廣東省惠州市博羅縣園洲鎮(zhèn)白馬小學(xué) 林潤艷

長期以來，一提到識字，低年級的學(xué)生就喊冤，家長就頭痛，老師就搖頭，為什么？因為漢字是一種抽象的符號系統(tǒng)，學(xué)生對漢字有一個由陌生到熟悉的心理適應(yīng)過程，許多年以來，小學(xué)的識字教學(xué)都是用一種死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦。那如何避免低年級識字教學(xué)過程中的枯燥乏味呢？這些年來我從事低年級的教學(xué)，做了以下幾點嘗試，收到了一定的成效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，而六七歲的小孩子，特別活潑好動，對一切事物都充滿好奇，如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)他們的熱情，從盡快地、全身心地融入識字教學(xué)過程中。如《小書包》一課，我利用多媒體再現(xiàn)文具店圖景，創(chuàng)設(shè)一種買文具的情境，課室里擺放著各種文具和相應(yīng)的詞卡，讓學(xué)生在文具店里逛一逛，選一選這些商品，認一認詞卡。學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，識字活動在愉快的氣氛中進行著。《影子》一課，我利用一段拍自學(xué)生課間在操場上玩“踩影子”游戲的場景導(dǎo)入新課，調(diào)動了學(xué)生的生活積累，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生在歡笑聲中認識了生字，知道了影子與陽光的關(guān)系，同時也學(xué)會了課文。

二、形式多樣，增強趣味

興趣是最好的老師。對于小學(xué)低年級學(xué)生“學(xué)得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是讓學(xué)生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學(xué)生都喜歡玩游戲，所以讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學(xué)生會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！焙脛邮切『⒆拥奶煨?，他們最怕呆板、單一的教學(xué)形式，就如我們吃東西一樣，一種東西再好吃，如果天天吃同一個做法，也會厭煩的。所以，在教學(xué)過程中，我變著法子給學(xué)生“換口味”，用靈活多樣的形式吸引學(xué)生的注意力。

1.快樂列車

這是檢查復(fù)習(xí)生字的好方法。我拿著有關(guān)的生字卡片，讓一列列學(xué)生一個接一個地認讀手上的卡片，開動“快樂列車”，開得又快又好的列車，同學(xué)們掌聲鼓勵，“卡殼”的同學(xué)就讓他唱支小兒歌或背誦一首小詩。這樣，孩子們在快樂中不知不覺地復(fù)習(xí)鞏固了知識。

2.擊鼓傳花

這是學(xué)生百玩不厭的小游戲。我將有關(guān)的生字卡片發(fā)到學(xué)生手里，讓他們在鼓聲中傳遞卡片，鼓聲停止時，手拿卡片的學(xué)生就要站起來教大家讀那個生字，不會讀的可以請其他同學(xué)幫忙。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又找到了學(xué)習(xí)上互助的伙伴，學(xué)生都興奮起來，思維漸漸被激活。

3.摘果子

這種小游戲很受學(xué)生的歡迎，也可以叫做“采蘑菇”“摘星星”“撿貝殼”或“趕小鴨”之類，視所做卡片的形狀而定。在學(xué)完生字后，把做好的果子（生字卡）粘在小樹上，第一次可正面粘，讓學(xué)生看得見生字，第二次可反面粘，讓學(xué)生看不見生字，增加難度。每個果子中間寫一個生字，讓學(xué)生上講臺選一個果子，然后大聲地讀出來，讀對了，大家跟著大聲讀；讀錯了，大家就不要出聲，臺上的同學(xué)就請自己的朋友幫忙。每當做這個游戲，學(xué)生總是爭先恐后，臺上的聲音是那么的響亮，神情是那樣的開心和滿足，臺下的也不甘示弱，總是回應(yīng)更響亮的聲音。

4.我會猜

也可以叫“猜一猜”或“猜字謎”。如要學(xué)“雨”字了，我讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬條線，落到河里看不見”指的是什么？在學(xué)了“出”字后，我就打字謎“山上有山，山外山”；在學(xué)了“園”字后，我就出題：“一元放進大口袋”……“猜字謎”作為一種古老的游戲，不僅使孩子在愉快的游戲環(huán)境中有效地學(xué)習(xí)新知識、鞏固舊知識，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律性，促進科學(xué)記憶的發(fā)展。

三、教給方法，培養(yǎng)能力

古人常說：“授之以魚，不如授之以漁”。漢字雖然千變?nèi)f化，字字都有差異，但它卻是音形義的結(jié)合體，是有一定的規(guī)律可循的，特別是對于形聲字，它占了90%以上，我根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，教給學(xué)生識字的方法。如加一筆：了——子、木——禾、大——天；加部首：十——葉、土——肚、田——苗；減部首：完、園——元、漂、飄——票；換部首：底——低、油——郵、橋——轎、線——錢；找朋友：禾+火=秋、禾+少=秒、火+丁=燈……學(xué)生在識字的過程中積累了識字的方法，大大地提高了學(xué)生積極、主動識字的愿望和能力。

四、承認差異

學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，這是不容爭辯的事實，有的學(xué)生一節(jié)課就可以學(xué)會十多個生字，而有的只學(xué)會三四個，不同的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)進程也大不相同。我在教學(xué)中非常重視這個問題，我允許學(xué)生選擇自己喜歡的識字方法，盡可能使每個學(xué)生都體驗到識字的樂趣，不說“你錯了！”“你怎么老錯呀！”“真笨！”之類挫傷學(xué)生積極性的話語，多說“再好好想一想?！薄拔疫€沒聽清楚，請再讀一遍?！敝惞膭顚W(xué)生的話。

通過實踐證明，這些方法的運用，改變了過去的固有傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，讓他們感受到成功的歡樂，讓識字課“活”了起來，“樂”了起來。