談分析結(jié)構(gòu)、把握思路對解答選考類文本閱讀題的作用

廣東梅縣東山中學(xué) 梁曉娜

在高考試卷中，選考類文本閱讀是學(xué)生的重要得分點。雖然閱讀難度不大，但學(xué)生仍感到比較吃力，原因是學(xué)生對文本進(jìn)行割裂式閱讀、片段化閱讀，缺乏結(jié)構(gòu)意識、整體意識。所以在復(fù)習(xí)選考類文本閱讀時，讓學(xué)生培養(yǎng)起分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路的意識很有必要，對理解句子含義，確定句、段的作用，把握人物性格和形象，把握主旨和情感都有重要作用。下面將結(jié)合高考題，談?wù)劮治鼋Y(jié)構(gòu)、把握思路對解答選考類文本閱讀題的作用。

一、明確位置，分析作用，理解句子含義

理解文章重要句子的含義有很多方法，其中一個就是分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。通過明確該句在文本中的位置，找準(zhǔn)它的“管轄范圍”，分析它在“管轄區(qū)”內(nèi)的作用，再從它的“管轄區(qū)”當(dāng)中去搜取相關(guān)內(nèi)容來理解句意。

例，散文《耕作的詩人》中第（1）題（2009年高考廣東卷）要求分析“踩出深深的凹痕”有何寓意。要解決這個問題，可先分析結(jié)構(gòu)，理清思路：第①段到第⑦段圍繞著“寫作與耕作”的關(guān)系來寫，寫的是“托爾斯泰的寫作與土地不可分離，他從耕作中獲取靈感、素材和激情，取得輝煌的成就”。而“踩出深深的凹痕”位于第⑦段的結(jié)尾，正是對前七段內(nèi)容的總結(jié)，對托爾斯泰扎根于土地的創(chuàng)作的總結(jié)。明確了這句話在文中的位置和作用，再結(jié)合它的表層義，其寓意就很明顯了。

當(dāng)然，在理解重要句子的含義時，要具體情況具體分析，綜合運(yùn)用各種方法。分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，明確句子的位置和作用，是一種正確理解句子含義的行之有效的方法，在實際操作中，可以配合其他方法進(jìn)行使用。

二、梳理結(jié)構(gòu)，辨析關(guān)系，明確句、段作用

高考中常見考查句子或段落作用的題目，遇到這類題目，通常從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上去考慮。從結(jié)構(gòu)上考慮就是指該句或該段與上下文之間的關(guān)系。這就需要梳理文段或文章的結(jié)構(gòu)，理解文句或文段之間的邏輯關(guān)系，快速而準(zhǔn)確地把握文章信息，從而明確句、段在文章結(jié)構(gòu)上的作用。

例，傳記《定和是個音樂迷》中第（1）題（即2013年高考山東卷）要求分析文章第②段介紹“我”與定和初見時的情形，在文中有何作用。我們分析結(jié)構(gòu)后可見，第②段交代了“音樂迷”的來由，正是因為定和對音樂的癡迷，所以他在在逃難時不拿珍貴的古玩書畫，而是抱著一捆沉甸甸的樂譜。第②段與第③④段構(gòu)成因果關(guān)系，所以第②段的內(nèi)容不但呼應(yīng)了題目，還為第③④段寫他對音樂的癡迷作鋪墊。

一篇文章的各個段落及各個句子之間，都有一定的邏輯關(guān)系，梳理文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路，明確句、段的邏輯關(guān)系，我們就能判斷出作者這樣安排句、段的意圖，也就能很快地明確句、段在文章結(jié)構(gòu)上的作用。

三、明悉事件，全面剖析，把握人物性格和形象

在小說和人物傳記閱讀中，把握人物性格和形象是閱讀的重點，關(guān)注小說情節(jié)或傳主事跡則是把握人物性格和形象的關(guān)鍵。隨著小說情節(jié)或傳主事跡的漸漸展開，人物的性格特征逐步呈現(xiàn)，人物形象逐漸豐滿。學(xué)生無法全面把握小說人物或傳主的性格和形象，原因是沒有全方位掌握小說情節(jié)或傳主事跡。因此在閱讀和解題時，可以梳理小說情節(jié)或分析傳記結(jié)構(gòu)，全面掌握小說情節(jié)或傳主事跡，剖析其肖像、言行、心理等，準(zhǔn)確把握人物性格和形象。

