)容上具有精練性。高等數(shù)學(xué)的章節(jié)設(shè)置可謂環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容之間具有關(guān)聯(lián)性和層次性，微課制作上要充分考慮內(nèi)容之間的銜接和關(guān)聯(lián)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、重要環(huán)節(jié)要進(jìn)行充分、細(xì)致地講解，考慮到這種銜接性的特點(diǎn)，在微課講解內(nèi)容中，對(duì)于需掌握的內(nèi)容，只簡(jiǎn)單提及，直接進(jìn)入到具體問(wèn)題的講解中，這樣就省去了很多鋪墊、襯托的基礎(chǔ)內(nèi)容，做到內(nèi)容上直接針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，力爭(zhēng)在小內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)大突破，在小細(xì)節(jié)上體現(xiàn)大智慧，在難點(diǎn)內(nèi)容上激發(fā)大興趣，在重點(diǎn)內(nèi)容上突顯大成果。

第三，制作上具有簡(jiǎn)潔性。微課的制作過(guò)程很簡(jiǎn)單，方法也有很多種。比較常見(jiàn)的就是需要準(zhǔn)備一個(gè)攝影器材及有經(jīng)驗(yàn)的攝影人員；或者只要一個(gè)帶錄制功能的手機(jī)即可。再加上基本的計(jì)算機(jī)操作常識(shí)，把錄制好的視頻轉(zhuǎn)換一下格式，保存在電腦上不會(huì)占用太大內(nèi)存?？梢赃x擇在教室的黑板上進(jìn)行講解，或者自己準(zhǔn)備一個(gè)白板，也可以在紙上操作。對(duì)于學(xué)生而言，掌握一些基本的計(jì)算機(jī)操作常識(shí)，例如PPT的制作，把知識(shí)要點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)即可，只需要一些簡(jiǎn)單的技能培訓(xùn)和講解，就足以勝任，制作出高質(zhì)量的微課視頻。

第四，方式上具有便捷性。在流媒體時(shí)代的大背景下，學(xué)生使用的智能手機(jī)、平板電腦，能夠?qū)崿F(xiàn)多格式播放、多時(shí)段觀看、多方式交流等模式，學(xué)生在課堂上有不懂、不會(huì)等疑難問(wèn)題，可以第一時(shí)間通過(guò)手機(jī)和平板電腦登陸微課網(wǎng)站，搜索問(wèn)題內(nèi)容，精準(zhǔn)地進(jìn)行一對(duì)一觀看，從而做到問(wèn)題不留存、疑難不滯后，極大地促進(jìn)了微課使用的便捷性。

第五，效果上具有延展性。對(duì)于不同需求的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，微課在基本內(nèi)容上可以滿足學(xué)生對(duì)考試成績(jī)及格即可的需求；在重難點(diǎn)內(nèi)容上滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的需求；在興趣拓展上滿足探索新知的需求。因此，對(duì)于不同層面的學(xué)生而言，微課都有著實(shí)際而又重要的價(jià)值。

3 微課在高職院校高等數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

第一，作為內(nèi)容上的補(bǔ)充，讓課堂無(wú)處不在。微課針對(duì)細(xì)小內(nèi)容、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，有效解決了大課堂全程灌輸，沒(méi)有時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)和答疑的問(wèn)題；變填鴨式吃大鍋飯、囫圇吞棗為點(diǎn)穴式，因人而異、因材施教；學(xué)生可以自主選擇內(nèi)容進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)，有效解決了因課堂個(gè)別知識(shí)點(diǎn)不懂不會(huì)而影響內(nèi)容的連貫性，也避免教師花費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)、個(gè)別答疑，將以往的答疑時(shí)間，分解到日常答疑中，節(jié)省了教師的時(shí)間，避免了重復(fù)性工作，從而提升了課堂教學(xué)的時(shí)效。同時(shí)，由于其容量小、播放容易、下載方便的特點(diǎn)，學(xué)生遇到不懂不會(huì)的問(wèn)題，利用便利的自媒體終端，第一時(shí)間就可以上網(wǎng)觀看學(xué)習(xí)，及時(shí)解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)了變傳統(tǒng)課堂為隨時(shí)、隨處、隨機(jī)課堂。

