山東省沂水縣實驗中學 王海霞

新課程的實施給我們的課堂教學帶來了嶄新的氣象，在實施新課程改革、實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化的今天，合作交流是新課程倡導的學生學習數(shù)學的重要方式之一。組織有效的學生合作學習能改進課堂內(nèi)學生的心理氛圍，有利于促進學生形成良好的學習方法，有利于促進學生之間的情感交流，有利于過程與方法目標的達成。作為新課程提倡運用的三大學習方式之一的合作學習已經(jīng)成為數(shù)學課堂教學的重要角色，在眾多的公開課、優(yōu)質(zhì)課、教研課，甚至是常態(tài)課中，老師都喜歡運用這種教學方式。然而，審視當前的小學數(shù)學課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)目前小學數(shù)學課堂上的一些小組合作學習流于形式，效率低下。如何讓小組合作學習收到實效，而不是一種擺設呢？小組合作學習內(nèi)容的選擇與確定，學習的形式與方法應引起我們足夠的重視，數(shù)學課堂中的小組合作學習的有效性有待提高，下面就小組合作學習談談個人的一些觀點及做法。

一、教師要為學生提供了豐富而有效的學習素材

小學生受其年齡特征的限制，剛剛步入校門不久的他們，或許并不具備合作的意識。到底怎樣才能激發(fā)學生在課堂中與他人合作的意識呢？我認為其中最重要的一點就是教師必須針對教學的內(nèi)容和重、難點，精心設計，引導運用小組合作的相關(guān)問題。以難易適度、富有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)其合作的內(nèi)在要求。如在教學平面圖形周長一節(jié)課時，我在讓學生初步認識了周長概念后，請同學們借助工具袋里的工具選擇一個你喜歡的圖形量一量它的周長。讓學生自主選擇測量工具，自由測量。一方面，學生在測量活動中能根據(jù)自已的實際情況選擇適合自已的學習材料進行測量，使用權(quán)不同層次的學生都有有所收獲，有所發(fā)展。人人都能體驗到成功的喜悅，人人都有話可說。此時，合作交流就不只是優(yōu)等生的“表演賽”，這就為合作交流的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。另一方面，皮尺、帶子、半圓紙片等學習材料的介入，利于學生從多方面思考解決問題的策略，形成多樣化的測量方法，這樣學生就有了合作交流的沖動。同時，多樣化的學習材料也豐富了學生頭腦中的“周長”表象，對于深化學生對周長的理解大有裨益，從而使學生的探究學習更富有價值，更能深入促進學生的合作交流。

二、教師要為學生創(chuàng)設討論、交流的學習氛圍

我們知道學生用皮尺、帶子等方法測量周長會或多或少地產(chǎn)生些誤差，這是客觀存在的，無法避免的。當學生量得半圓的周長并不一致是教師并不要急于評價。當有學生提到這個問題時，教師順勢把問題拋給了學生，讓學生討論解決。使學生在小組合作的學習過程中探究、交流、體會到測量時會或多或少存在著一些誤差，在測量時要盡量精確，減少誤差。

三、教師讓學生體會到合作學習的重要性

教學中，教師不僅要給學生提供合作交流的機會，更重要的是讓學生體會到合作學習的重要性，雖然學生有了合作的意愿，并不一定能開展好合作學習，因為合作不僅僅是一種學習方式，更是一種技能，我們除了幫助學生樹立合作意向，更要幫助學生形成良好的合作行為、和合作方法。如在上面提到一節(jié)課中學生一個人用帶子、皮尺測量硬紙片圖形的周長不太好操作，覺得有些困難。這時他們自然地就會想到讓同學幫忙，組成一個合作小組進行測量，學生在自發(fā)組織的合作測量過程中樂于傾聽，能心悅誠服地接受他人的正確意見，并不斷完善自已的想法，從而進一步激發(fā)了學生的學習潛能，體驗到合作學習的快樂，這樣就能收到預期的效果。這樣的效果遠比老師強硬地要求學生進行合作學習要好得多。

四、開展小組合作學習，要根據(jù)小組成員的個性，進行合理搭配

在分組的搭配上我從學生的表現(xiàn)欲、表達能力、思維差異等幾方面進行考慮。分組的搭配上盡量避免性格、思維方面懸殊太大的現(xiàn)象，還要根據(jù)學習內(nèi)容，綜合學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長等因素，把學生編成2—4人的小組，這樣在合作的時候，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以好帶差，讓學生去影響學生。因為我認為孩子的思維方式、語言表達的方式是相通的，他們之間的交流與溝通要比與老師之間的溝通容易實現(xiàn)得多。教學中我發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)欲、表達能力強的與弱的搭配在一起，思維敏捷的與思維遲鈍點的搭配在一起又不能差別太大，相差太遠，給他們之間的溝通就會帶來困難。總之，分組搭配得好，小組合作學習的效果一定會事半功倍。

五、明確小組合作規(guī)則，加強方法指導

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，運用任何一種教學方式進行授課都要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及特征制定相關(guān)的要求或制度。從合作學習的程序來看，個體獨立思考的價值在于為有效的合作奠定了成功的基石，而當學生真正融入到合作學習之中時，教師的組織、指導作用則會成為左右合作是否成功的關(guān)鍵因素，教師要充分發(fā)揮自已的組織者、參與者、合作者的作用，使學生充分經(jīng)歷合作學習過程，達到“人人參與，各司其職，共同進步”的目的。因此開展小組合作學習必須遵循一定的規(guī)則，如小組內(nèi)應該明確職責，每個學生都要被指導擔任一種特定的角色和承擔一定的學習任務，而且過一段時間后應該輪流擔任，實驗小組角色的互換，增進生生互動的有效性，要求既要對自已承擔的任務全力以赴，同時又要依靠小組其他成員共同完成學習任務，做到有分工更有合作。同時為了避免出現(xiàn)旁聽者的角色，在小組討論前一定要先給學生一定的時間獨立思考，再分別說出自已的想法，然后討論形成集體意見。諸如此類規(guī)則，教師應在事先講明，事中指導，事后總結(jié)，使學生能按規(guī)則展開有效的小組合作學習。

教學中運用小組合作學習是學生進行獨立學習時不能達到理想目標時所采取的其中一種形式。一般是教學活動中的重點、難點、疑點，需要辯析的問題，通過自主合作學習，讓學生充分參與、感知、經(jīng)歷問題的討論過程，使學生的知識、情感與態(tài)度得以體現(xiàn)。我們每一位教師應具備“一切為了每一位學生發(fā)展”的新課程理念，加深對合作學習實質(zhì)的認識，使之在實踐中落實，才能使學生多擁有一此些真正意義上的合作學習，從而更好地提高合作學習的效果。