四川省宜賓市翠屏區(qū)涼姜鄉(xiāng)中心幼兒園 李 麗

隨著社會(huì)發(fā)展和課程改革的深入，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的實(shí)施,以及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布,課程建設(shè)經(jīng)歷了一個(gè)從更新觀念，到觀念有效轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程給幼兒園教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

以幼兒為中心、強(qiáng)調(diào)幼兒自主性發(fā)展，以游戲活動(dòng)為載體……它要求教師們轉(zhuǎn)換角色、更新觀念、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高實(shí)踐反思能力。但同時(shí)也顯現(xiàn)出一些弊端，容易盲目從新的課程模式，看似轟轟烈烈，實(shí)則千篇一律，有的教師養(yǎng)成了重視形式，忽視最求教育本身價(jià)值的思維習(xí)慣，出現(xiàn)了“只顧低頭走路，不習(xí)慣抬頭看路”現(xiàn)象。教師的創(chuàng)造性得不到發(fā)展，理論上得不到提高，阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

那么，課改過(guò)程中，我們?nèi)绾未蛟鞂?zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍？又如何通過(guò)課程改革來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？如何讓我們的“水果精靈”更加陽(yáng)光，健康，更加團(tuán)結(jié)和智慧？

帶著這些問(wèn)題，我們開(kāi)始了“打造涼幼水果精靈探索路”。

一、課程本土化

幼兒園在貫徹《綱要》《指南》過(guò)程中圍繞課程中傳承和發(fā)揚(yáng)本土文化進(jìn)行一系列的探索。借著涼姜是一個(gè)盛產(chǎn)葡萄等水果的地方，在我園一個(gè)主題活動(dòng)“我喜愛(ài)的水果”挖掘身邊本土資源，一個(gè)小故事引起了老師們更深入的思考：一個(gè)中班的孩子涵涵說(shuō)：我喜愛(ài)的水果又好多好多，有芒果，菠蘿，哈密瓜……可說(shuō)到最后也沒(méi)有提及我們涼姜本地的特產(chǎn)——葡萄，柚子，桃子。當(dāng)時(shí)，我好奇就問(wèn)她為什么沒(méi)有說(shuō)葡萄呢？涵涵回答說(shuō)，因?yàn)槲覀兙椭粫?huì)又葡萄吃，不會(huì)種出其他水果呀。

從這個(gè)故事的表象，我們看到一個(gè)不到5歲的孩子，就有這么強(qiáng)烈家鄉(xiāng)自卑感，教育在其中應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任？帶著這種思考，幼兒園團(tuán)隊(duì)堅(jiān)定的做了本土化課程的思考和落實(shí)。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)代表.幼兒?jiǎn)柧?，談話方式開(kāi)展涼姜水果知多少的調(diào)查。請(qǐng)水果能手張師傅走進(jìn)校園，重點(diǎn)介紹葡萄生長(zhǎng)過(guò)程，生存條件，生長(zhǎng)習(xí)性等。老師們根據(jù)葡萄的習(xí)性，提煉出“水果精靈精神”——陽(yáng)光，健康，快樂(lè)，團(tuán)結(jié)，智慧，并結(jié)合這一精神，開(kāi)展“讓愛(ài)滿滿，喜迎國(guó)慶”“樂(lè)童年悅健康”等一系列活動(dòng)，先以小環(huán)境熏陶，主題浸潤(rùn)，活動(dòng)渲染三種方式引導(dǎo)家長(zhǎng).幼兒.全園教職工開(kāi)展互動(dòng)等。提擬出“綠色葡萄最陽(yáng)光，紫色葡萄最智慧，五彩葡萄最絢麗”的幼兒培養(yǎng)和發(fā)展方向等。

二、課程生態(tài)化

生態(tài)教育它是今天的終身教育觀。 生態(tài)教育是把生態(tài)學(xué)原理與現(xiàn)代教育力量相融合并應(yīng)用到學(xué)校教育活動(dòng)中，遵循人類(lèi)社會(huì)與自然界生態(tài)運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一規(guī)律。要實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育，學(xué)校環(huán)境應(yīng)該是前提，在瑞基歐的建構(gòu)性學(xué)習(xí)中，幼兒的認(rèn)知，情感和社會(huì)化的發(fā)展始終來(lái)源與環(huán)境互動(dòng)，幼兒與環(huán)境相處的方式直接營(yíng)銷(xiāo)教育的質(zhì)量。“環(huán)境是一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)，探索和學(xué)習(xí)的大容器”。因此，生態(tài)教育在幼兒園就應(yīng)該還原于幼兒教育的本真，給孩子一個(gè)純正，干凈的,自然的，美好的教育環(huán)境。最大限度的支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知，實(shí)際操作，和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