第二，在形式上創(chuàng)新，充分發(fā)揮主動(dòng)性。比如將下節(jié)課的內(nèi)容分解，將知識(shí)點(diǎn)分派給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的理解或者上網(wǎng)搜索相關(guān)視頻自學(xué)，最后錄一段視頻。教師觀看視頻后做到心中有數(shù)，在課堂上，把講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生在講解中鞏固所學(xué)知識(shí)，在教師的引導(dǎo)和糾正下加深印象，從而在以學(xué)生為主的課堂上，通過(guò)輔導(dǎo)個(gè)體普及整體，通過(guò)變學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)講，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教育，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓教學(xué)過(guò)程相得益彰，激發(fā)興趣點(diǎn)，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第三，作為同行間的交流，讓資源充分共享。在微課數(shù)據(jù)庫(kù)逐漸建立的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，不同高校、不同地域、不同層級(jí)的教師、專(zhuān)家可以就教學(xué)的方式方法、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行研討交流，也可就某一課題，組織相關(guān)院校的教師隊(duì)伍定期選擇場(chǎng)所進(jìn)行微課專(zhuān)題的探索，克服和解決教學(xué)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，變閉關(guān)自守、自說(shuō)自話為博取眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；變閉門(mén)造車(chē)、坐井觀天為互動(dòng)交流、針砭時(shí)弊。對(duì)于教師開(kāi)拓視野、豐富經(jīng)驗(yàn)、拓展思路、水平提升都有著極其重要的促進(jìn)作用。

第四，微課在應(yīng)用中應(yīng)把握的問(wèn)題。微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充手段，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)手段、增強(qiáng)教學(xué)成果的重要作用是顯而易見(jiàn)的，但是在實(shí)際開(kāi)發(fā)和運(yùn)用中還要把握好以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，微課要在“微”上作文章，要以精講多練、短小精悍為主，切忌出現(xiàn)長(zhǎng)篇大論的特點(diǎn)。第二，微課要發(fā)揮“補(bǔ)”的作用，一方面課堂仍然是主體，微課只是作為輔助和補(bǔ)充課堂教學(xué)的手段，不可偏廢課堂的主體地位，那種認(rèn)為微課可以取代傳統(tǒng)教學(xué)的思想是不對(duì)的；另一方面，也要將補(bǔ)的作用發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)解決課堂上難以解決的問(wèn)題。第三，微課要嚴(yán)格把控質(zhì)量關(guān)，在數(shù)據(jù)庫(kù)建立上要有專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)定，召集權(quán)威的專(zhuān)家組成員，嚴(yán)格把關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，突出系統(tǒng)性、全面性、準(zhǔn)確性等特點(diǎn)，避免不嚴(yán)謹(jǐn)、不準(zhǔn)確等問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

微課雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但目前它只是教學(xué)工作的輔助手段，未來(lái)其發(fā)展前景會(huì)更好，隨著“微課”技術(shù)的日趨完善和成熟，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用更是不可估量。

[1] 許艷麗，譚萬(wàn)香.微課在高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探索[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，27(2)：75-77.

[2] 陳利.淺談微課程的信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013，(07)：203-205.

[3] 關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011，(17)：14.

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[5] 胡芬蘭.微課程制作與在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)論文，2013，(03)：20-21.

Ontheapplicationofmicro-courseinhighermathematicsteachinginvocationalcolleges

SI Wei

(Department of Mathematics and Physics, Harbin Railway Vocational and Technical College, Harbin 150086, China)

As a new type of teaching mode, the micro-course has made up the deficiency in traditional teaching methods, and has been widely used in teaching system. It mainly elaborates the in-depth role of micro-course in higher mathematics classroom teaching in vocational colleges.

Vocational colleges; Higher mathematics; Micro-class; Present situation; Application

G434

A

1674-8646(2017)19-0136-02

2017-07-10

司維(1985-)，女，講師。