廣東惠州市惠陽(yáng)高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 羅志通

新課改下的高考越來(lái)越重視基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記考查，完善知識(shí)細(xì)節(jié)，拓展知識(shí)深度和廣度，提高知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性。而高中生物學(xué)科包含必修三本書(shū)和選修兩本書(shū)，其中知識(shí)點(diǎn)多且繁雜，如何讓學(xué)生們更好地理解掌握好這些知識(shí)點(diǎn)，事實(shí)證明，僅僅依靠死記硬背是行不通的。這就要求我們教師在平時(shí)高中生物教學(xué)中需要利用科學(xué)的記憶規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵、外延，根據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系建立好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

國(guó)內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)為，記憶是從記到憶的過(guò)程，包括“識(shí)記”、“保持”、“再認(rèn)”和“重現(xiàn)”四個(gè)環(huán)節(jié)，“識(shí)記”是前提，是基礎(chǔ)。相關(guān)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：有意識(shí)記優(yōu)于無(wú)意識(shí)記，意義識(shí)記優(yōu)于機(jī)械識(shí)記，且將意義識(shí)記與機(jī)械識(shí)記結(jié)合起來(lái)效果更好；分散識(shí)記優(yōu)于集中識(shí)記，綜合識(shí)記（先整體后部分）優(yōu)于整體識(shí)記優(yōu)于部分識(shí)記，結(jié)合重現(xiàn)識(shí)記優(yōu)于單純重復(fù)識(shí)記；德國(guó)心理學(xué)家H·艾賓浩斯研究的遺忘曲線表明也表明遺忘有先快后慢的趨勢(shì)；隨意再認(rèn)記憶效果優(yōu)于不隨意再認(rèn)，利用中介性聯(lián)想、利用再認(rèn)來(lái)追憶和放松后追憶都有利于記憶重現(xiàn)等規(guī)律。

以上記憶過(guò)程及規(guī)律都可以直接應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，但就指導(dǎo)高中生物學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效率而言，以下記憶規(guī)律就顯得尤其重要了。

一、明確識(shí)記任務(wù)，“先短后長(zhǎng)”顯效率

在具體教學(xué)中，學(xué)生要掌握和教師所解釋的知識(shí)點(diǎn)，大部分內(nèi)容都需要遵循“先短后長(zhǎng)”的記憶規(guī)律。即對(duì)知識(shí)點(diǎn)先預(yù)習(xí)、聽(tīng)課形成短期記憶，繼而通過(guò)做題對(duì)該知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通達(dá)到深刻理解長(zhǎng)期記憶的效果。因此教師應(yīng)根據(jù)高中生物教學(xué)大綱，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確地考慮和確定各章各節(jié)的記憶任務(wù)，以便對(duì)學(xué)生提出具體的識(shí)記要求，進(jìn)而通過(guò)思考內(nèi)化為自己掌握的知識(shí)，而不至于學(xué)生浪費(fèi)太多時(shí)間精力識(shí)記所有知識(shí)點(diǎn)而影響學(xué)習(xí)情緒及效果等。

如在探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及注意事項(xiàng)；鑒定CO2 除可以用澄清石灰水變渾濁外，也可使溴麝香草酚藍(lán)水溶液由藍(lán)變綠再變黃現(xiàn)象；再如檢測(cè)鑒定無(wú)氧呼吸產(chǎn)物酒精實(shí)驗(yàn)中，橙色的重鉻酸鉀溶液在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)變成藍(lán)綠色等知識(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記反應(yīng)條件及現(xiàn)象就行，并不需要我們解釋其中化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的變色原理或更高要求。

而在高中生物必修一《分子與細(xì)胞》課本中《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》中考綱必考內(nèi)容范圍及要求是：概述有氧呼吸的場(chǎng)所、過(guò)程和反應(yīng)式II級(jí)；比較：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系II級(jí)。以上重點(diǎn)內(nèi)容要求學(xué)生在課堂中邊識(shí)記邊理解，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記則更牢固，再加以課堂典型例題鞏固。但這也僅僅是短時(shí)記憶，需做教師精選課后習(xí)題進(jìn)一步內(nèi)化為自己知識(shí)達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。

二、針對(duì)繁雜難點(diǎn)，“綜合識(shí)記”顯效率。

對(duì)于一定數(shù)量及難度的記憶材料，常用的有整體識(shí)記、部分識(shí)記和綜合識(shí)記（先整體后部分）三種方法。蘇聯(lián)心理學(xué)家沙爾達(dá)柯夫在一次實(shí)驗(yàn)中讓受試者用三種方法分別識(shí)記同一首詩(shī)篇。整體識(shí)記平均用了8分鐘，部分識(shí)記用了16分鐘，綜合識(shí)記用了6分鐘。20天后再現(xiàn)時(shí)，整體識(shí)記平均需要提示的次數(shù)是4次，部分識(shí)記高達(dá)7次，而綜合識(shí)記只需提示1.5次。由此可見(jiàn)，綜合識(shí)記效果最好。

