陜西洛南石門鎮(zhèn)中心小學(xué) 袁扣英

隨著改革開放的不斷深入，社會(huì)日益紛繁復(fù)雜，學(xué)校教育的難度也逐步上升。在教育教學(xué)中由于種種因素導(dǎo)致了一定數(shù)量后進(jìn)生的產(chǎn)生，在一般人心目中后進(jìn)生似乎什么都差，是所謂的雙差生，是朽木不可雕。那么作為教師的我們，是不可能放棄這些所謂的差生，不能使他們成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)正確地看待他們、關(guān)心他們、對(duì)他們?cè)O(shè)法做好轉(zhuǎn)化工作，牽手幫扶，使之成為社會(huì)主義現(xiàn)代化的合格人材。

一、正確看待后進(jìn)生

后進(jìn)生通常是思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面表現(xiàn)較差的學(xué)生。一般說(shuō)來(lái),后進(jìn)生往往表現(xiàn)為紀(jì)律觀念淡薄,文化素養(yǎng)較低,知識(shí)基礎(chǔ)較差,理解能力低下,接受新知識(shí)的能力有限;上課注意力不集中,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心,興趣不濃。細(xì)分析后進(jìn)生形成的原因是多方面的，很大一部分是由于家庭的影響，有的是成長(zhǎng)在單親家庭中缺乏足夠的關(guān)心，有的是父母長(zhǎng)期在外打工，留在家里由祖父母或外祖父母照管的留守兒童，他們都是缺乏自信，趨于自閉；還有的是父母視為掌上明珠的獨(dú)生子女，不求上進(jìn)，不受約束；還有很少一部分是受到社會(huì)上不良因素的影響，任性，喜歡搞惡作劇。

在分析了后進(jìn)生形成的原因和了解了他們的矛盾心理特征后，作為班主任，我們不要戴有色眼鏡去觀察后進(jìn)生身上的缺點(diǎn),而要拿放大鏡去尋找他們身上的閃光點(diǎn)，正確看待后進(jìn)生，做到不離不棄，對(duì)癥下藥，設(shè)法消除他們的心理障礙，為他們指明一條正確的道路，這才是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的著眼點(diǎn)。

二、設(shè)法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

1.拉近距離，以真誠(chéng)打動(dòng)他們的心

古人云：“親其師而信其道?！币敫淖兯麄儯仨毾敕皆O(shè)法接近他們，多關(guān)心他們，使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼,消除與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過(guò)利用課余時(shí)間和他們呆在一起，首先談一些他們比較感興趣的話題，如電腦、體育、游戲等等，拉近彼此距離，進(jìn)入他們的感情世界，當(dāng)取得信任時(shí)，再加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生都會(huì)很主動(dòng)地談到他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的困惑，有時(shí)顯得特別無(wú)助，往往這時(shí)候我才會(huì)跟他們分析要害，讓他們認(rèn)為我不是一個(gè)只會(huì)高高在上的老師，而是一個(gè)可以信任的大姐姐。再?gòu)膫?cè)面了解到他們是因?yàn)楦改付急容^忙，自己平時(shí)學(xué)習(xí)和生活上就缺少父母的正確引導(dǎo)，慢慢地就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的惰性。當(dāng)找到癥結(jié)后，我真誠(chéng)地告訴他們，其實(shí)他們學(xué)習(xí)成績(jī)差并不是學(xué)不好，只是方法不當(dāng)而已，只要改掉原來(lái)不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，擬訂一份科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一定能提高成績(jī)的，然后幫他們指出原來(lái)的學(xué)習(xí)方法不足之處，鼓勵(lì)他們要多問(wèn)，并告訴他們我期待著他們的進(jìn)步，然后請(qǐng)一些科任老師和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)平時(shí)多給予他們幫助和指導(dǎo)，這樣以來(lái)，這些后進(jìn)生都感到身邊每一個(gè)人都在關(guān)心和期待著他們的進(jìn)步，學(xué)習(xí)態(tài)度也就端正了，聽課和寫作業(yè)也越來(lái)越認(rèn)真了。