基于幼兒對(duì)大自然發(fā)現(xiàn)探索的需要，為此，我園圍繞本土資源，有效利用幼兒園園內(nèi)現(xiàn)有的枇杷，桃樹(shù)等果樹(shù)，通過(guò)讓幼兒觀察，觸摸，聞味等方式了解為果木，為果樹(shù)名字掛牌，對(duì)果樹(shù)的樹(shù)干、樹(shù)葉、花、果的形狀，色彩、大小、厚薄等了解，讓幼兒在成人帶領(lǐng)下為樹(shù)木澆水、施肥、除草等，讓幼兒在生態(tài)自然環(huán)境中滿足幼兒探索的需求。

三、課程游戲化

任何一個(gè)兒童天生都是游戲者，都有游戲的沖動(dòng)與本能。課程游戲化是一個(gè)質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣和需要。為此，我們根據(jù)3-6歲幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，涼幼將“課程游戲化”作為課改重點(diǎn)。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以情節(jié)性，競(jìng)爭(zhēng)性，合作性等游戲促進(jìn)幼兒的生活學(xué)習(xí)。如我是果子魔術(shù)師，讓孩子通過(guò)獨(dú)立或互助形式對(duì)果樹(shù)的葉子，果子等進(jìn)行想象創(chuàng)作，我園的“葡萄快快成熟”經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)合作將葡萄長(zhǎng)苗—牽藤--成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行游戲展現(xiàn)并將手工作品進(jìn)行展示收效好。

游戲體驗(yàn)區(qū)的設(shè)計(jì)，讓幼兒在戶外活動(dòng)中隨時(shí)都能發(fā)起自主游戲充分滿足幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展所需。游戲體驗(yàn)區(qū)的設(shè)計(jì)中孩子將對(duì)樹(shù)木澆水，施肥等經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于區(qū)域游戲活動(dòng)中，對(duì)大人來(lái)說(shuō)繁忙的農(nóng)活，在孩子眼里即刻成為快樂(lè)的游戲體驗(yàn)。

四、課程情感化

馬斯洛的需要層次理論告訴我們：只有安全的心里需要得到滿足，才會(huì)有更高一級(jí)的需要。在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好是由互動(dòng)的前提是幼兒與教師以彼此信任和尊重的情感為基礎(chǔ)形成的活動(dòng)情境與氛圍。因此，涼幼老師以“關(guān)懷，接納，尊重”的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法和感受，支持和鼓勵(lì)孩子們大膽探索與表達(dá)。

大班孩子“瑤瑤”在給葡萄畫(huà)畫(huà)時(shí)，畫(huà)了一個(gè)五彩的葡萄，還給葡萄畫(huà)上了美麗的花朵……老師好奇的問(wèn)瑤瑤，我們?nèi)舨蛔屑?xì)觀察葡萄的花是看不到的，你為何畫(huà)出了這樣美麗的葡萄花呢？我們的葡萄最常見(jiàn)的就是紫色和綠色，你又為什么畫(huà)了一個(gè)五彩的葡萄呢？瑤瑤的眼睛撲閃撲閃的，用一個(gè)害羞又肯定的回復(fù)說(shuō)“我就像把葡萄變得美麗，美麗的葡萄最好吃”。其實(shí)，孩子的世界中沒(méi)有那么多復(fù)雜為什么，我們就應(yīng)該俯下身傾聽(tīng)孩子的聲音，努力理解幼兒的想法和感受，支持和鼓勵(lì)孩子們大膽探索與表達(dá)。孩子們可以給果樹(shù)穿衣，可以讓果子賽跑，其實(shí)，孩子的世界沒(méi)有那么復(fù)雜，我們就應(yīng)去接納孩子內(nèi)心的世界，讓關(guān)愛(ài)、支持、尊重淋漓體現(xiàn)。

課改本土化、生態(tài)化、游戲化、情感化這四化促?zèng)鲇讕熒砷L(zhǎng)。打造涼幼水果精靈探索之路,我們已經(jīng)開(kāi)始邁步,正探索著前行！