高中新詩的誦讀教學方式探索

上海市曹楊中學 汪思翔

一、研究現(xiàn)狀與研究趨勢

《上海市中小學語文課程標準》指出：“課程要為學生提供多種學習經歷，豐富學習經驗”，上海高級中學課本一年級第一學期（試用本）《語文》第四單元“詩歌及其欣賞”主題的單元編寫意圖明確指出：“要讓學生借助不同的朗誦形式，體會詩歌所表達的情感，認識人類感情的豐富性”。新詩教學中的常規(guī)文本分析教學方式，會使得學生在感知、新詩鑒賞能力和語文綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)達不到預期教學目標?？梢娫谛略娊虒W內容和教法上都亟待“重構”，明確“教什么”（學生“學什么”）以及“怎么教”（學生“怎么學”）。

在上海最新的高考改革中，社會實踐的“多學時、多場所”活動要求表明校外實踐經歷也在逐步成為社會的重點關注對象。結合上海網絡教學方面的硬件支持，校內課堂與社會實踐和網絡互動相結合的教學有寬廣的發(fā)展余地和實現(xiàn)前景。

《中學語文教學》刊物、教育專家鄭桂華老師、余映潮老師與全國各地的語文教育專家都有研究提出支持“珍惜新詩教學機會，重視新詩課堂朗讀，營造詩意課堂氛圍”的觀點。

二、實際意義與理論意義

在現(xiàn)實教學實踐中，朗誦美感、內容中情感內涵的真實獲得、價值認知認同過程還較為缺乏。除了課堂學習之外，語文教學在社會實踐中的結合運用，多形式、感受式學生活動，可實際提高語文實際運用能力，輔助“兩綱”教育中愛國主義教育的目標達成。

可將誦讀作為主線貫穿各個學習環(huán)節(jié)，讓學生充分參與到學習活動中，直觀感受及演繹文學情感的表達，進一步嘗試原創(chuàng)作，體驗屬于語文的獨特觸動和學習成就，全面提升學生語文表達、賞析、創(chuàng)作等多方面能力，增強語文的樂趣。

三、理論依據

感知覺規(guī)律在教育規(guī)律中的應用可體現(xiàn)在：多種形式的直觀教學手段，特別是視、聽、說結合的直觀活動教學手段，不但使課堂教學氣氛更為活躍，而且促使學生的注意力穩(wěn)定和集中，思維更加積極和敏銳，記憶的保持更為持久和深刻，想象更為豐富和活躍?？稍谛略娊虒W中充分運用心理學理論，增強新詩教學效果，加強正相關刺激。使語文學習過程顧盼生輝、文采飛揚。

通過對《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的現(xiàn)實意義的分析，不難發(fā)現(xiàn)素質教育的實質是要擯棄“應試教育”，使教育回歸到提高國民素質的正確軌道，培養(yǎng)符合我國現(xiàn)代社會發(fā)展需要的社會新人。本研究即以誦讀充分調動提升學生的相關素質能力，體現(xiàn)了素質教育中對于全面教育的要求。

四、新詩教學素材的選取

1.調查當下學生需求

調查一定數量的上海本地高一、高二學生后，分析得到以下結論：

（1）對現(xiàn)代詩歌不了解。學生對新詩的代表作者、代表作品等幾乎不了解，即使是有所了解的學生，也只能大概講出一至兩句。對已學習過的新詩，形式和內容的遺忘率較高。

（2）對新詩是感興趣的。學生對詩歌本身的音韻和特殊表現(xiàn)形式較為期待，甚至有接近一半的同學表達了期待創(chuàng)作的愿望，這無疑是新詩教學的動力。已學學生對新詩的期待和興趣低于未學學生，說明目前的重文本分析教學方式，會導致學生失去學習新詩的興趣。

（3）支持新詩的誦讀學習方式。這是對本研究的一個重大支持。還未參與學習的學生對誦讀的期待值較高，已經學習過的學生也普遍反饋誦讀比教師講解要來得更有吸引力。這也反映出現(xiàn)存現(xiàn)在的語文教學缺乏對朗讀的關注、必要的實踐。

2.適合新詩教學的素材甄選

鑒于新詩的意象復雜性，建議學習素材仍以課本為主，補充的素材也以課本內容的作者其他作品為主，如《雪花的快樂》《我不知道風——》《我愛這土地》《致橡樹》《大堰河——我的保姆》《祖國啊，我親愛的祖國》等。

五、新詩誦讀教學的有效途徑

1.在課堂教學前提出誦讀預學要求，構建誦讀意識

在正式進入新詩章節(jié)教學之前，結合網絡信息充沛、了解信息渠道多樣化的社會大環(huán)境，可先提出學生查閱誦讀相關知識、自行誦讀及理解的預學要求。為教學做好準備，為學生的新詩誦讀學習做好強調提示。

2.在常規(guī)課堂教學中穿插名家或教師的示范誦讀，構建誦讀情境

教師在課堂教學講解課本內外新詩之余，可選名家誦讀錄音錄像或教師示范誦讀，帶領學生從語音語調及節(jié)奏變化中體味詩歌內涵意境。同時指導學生認真做好各種標記，輔助提高朗誦技巧。以“解說、示范、對比、點評”等多方法，幫助學生激發(fā)新詩情感，由教師評價學生個體誦讀技能的掌握，包括新詩情感體悟與誦讀記號標注等。

3.在拓展課堂的教學中提供誦讀契機，構建誦讀氛圍

經過一段時間的教師引導分析，學生不僅初步掌握新詩誦讀的方法，也培養(yǎng)了感知新詩情感的能力?？稍谕卣拐n堂中為學生提供更多的新詩接誦讀契機，結合誦讀會、誦讀比賽、誦讀情景劇等多樣活動形式，反復示范并指導學生如何理解新詩情感并積極投入感情朗讀，從而在誦讀過程中讀出詩外之意，體驗詩歌的音韻美。

4.在社會實踐中運用誦讀技能表達新詩情感，構建誦讀實踐

突破常規(guī)教學場景，將新詩誦讀融入校外實踐活動。選取合適的愛國主義新詩篇目，結合愛國主義社會實踐活動（如清明烈士陵園祭掃等），運用新詩誦讀技能表達新詩中的愛國情感，感受誦讀在實踐中的運用，由學習小組交叉評價誦讀技能的運用，包括感情的準確表達與合作等。

5.在校內外網絡中鼓勵嘗試及互動，構建誦讀平臺

創(chuàng)設網絡交流平臺，建立新詩誦讀主題博客，在網絡平臺中倡議“誦讀大比拼”等誦讀互動評比活動，鼓勵學生將課堂內、外自創(chuàng)的新詩作品展示分享。例如自配節(jié)奏和重音標記的詩集、誦讀主題博客、新詩誦讀會等，為學生的誦讀提供自產、自評、自導的真正全方位能力鍛煉平臺，把鑒賞能力從名家作品延伸至自我作品，增強語文學習興趣，由校內學生自由評價新詩誦讀技能使用與對新詩的體悟等。