欒佳明，劉 麗

(山東工商學(xué)院，山東 煙臺 264005)

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就業(yè)視域下的大學(xué)生分類培養(yǎng)工作探析

欒佳明，劉 麗

(山東工商學(xué)院，山東 煙臺 264005)

大學(xué)生分類培養(yǎng)工作既是實現(xiàn)大學(xué)生順利就業(yè)的主要途徑載體，又是提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要舉措。以大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，探析傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題，從社會需求、辦學(xué)特色及大學(xué)生個性化發(fā)展三個方面推進人才培養(yǎng)改革，并結(jié)合就業(yè)工作提出新的管理途徑和發(fā)展策略。

就業(yè)視域下；大學(xué)教育；分類培養(yǎng)

在高等教育大眾化的背景下，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，就業(yè)形勢愈來愈嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)工作壓力日益增大。黨的十八大報告明確提出：“要推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。就業(yè)是民生之本?！盵1]這是繼黨的十七大報告提出“實施擴大就業(yè)戰(zhàn)略”之后，我國關(guān)于就業(yè)的理念和實踐不斷深化的結(jié)果。在高校擴招政策的推動下，高等教育迅速由精英教育階段邁入大眾教育階段，這一轉(zhuǎn)變導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)基數(shù)逐年增大，大學(xué)生就業(yè)難問題日益突出，大學(xué)生就業(yè)工作必然面臨新的挑戰(zhàn)：大眾化高等教育還不能完全適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的興趣愛好更加個性化、價值取向更加多元化、需求層次更加多樣化等需求，進而推動大學(xué)生就業(yè)工作順利開展，確保更多大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)。

一、分類培養(yǎng)——大學(xué)生就業(yè)難背景下的自覺反思

近年來，很多高校在大學(xué)生就業(yè)工作方面進行了積極探索和嘗試，由淺入深，由點到面，取得了一些成績，收獲了一定經(jīng)驗，對推動大學(xué)生就業(yè)工作不斷向前發(fā)展起到了積極的作用。但總體來看，一些不斷涌現(xiàn)的深層次就業(yè)矛盾也不容忽視，特別是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的單一性、統(tǒng)一化問題日益凸顯，集中表現(xiàn)為兩大矛盾：一是就業(yè)工作需求人才復(fù)合化與培養(yǎng)模式單一性之間的矛盾；二是學(xué)生個性差異化與培養(yǎng)模式統(tǒng)一化之間的矛盾[2]。 這些矛盾的進一步激化正是對大學(xué)生就業(yè)工作的自覺反思，而按照專業(yè)進行分級、分層，重視大學(xué)生就業(yè)工作的分類培養(yǎng)模式，不僅可以夯實大學(xué)生就業(yè)基本能力，以適應(yīng)就業(yè)需求和經(jīng)濟社會發(fā)展人才需求，而且還可以滿足大學(xué)生的個性化需求差異，進一步提升大學(xué)生就業(yè)能力，確保實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不利于就業(yè)，主要問題如下：

(一)人才培養(yǎng)方案趨同，培養(yǎng)目標(biāo)定位統(tǒng)一

以制訂統(tǒng)一培養(yǎng)計劃和人才質(zhì)量評價體系為特征的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，缺少對大學(xué)生就業(yè)工作的思考，忽視了培育大學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造可塑性，進而導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)工作滯后于社會發(fā)展需求。在新的經(jīng)濟社會發(fā)展大形勢和全球化背景下，人才培養(yǎng)工作如果不能順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案與定位，就不能全面推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)建設(shè)，必然會造成大學(xué)生就業(yè)工作的被動。