2.發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處

俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。當(dāng)你與后進(jìn)生接觸多了，感情加深時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)，以前你沒察覺到，那是因?yàn)槟闳鄙俳佑|，缺少了解。作為老師不光是發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)欣賞他們身上的每個(gè)閃光點(diǎn)，并不斷地給他們以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，平時(shí)多夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對(duì)于老師是舉手之勞，對(duì)于那些一直受冷落的后進(jìn)生，也許是一次心靈的震撼。

3.反復(fù)激勵(lì)，以優(yōu)帶差攜手共進(jìn)

后進(jìn)生的進(jìn)步過(guò)程是曲折上升的，這一過(guò)程中充滿了反復(fù)，教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。首先我在編排調(diào)整座位時(shí)，總把較差的學(xué)生與較好的學(xué)生排在一起，讓他們遇到困難時(shí)，隨時(shí)可以尋求幫助。其次，我設(shè)定了學(xué)困生幫扶計(jì)劃，每個(gè)后進(jìn)生都有一個(gè)小老師，這個(gè)小老師負(fù)責(zé)講解幫扶對(duì)象不懂的難題，不管是哪一門學(xué)科，哪個(gè)時(shí)候都可以讓小老師輔導(dǎo)并督促。當(dāng)小老師輔導(dǎo)時(shí)，差生表現(xiàn)出極高的興趣，講的同學(xué)落落大方，聽的學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，沒有拘束感和緊張感，這樣以來(lái)，平時(shí)在課堂上老師不知道的情況，小老師都能很快地對(duì)癥下藥，而后進(jìn)生也能很快地跟上老師的步伐。在這個(gè)過(guò)程中，后進(jìn)生的成績(jī)有所提高，小老師的學(xué)習(xí)也會(huì)更加出色，他們之間互相促進(jìn)，班級(jí)的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)整體提高。再次，我讓所有的同學(xué)見證后進(jìn)生的進(jìn)步，只要是得到小老師表?yè)P(yáng)，無(wú)論何時(shí)何地，同學(xué)們都對(duì)他們要報(bào)以熱烈的掌聲，持久的鼓勵(lì)讓后進(jìn)生達(dá)到一種心理共識(shí)：我是班級(jí)里受歡迎的一員，我應(yīng)該更加努力，讓同學(xué)們都喜歡我。這樣以來(lái)，后進(jìn)生的心理陰影消除了，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然就能持久了，優(yōu)差攜手共進(jìn)，何愁班級(jí)整體成績(jī)不能上新臺(tái)階？

4.因人而異,作業(yè)布置要有針對(duì)性

一直以來(lái)，老師在授完課后，布置的作業(yè)基本上是千篇一律，沒有過(guò)多考慮學(xué)生做作業(yè)時(shí)的差異，給差生帶來(lái)了做作業(yè)的壓迫感和畏懼感。這就要求老師在安排作業(yè)時(shí)，盡量考慮學(xué)生的實(shí)際操作能力，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的題型，布置難度各異的題目，對(duì)于差生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。幫助差生找到作業(yè)出問(wèn)題的原因，幫助其彌補(bǔ)知識(shí)上和技能上的缺陷，鼓勵(lì)其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一門教育藝術(shù)，它存在于真情交融的激勵(lì)時(shí)刻,存在于無(wú)言的感動(dòng)之中。如果把老師比作一位琴師，那么一個(gè)班級(jí)就是一篇樂(lè)章，學(xué)生就是樂(lè)章中的一個(gè)個(gè)音符。而琴師對(duì)于樂(lè)章上的每一個(gè)音符都必須一視同仁，不因高音而偏愛，也不因低音而嫌棄。后進(jìn)生就如同樂(lè)章中的低音符，如何使他們也同樣發(fā)出和諧優(yōu)美的音調(diào)，是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的工作，作為教師，只要我們動(dòng)之以情勝似父母，曉之以理細(xì)如雨絲，就一定能牽著他們的手走出誤區(qū)，譜寫最動(dòng)聽的樂(lè)曲。