湖南省岳陽市汨羅市汨羅鎮(zhèn)初級中學(xué) 廖 娟

蘇小妹三難新郎的故事一直為人們津津樂道。相傳蘇小妹與秦觀成婚那天得知新郎原來是之前在廟里遇見的“瘋道人”，便有意相難，試一試新郎的才氣。之前的兩題都沒有難倒秦觀，最后小妹出一聯(lián)讓少游作對。上聯(lián)是“閉門推出窗前月”。少游怕對得平淡不能顯示自己的高才，便坐在池塘邊苦苦思索。直到三更，蘇東坡出來打探妹夫消息，見少游在池塘邊不住喃喃念著“閉門推出窗前月”，知是小妹發(fā)難，便悄悄拾起石子朝水池中投去。秦少游忽聽“砰”的一聲，見池中月影散亂，連忙對出下聯(lián)“投石沖開水底天”。

這個故事讓我深受啟發(fā)。假若蘇東坡眼看著秦少游發(fā)窘不管，視而不見，聽之任之，那是不負責(zé)任，有失兄長風(fēng)度；假若蘇東坡代秦少游續(xù)出下聯(lián)，那是包辦代替，考不出秦少游的真水平。妙就妙在蘇東坡看準秦少游發(fā)窘之機，巧妙地往水里投石子，給秦少游以啟發(fā)，打開思路?！@就是所謂的“啟發(fā)式”吧。蘇東坡深懂“不憤不啟，不悱不發(fā)”的妙用，正是在秦少游百思不得下聯(lián)之時，才投石激浪，使其頓悟的。我們教師上課，不妨也學(xué)學(xué)蘇東坡的“投石”藝術(shù)。

例如有一次教學(xué)朱自清的《背影》，講到文章的思路時，我設(shè)計了這樣一個問題：“全文共七個自然段，到第六段才具體描寫背影，是不是開頭部分分量太大了？”問題一提出，學(xué)生嘰嘰喳喳，但不一會兒就鴉雀無聲了。學(xué)生只知其然，不知其所以然，沒詞了。大家左顧右盼，東張西望，課堂氣氛很悶。這時候我沒有正面去講解，而是從側(cè)面拋出“一片小石”，激起千層漣漪。我問大家：“大家看了北京奧運會嗎？看到跳高運動員起跳前都會有什么動作？”這時氣氛頓時活躍起來。有一個特別愛好體育的男生馬上站起來回答：“每個跳高運動員在起跳前都要跑7、8米，這叫助跑。”此時，我適時的進行引導(dǎo)：“很好！運動員在起跳前的助跑也叫蓄勢。沒有那7、8米的助跑蓄勢就不會有2米多的高度。寫文章和跳高也有相似之處，也有高潮，也有蓄勢。大家再閱讀一下課文，認真研究什么地方是鋪墊，是蓄勢，生活中有沒有這方面的例子，相互探討，然后回答我們前面提出的問題?！蔽业脑捦鹑缭诤嫱断乱粔K重石，頓時浪花四濺，波浪驟起，學(xué)生你一言，我一語，議論紛紛。生活中“鋪墊”“蓄勢”的例子一個個地列舉出來了，如舉重前的下蹲，射箭前的拉弓。生活中的事例大大加深了學(xué)生對文章筆法的理解：父親在奔喪、失業(yè)禍不單行的背景下，擱下頭等重要的謀事任務(wù)送子上車。他本已“再三仔細”囑托一個熟識的茶房陪同，可是還是怕不妥帖，終于決定自己去送。其實兒子那時已經(jīng)二十歲了，而他所不能放心的又都是一些瑣細小事，甚至連兒子也暗笑他“說話不漂亮”。這些矛盾正是強化父愛的無比真摯。正因為有了前面的鋪墊，有了充分的蓄勢，所以買橘子的背影的場面一出現(xiàn)，內(nèi)心蘊孕的感情就立刻爆發(fā)出來，背影便成了偉大的父愛的象征。

人們往往把呆滯、沉悶的課堂比作“一潭死水”，而把有經(jīng)驗的教師恰到好處的啟發(fā)與點撥比作“一石激起千層浪”。課堂教學(xué)不能像小河淌水，總在一個平面上移動。它不僅應(yīng)有波平如鏡的靜態(tài)，更應(yīng)有波浪翻騰的動態(tài)。教師的主導(dǎo)作用就是抓住動與靜相互交替的契機，“投石激浪”。蔡澄清先生說“教師一石激起千層浪，學(xué)生往往就會浮想聯(lián)翩，進入一個別有洞天的知識世界。”著名教育家第斯惠也指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，沒有興奮的情緒怎么可能激勵人，沒有主動性，怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么鼓舞人？”而教師恰當(dāng)?shù)摹巴妒だ恕本褪羌?、喚醒學(xué)生的一種有效的方式。

那么教師在課堂上怎樣投石激浪呢？說到底，其實就是巧妙的啟發(fā)，巧妙的課堂提問與點撥。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@句話包含了三層意思。一是老師要創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生主動發(fā)掘問題、思考問題，進入“憤”“悱”的狀態(tài)。二是當(dāng)學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，即“心求通而未達，口欲言而不能”之時，老師給予方法的指導(dǎo)、思路的點撥，開啟學(xué)生閉塞的思維。三是老師自始至終立足于一個主導(dǎo)者的位置，不能越俎代庖。當(dāng)學(xué)生“心求通而未達，口欲言而不能”的時候，老師抓住契機，給予方向的指引、方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。課堂教學(xué)又出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機、新的資源。老師抓住轉(zhuǎn)機，利用資源，引導(dǎo)學(xué)生辯駁、爭論.在不斷地辨析、爭論中，學(xué)生的癥結(jié)得以化解，思維得以鍛煉和提高，而且老師也加深對文本的理解。老師的巧引妙導(dǎo)，使得教學(xué)從“山窮水盡疑無路”的困境走向“柳暗花明又一村”的豁朗，使得原本無足輕重的問題呈現(xiàn)應(yīng)有的價值和意義。

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。如何誘導(dǎo)？他認為一是提問，二是指點。而好的提問與點撥，“必令學(xué)生運其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者?！碧K東坡的“啟發(fā)式”就運用得很好。好就好在：一是適時——在秦少游發(fā)窘之時。如果不是在發(fā)窘之時，秦少游感到此事與己無關(guān)，也不會發(fā)此奇想；二是適量——如果不是只投一塊石子，而是像下雨似的猛投，那秦少游可能因怕被石子打傷而“抱頭鼠竄”，哪里還顧得上聯(lián)想？三是準確——把石子投水中。如果不是投到水里面，秦少游也不會見景生情，想到“投石沖開水底天”的佳句。所以善于投石子，是一種藝術(shù)，投得適時，投得適量，要投得準確。在語文課堂教學(xué)中，教師巧妙的啟發(fā)，能“一石激起千層浪”，可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

如果把課堂上暫時的平靜比作“山重水復(fù)疑無路”，那么投石激起的層層波浪就可比作“柳暗花明又一村”了。如果教師在課堂上能“投石激浪巧啟發(fā)”，就一定能“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，能吹皺語文課堂這一池春水，讓它泛起層層漣漪，充滿無限生機和活力。