(二)人才培養(yǎng)觀念落后，教育技術(shù)手段單一

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中，作為教育主導(dǎo)者的教師普通存在不能充分重視大學(xué)生就業(yè)工作，人才培養(yǎng)觀念滯后和教學(xué)形式手法單一，缺少技術(shù)革新和教學(xué)創(chuàng)新的動力和熱情。教師對分類培養(yǎng)工作的發(fā)展起著決定性作用，他們是高校人才改革發(fā)展的中堅力量，是完成分類培養(yǎng)教育教學(xué)工作的執(zhí)行者，他們的價值觀和創(chuàng)新能力等是提升大學(xué)生就業(yè)工作的關(guān)鍵因素。但是，重理論講授、輕動手實踐的教師在對教學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用和操作流程掌控方面與人才培養(yǎng)總體要求和期待方面仍有差距，不能從根本上根據(jù)授課對象的差異和特點進行有針對性地傳授專業(yè)知識，進而夯實大學(xué)生就業(yè)基礎(chǔ)能力，整體人才培養(yǎng)觀念和技術(shù)手段有待進一步提高。

(三)教學(xué)評價體系滯后，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)評價以教師自評為主，以學(xué)生評價及他評為輔，這就導(dǎo)致日常教學(xué)評價不夠合理、準(zhǔn)確、全面和客觀，重課堂成績、輕就業(yè)工作與重墨守陳規(guī)、輕改革創(chuàng)新等現(xiàn)象尤為突出，學(xué)生的就業(yè)需求和想法不能及時得到反饋和有效溝通，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)工作不能健康積極發(fā)展。此外，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大多數(shù)高校及教師思想上認(rèn)識不充分，行動上安排不系統(tǒng)，細(xì)節(jié)上執(zhí)行不嚴(yán)謹(jǐn)，缺少科學(xué)調(diào)度、合理分配和統(tǒng)籌謀劃，在一定程度上降低了大學(xué)生的動手實踐技能，削弱了就業(yè)競爭力，從而影響了大學(xué)生就業(yè)持續(xù)發(fā)展力。

二、大學(xué)生分類培養(yǎng)模式的意義與定位

當(dāng)前，就業(yè)市場對大學(xué)生的需求絕不是統(tǒng)一規(guī)格、相同尺寸的，而是需要不同層次、各具特點的復(fù)合型人才，這就為構(gòu)建分類培養(yǎng)體系提供了現(xiàn)實依據(jù)。精準(zhǔn)定位人才分類培養(yǎng)工作必須要從社會發(fā)展需求、學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)生個性化發(fā)展三個方面推進各項改革，真正做到細(xì)化內(nèi)涵，才能推動就業(yè)工作健康發(fā)展[3]。

(一)以社會需求為切入點，推進人才培養(yǎng)模式改革

要以社會對人才的需求作為人才培養(yǎng)工作的切入點，高校肩負(fù)著為社會發(fā)展培養(yǎng)所需復(fù)合型人才的崇高使命，要緊密結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)況和特點，將當(dāng)前社會發(fā)展需求的熱點、相關(guān)行業(yè)人才缺口與人才培養(yǎng)模式統(tǒng)籌考慮、因勢導(dǎo)教、合理實施分類培養(yǎng)、校企合作等戰(zhàn)略布局，精心培育適合社會需要的各類行業(yè)合格人才，極力解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，最大限度地實現(xiàn)分類培養(yǎng)工作的社會價值，盡可能地實現(xiàn)更多的大學(xué)生順利就業(yè)。

(二)以辦學(xué)特色為著力點，推進人才培養(yǎng)模式改革

要以學(xué)校辦學(xué)特色作為人才分類培養(yǎng)的著力點，全面衡量學(xué)校的資源配置、發(fā)展?jié)摿娃k學(xué)優(yōu)勢，從學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和綜合布局的實際情況出發(fā)，整合辦學(xué)資源、優(yōu)化專業(yè)配置，在專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展上形成梯隊與層次，正確對待不同學(xué)科專業(yè)之間存在的差異和緊密聯(lián)系，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑等方面結(jié)合大學(xué)生就業(yè)工作明確定位，充分體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)特色，著力解決高校人才培養(yǎng)趨同化的積弊。