針對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)多且繁雜得特點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用先整體后部分的綜合識(shí)記方法觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系，找出規(guī)律，掌握知識(shí)。同樣在教學(xué)高中生物必修一《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》“有氧呼吸過(guò)程”知識(shí)點(diǎn)中，可充分利用綜合識(shí)記規(guī)律方法展開(kāi)教學(xué)，首先在課前布置同學(xué)們預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)上，讓兩個(gè)學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，然后教師可以利用課件動(dòng)畫(huà)等整體介紹細(xì)胞有氧呼吸過(guò)程、總反應(yīng)式（反應(yīng)物、條件、生成物）及“分解有機(jī)物，釋放能量”的實(shí)質(zhì)等讓學(xué)生對(duì)有氧呼吸有了總的了解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有氧呼吸的場(chǎng)所概括，人為地分為三個(gè)階段來(lái)識(shí)記掌握，從而達(dá)到從整體識(shí)記到部分識(shí)記的進(jìn)行綜合識(shí)記的效果。

三、深刻理解掌握，“精細(xì)復(fù)述”顯效率

認(rèn)知心理學(xué)研究表明：“在短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程中，復(fù)述起重要作用。如果沒(méi)有復(fù)述，信息就會(huì)丟失。復(fù)述分簡(jiǎn)單復(fù)述和精細(xì)復(fù)述。簡(jiǎn)單復(fù)述是機(jī)械記憶地復(fù)誦識(shí)記，有助于信息在短時(shí)記憶中保持而難于形成長(zhǎng)時(shí)記憶；精細(xì)復(fù)述就是將要復(fù)述的材料與過(guò)去已有信息聯(lián)系起來(lái)，在深層次上加工整合，又稱整合性復(fù)述，是短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的主要方式?！?/p>

復(fù)述是學(xué)生掌握、鞏固知識(shí)的有效措施，在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生精細(xì)復(fù)述的訓(xùn)練。當(dāng)然，這種復(fù)述剛開(kāi)始或許更多的只是簡(jiǎn)單復(fù)述，但教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考、整理加工、用自己的話或舉出具體的事例來(lái)精細(xì)復(fù)述出所需深刻掌握的內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生只有經(jīng)過(guò)各種形式、經(jīng)常性的復(fù)述訓(xùn)練才能達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

同樣在《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》教學(xué)過(guò)程中，在教師介紹完有氧呼吸過(guò)程時(shí)、介紹完無(wú)氧呼吸過(guò)程時(shí)均可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)復(fù)述有氧呼吸三個(gè)階段場(chǎng)所、過(guò)程和反應(yīng)式、無(wú)氧呼吸兩個(gè)階段場(chǎng)所、不同酶催化作用下的過(guò)程和反應(yīng)式以及有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系，通過(guò)精細(xì)復(fù)述，以達(dá)到對(duì)該知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、事半功倍的效果。

四、挖掘內(nèi)部關(guān)系，“邏輯思維”奠基礎(chǔ)

在任何的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠按照一定的邏輯思維順序進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶甚至教學(xué)都是非常必要的。高中生物教學(xué)中宏觀方面和微觀方面的知識(shí)內(nèi)容，也都需要利用一些邏輯思維以輔助記憶。一般而言，生物的結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)都有一定的共性和規(guī)律性。

比如生命物質(zhì)性、生物的整體性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及簡(jiǎn)單→復(fù)雜、低級(jí)→高級(jí)、水生→陸生的生物進(jìn)化。把握這些邏輯規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行記憶、推理和思考，極大有助于課本生物知識(shí)的理解與運(yùn)用。

必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》一書(shū)中，課本按照個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)逐步放大范圍的方式進(jìn)行編排，并在每一章節(jié)中從結(jié)構(gòu)、特征、探究問(wèn)題及小結(jié)的邏輯順序進(jìn)行闡述，這樣可使學(xué)生更好從邏輯思維方面理解整個(gè)知識(shí)構(gòu)建及記憶。

除以上所提的記憶規(guī)律方法外，在我們高中生物教學(xué)中還要注意善用艾賓浩斯遺忘曲線，有計(jì)劃安排學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)以提高記憶效率；教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把講授的內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)或系統(tǒng)化，學(xué)生在基礎(chǔ)上理解掌握，把所學(xué)的知識(shí)通過(guò)自己的組織、加工、使之系統(tǒng)化等記憶方法。

總之，高中生物教學(xué)中我們要注意并能靈活運(yùn)用記憶規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取正確、有效、科學(xué)、創(chuàng)新的活動(dòng)，達(dá)到提高課堂記憶效率及教學(xué)效率的“雙收獲”的效果。

【參考書(shū)目】

1、《高等師范院校公共課教材.心理學(xué)》作者：鄭雪、易法建、傅榮 高等教育出版社 1999.6

2、《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版） 中華人民共和國(guó)教育部制訂 2000.3