天津市西青區(qū)辛口鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫利元

一、創(chuàng)設(shè)情境，要讓數(shù)學(xué)知識立體起來

所謂數(shù)學(xué)知識立體化，首先是展現(xiàn)知識的情境要更加貼近學(xué)生生活實際，設(shè)計不能簡單粗糙；其次是，展示數(shù)學(xué)知識要根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點，通過信息技術(shù)，實現(xiàn)圖像、聲音、文字的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到數(shù)學(xué)知識擬人化的效果，改變以往學(xué)生對數(shù)學(xué)冷冰冰的認(rèn)識。我們的教材雖然是經(jīng)過精心安排設(shè)計的，但面對新時代的小學(xué)生終究是缺乏生氣，吸引力明顯不足。尤其是對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣和接受知識有困難的同學(xué)。把教材中一些適合的內(nèi)容，立體的呈現(xiàn)出來，通過信息技術(shù)聲情并茂的演繹，學(xué)生注意力才能被吸引，教與學(xué)的效率才能提高。

二、揭示規(guī)律，讓數(shù)學(xué)知識活動起來

數(shù)學(xué)知識本身是從自然規(guī)律中抽象而來的，這種無聲無息的存在，讓學(xué)生容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)是死板板的印象，他們感受不到數(shù)學(xué)的生命。然而，數(shù)學(xué)真的是這樣的嗎？肯定不是。數(shù)學(xué)知識包羅萬象，運(yùn)用廣泛，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以鍛煉靈活的思維，引起學(xué)習(xí)者激烈的思考，更加深刻地認(rèn)識自然界的規(guī)律。

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，就要讓他們看懂?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律。這就需要借助信息技術(shù)把一種思想、一種規(guī)律、一種方法鮮活的展示出來，這在以往的教學(xué)中是很難實現(xiàn)的。信息技術(shù)將思維呈現(xiàn)出來的動態(tài)演示過程，能使學(xué)生聞其聲、見其形，形象揭示知識的生成過程，去抽象為具體、化理性為感性，使他們能更快、更準(zhǔn)、更深地把握知識的重點和難點，體會到數(shù)學(xué)是有生命的。

例如，教學(xué)《鴿舍原理》時，我自編了一道引導(dǎo)題：四只鴿子飛進(jìn)三個鴿舍里，總有一個鴿舍至少飛進(jìn)幾只鴿子？同學(xué)們對題目的理解是有困難的，更不用說去回答問題，然后發(fā)現(xiàn)規(guī)律了。即使我反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞“總有”“至少”，同學(xué)們?nèi)匀粺o從下手。這時，單單依靠語言和學(xué)生溝通已經(jīng)顯得蒼白無力了。好在我有所準(zhǔn)備，打開了提前準(zhǔn)備的教學(xué)課件。課件中顯示了題目，下方是三個鴿舍，旁邊是撲棱著翅膀準(zhǔn)備飛進(jìn)鴿舍的四只鴿子。鴿子設(shè)計的比較特殊，不單單是動態(tài)的，有著急回家之勢，更重要的是可以用手指按住鴿子，拖動到鴿舍里。同學(xué)們的注意力一下子被吸引過來，我請幾個同學(xué)上臺來指揮鴿子，看看有幾種不同飛法。同學(xué)們集思廣益，我則在旁邊引導(dǎo)同學(xué)們按著一定的規(guī)律去飛，并用數(shù)字記錄飛法，再去掉重復(fù)的飛法只剩下：（0，0，4）、（0，1，3）、（0，2，2）、（1，1，2）這幾種情況。然后進(jìn)一步分析所有情況，第一種飛法有一個鴿舍至少飛進(jìn)了四只，第二種飛法有一個鴿舍至少飛進(jìn)了三只……同學(xué)們恍然大悟，原來這類題尋找的是每種飛法當(dāng)中鴿舍里鴿子最多的情況，再從鴿子最多的情況中找出最少的那一種，這才是“總有”和“至少”的關(guān)鍵所在。趁熱打鐵，我鼠標(biāo)輕輕一點，鴿子數(shù)量變成了七只，“同學(xué)們，還想試試嗎？”這一次，同學(xué)們自己動手，自己找規(guī)律，很快得出了答案。我又換了幾個數(shù)，學(xué)生面對著完成的題目，仔細(xì)觀察，結(jié)合剛才親自試飛的經(jīng)驗，居然看到了更普遍的規(guī)律，鴿子數(shù)量÷鴿舍數(shù)量＝商……余數(shù)，而我們所有題目的答案就是商＋1。

由此可見，借助信息技術(shù)的力量，展示數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律，比起我們傳統(tǒng)教學(xué)有著天壤之別。讓數(shù)學(xué)知識變得活動起來，在增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識的同時，降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使得我們的教學(xué)變得更加高效。

三、變被動為主動，提高有效教學(xué)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，是知識建構(gòu)過程中積極的參與者。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)深度融合之時，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不能換湯不換藥，使數(shù)學(xué)課成為播放課件式的“滿堂灌”，不能抹殺學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。新時代背景下，理想的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是把信息技術(shù)與教師的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，全新設(shè)計我們的課堂教學(xué)，讓信息技術(shù)成為教師的一種可靠、高效的表達(dá)方式，把教材與教師凝結(jié)的精華全面有效地釋放出來，同時豐富學(xué)生獲取知識的手段，增加學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，從而提高我們的有效教學(xué)。

四、要重視信息技術(shù)使用的主陣地，也要重視分會場

所謂的主陣地是指我們的教室，分會場就是指每個學(xué)生的家庭電腦終端、手機(jī)終端等。信息技術(shù)不斷發(fā)展，帶來了我們課堂教學(xué)的深刻變革，然而發(fā)展到今天，信息技術(shù)的力量不應(yīng)該再被束縛在教室里，還應(yīng)該隨著學(xué)生延伸到他們的電腦上、手機(jī)上，也就是把知識和交流送到每個學(xué)生身上，真正改變教與學(xué)的方式?！胺謺觥庇兄毺氐淖饔?，恰當(dāng)?shù)亟枇Α胺謺觥备菀渍嬲龑崿F(xiàn)信息技術(shù)與我們的課程全方位深度融合，會促進(jìn)我們的教學(xué)不斷提高，從而實現(xiàn)有效教學(xué)，乃至高效教學(xué)。

例如，當(dāng)前我們學(xué)校正在使用的“樂教樂學(xué)APP”，可以使用電腦安裝也可以用手機(jī)安裝。里面的內(nèi)容相當(dāng)豐富，除了一般功能外，還有各種微課、錯題的交流、調(diào)查反饋等各種資源的共享。教師可以及時和學(xué)生互動，了解學(xué)習(xí)情況，設(shè)計練習(xí)題；學(xué)生也可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練；還可以展開各種競賽，提高學(xué)習(xí)興趣……恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這種平臺，就會讓我們的課堂教學(xué)進(jìn)行無限延伸。

信息技術(shù)與課程深度融合的大背景下，教師應(yīng)該做一些有益的嘗試。充分發(fā)揮我們的想象力、創(chuàng)造力，以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力；利用各種機(jī)會充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生有益的影響。信息技術(shù)作為能提高和激發(fā)學(xué)生思維能力發(fā)展的工具，我們應(yīng)該讓它融入數(shù)學(xué)課程，融入教師的教學(xué)活動，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓我們的每一堂課都充滿精彩，都能收到實實在在的效果，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。