(三)以個性化發(fā)展為落腳點，推進人才培養(yǎng)模式改革

從培養(yǎng)學(xué)生成為合格畢業(yè)生的就業(yè)視角出發(fā)，以學(xué)生個性化發(fā)展為落腳點，調(diào)整人才的知識結(jié)構(gòu)和能力體系，充分考慮學(xué)生自身的興趣、性格、愛好和特長，設(shè)立不同專業(yè)模塊、教學(xué)方向等具體有效措施，促進學(xué)生個性發(fā)展。因人制宜，對不同生源、不同能力、不同特點的學(xué)生采用相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評價，在教學(xué)工作中推行多元化人才培養(yǎng)，全面解決學(xué)生多樣化與培養(yǎng)模式單一化的矛盾[4]，真正實現(xiàn)不同類型、不同性格的大學(xué)生充分就業(yè)，高質(zhì)量就業(yè)。

三、就業(yè)難背景下的大學(xué)生分類培養(yǎng)的管理途徑

只有采取科學(xué)、合理的教學(xué)管理途徑，大膽進行改革和創(chuàng)新，才能串連起“分層次、分方向”的各個模塊，推進大學(xué)生分類培養(yǎng)教育工作的全面實施，從而推動大學(xué)生就業(yè)工作進一步提升。

(一)以思想認(rèn)識新飛躍打開人才培養(yǎng)新局面

分類培養(yǎng)改變了單一性、統(tǒng)一化的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念，提出了以人為本、差異培養(yǎng)的新思路，注重因材施教，提倡“分類教學(xué)、模塊培養(yǎng)”的新觀念，推動了兩大轉(zhuǎn)變：一是將“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”；二是將“千篇一律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒Р钊f別”。這一人才培養(yǎng)思想認(rèn)識順應(yīng)了社會發(fā)展的需求，打開了人才培養(yǎng)新局面，推動了我國高等教育大學(xué)生就業(yè)工作的發(fā)展。

(二)以方法手段新拓展應(yīng)對人才培養(yǎng)新挑戰(zhàn)

分類培養(yǎng)確立了“分層次、分方向”的新模式，避免了趨同化的弊端。一是根據(jù)學(xué)生的不同起點和自身需求，對公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課實施分層次教學(xué)，并建立實施相應(yīng)考核機制，以保證教學(xué)的科學(xué)性和合理性。二是調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程布局，針對不同專業(yè)興趣和發(fā)展方向的學(xué)生，設(shè)置專業(yè)選修課，培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長和愛好。三是科學(xué)設(shè)置課程講授要點，在課程內(nèi)容的深度和傳授重點的選擇上進行合理取舍，滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展差異化的需求。通過以上新的方法手段既優(yōu)化了教學(xué)資源的配置，又推動了實踐教學(xué)的發(fā)展，增強了高等院校人才培養(yǎng)和社會人才需求的契合度，拓寬了就業(yè)渠道，確保大學(xué)生就業(yè)工作穩(wěn)步推進。

四、全面推進分類培養(yǎng)的發(fā)展策略

大學(xué)生就業(yè)工作中進行分類培養(yǎng)理念的融合與實踐操作，需要有一些切實可行的舉措和路徑。因此，將就業(yè)工作滲透到人才培養(yǎng)過程之中，積極推動人才培養(yǎng)與就業(yè)工作相結(jié)合，知識傳授和技能培養(yǎng)相融合，努力創(chuàng)新，才能提升大學(xué)生就業(yè)綜合實力，確保分類培養(yǎng)全面推廣和實施[5]。

(一)建立健全制度保障，積極開展實踐活動

分類培養(yǎng)工作的推進首先離不開建立一套完善和健全的管理制度，并確保其規(guī)范化、合理化和科學(xué)化。在制定制度的時候，高校應(yīng)注重以生為本，引導(dǎo)、提升和激發(fā)大學(xué)生的就業(yè)潛能和學(xué)習(xí)主動性，并積極開展各類實踐活動。一是要健全人才培養(yǎng)管理保障機制，完善經(jīng)費投入和規(guī)范經(jīng)費使用，建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系；二是積極搭建社會實踐平臺，引導(dǎo)大學(xué)生參與實踐，使大學(xué)生在實踐中檢驗所學(xué)理論知識，查找不足，更新知識。三是引進社會企業(yè)資源，共建教學(xué)實習(xí)基地，讓大學(xué)生將自己所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)變成為實際動手能力，進一步增強學(xué)生的創(chuàng)新和適應(yīng)能力，提升大學(xué)生就業(yè)競爭力[6]。