例1，小說《古渡頭》（2014年高考新課標(biāo)全國卷1）中第（2）題要求分析渡夫的性格特點。要完成這道題，可先按時間順序梳理小說情節(jié)：黃昏時“我”要過湖，渡夫不答應(yīng)，留“我”在船上過夜；晚上渡夫向“我”講述他的生活經(jīng)歷；早上渡夫送“我”過湖。再分析渡夫在這三個時間段里的各種表現(xiàn)，把握渡夫的性格：黃昏時，他是一個熱情坦誠、喜歡孝子的渡夫。晚上交談時，他是一個剛強(qiáng)不屈、喜歡孝子的渡夫。早上送“我”過湖時，他是一個堅忍不拔、不向命運(yùn)低頭的渡夫。最后將分析的結(jié)果綜合起來，就完成了對渡夫性格特征的全面把握。

情節(jié)是人物性格發(fā)展的歷史。閱讀時，可按照一定的邏輯順序，梳理小說情節(jié)，全面、準(zhǔn)確地把握人物性格。明確性格特征后，結(jié)合人物的身份、地位、行為習(xí)慣等進(jìn)行綜合分析。

例2，傳記《科學(xué)巨人玻爾》（2014年高考新課標(biāo)全國卷1）中第（4）題要求分析玻爾“特有的人格魅力”體現(xiàn)在哪些方面。梳理結(jié)構(gòu)后可見，作者并沒有著意表現(xiàn)玻爾在物理研究方面的成就，而是圍繞著他的精神品質(zhì)來寫，結(jié)合題目對信息進(jìn)行篩選，刪次留主，再分析玻爾在主要事件中表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)：一個胸懷坦蕩的玻爾，一個慧眼識才、不拘一格的玻爾，一個有人道主義關(guān)懷的玻爾，一個有赤子之心、愛國之情的玻爾。最后將分析結(jié)果綜合起來，便完成了對玻爾形象的全面把握。

人物傳記多角度、多層面選取傳主事跡。分析傳主形象時，可先梳理文章結(jié)構(gòu)，明確作者選取了哪些方面的事跡，分析選取的事件之間有何關(guān)系，再根據(jù)題目要求篩選信息，刪次留主，最后進(jìn)行分析總結(jié)，這樣便能準(zhǔn)確而全面地把握傳主形象，做到既不冗雜，也不遺漏。

四、著眼全篇，高屋建瓴，明確主旨和情感

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十二韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真?！边@就是說在閱讀文章時，要想真正理解作者對事物的真切認(rèn)識，體會作者的真情實感，領(lǐng)會作者的寫作意圖，必須先梳理文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路。結(jié)構(gòu)理清了，思路明晰了，文章的重點就會凸顯，文章的主旨就容易明確，作者的情感就容易領(lǐng)悟。

例，散文《木車的激情》中第（3）題（即2009年高考江西卷）要求聯(lián)系全文，概括本文主旨。聯(lián)系全文，就是要求著眼全篇，分析作者的立場、觀點、態(tài)度，這就必須分析結(jié)構(gòu)，把握文脈，再歸納概括主旨。從結(jié)構(gòu)分析中可見，作者將現(xiàn)代人的精神狀態(tài)和孔子的“木車的激情”進(jìn)行對比，重點表現(xiàn)孔子及其弟子的“木車的激情”，表達(dá)了對“木車的激情”的崇敬之情，也表達(dá)了對現(xiàn)代人心靈缺失的憂思和批評。

有些文章在表達(dá)主旨時比較含蓄，當(dāng)我們無法從文章中找到關(guān)鍵句、中心句等有關(guān)主旨的信息時，就要梳理文章結(jié)構(gòu)，把握寫作思路，明確作者的情感傾向和寫作重點，從而理解文章主旨和作者情感。

分析結(jié)構(gòu)，把握思路，能讓我們更全面、更深入地理解文章內(nèi)容，提高閱讀的效率和解題的準(zhǔn)確率，因此在復(fù)習(xí)選考類文本閱讀時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識、整體意識，教會他們梳理結(jié)構(gòu)、理清思路的方法，從而準(zhǔn)確解讀文本，理解文意，解答題目。