(二)明確學(xué)生培養(yǎng)定位，整合優(yōu)勢教育資源

分類培養(yǎng)工作的中心就是大學(xué)生自身，高校要明確學(xué)生培養(yǎng)定位，以學(xué)生成才需求作為分類培養(yǎng)工作的突破口，高度重視整合優(yōu)勢教育資源，培養(yǎng)大學(xué)生更多就業(yè)技能和拓展就業(yè)知識面，為社會輸送更多綜合型人才[7]。一是要優(yōu)化教育資源配置，引導(dǎo)各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。二是要加大支持就業(yè)創(chuàng)業(yè)力度，重點支持創(chuàng)業(yè)學(xué)科和交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，適應(yīng)社會市場發(fā)展的需要，通過學(xué)科發(fā)展推動人才分類培養(yǎng)，促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不斷提升。三是要重視國際教育資源價值，借鑒和利用國外先進教育理念和教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生出國深造，培養(yǎng)出具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。

(三)加強教師隊伍建設(shè)，完善培養(yǎng)配套體系

在分類培養(yǎng)體系中，高校教師既是教育者，也是管理者。高校要密切關(guān)注教師的成長和發(fā)展，不斷提高師德師風(fēng)和業(yè)務(wù)能力，改進教師評價辦法，突出對教學(xué)育人業(yè)績和開展分類培養(yǎng)教育的評價，發(fā)揚教師的主人翁精神，以更好地開展分類培養(yǎng)教學(xué)工作。同時，高校要加強引進高層次、高素質(zhì)人才，打造高水平創(chuàng)新團隊，鼓勵教師結(jié)合分類培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)方案，潛心研究，用心教學(xué)，細(xì)心指導(dǎo)，切實履行好教書育人的職責(zé)，為大學(xué)生的全面健康發(fā)展夯實基礎(chǔ)。此外，高校要完善分類培養(yǎng)相關(guān)配套體系建設(shè)，積極營造好育人軟環(huán)境，著力打造校園文化建設(shè)，制定出符合本校實際情況的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加強分類培養(yǎng)工作管理，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)企業(yè)生產(chǎn)線式的人才培養(yǎng)觀念，培育出更多高素質(zhì)、復(fù)合型現(xiàn)代化人才，為國家和社會的經(jīng)濟發(fā)展貢獻更大的力量。

[1]新華社.胡錦濤在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告[Z].2012.

[2]朱德明,段華.就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生分類培養(yǎng)模式探索[J].三峽大學(xué)學(xué)報,2011(S2).

[3]趙桂龍,繆培仁,丁為民.本科生分類培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012(01) .

[4]焦留成.促進學(xué)生個性發(fā)展實施本科生“分類培養(yǎng)”[J].中國高等教育,2012(10).

[5]孟令巖..基于就業(yè)導(dǎo)向的本科人才分類培養(yǎng)模式探索[J].中國成人教育,2013(14).

[6]王路.中國高校研究生分類培養(yǎng)的十年實踐的問題與對策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2016(01).

[7]李大鵬,楊益,胡濤.分類指導(dǎo)推動大學(xué)生就業(yè)工作科學(xué)發(fā)展[J].中國成人教育,2014(18).

[責(zé)任編輯：何玲霞]

2017-05-21

山東工商學(xué)院青年基金項目(2014QN035)。

欒佳明，男，山東煙臺人，碩士，講師。研究方向：高等職業(yè)教育。

G710

A

1672-1047(2017)03-0021-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.03.05