踐行行知思想 培養(yǎng)科學(xué)探索能力

浙江省舟山市岱山縣衢山鎮(zhèn)中心幼兒園 陳梅芬

在學(xué)習(xí)接觸陶行知“做中學(xué)”的理論后，我知道教學(xué)做都是為了一件事，而且要把這件事有目的性、有任務(wù)性地做得又好又省。教育來源于生活，生活教育就是做中學(xué)。這就是做什么事就學(xué)什么方法，學(xué)什么方法就要教什么方法。所以做中學(xué)的關(guān)鍵是在“做”，做中學(xué)也是做學(xué)教合一，我們要想獲得全人類的經(jīng)驗(yàn)最有效的方法就是要學(xué)會做中學(xué)。

一、運(yùn)用生活信息，抓住學(xué)習(xí)契機(jī)

陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”。教學(xué)必須從孩子熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會，使他們感受到知識就在身邊，感受到知識的趣味和作用。在幼兒一日生活中，會發(fā)生很多事情，有很多的教育契機(jī)都是非常有價(jià)值的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件。”記得有一次小朋友們在戶外散步時(shí)，因?yàn)榍疤靹傁逻^雨，沙池旁的小水池里水滿了，小朋友邊走邊看，隊(duì)伍的后面有幾個(gè)小朋友交頭接耳，慢慢的聲音越來越重，這使我不得不停下前進(jìn)的腳步詢問原因，原來是他們發(fā)現(xiàn)小水池內(nèi)有螞蟻爬上樹葉這一現(xiàn)象發(fā)生了爭論，并圍繞“螞蟻會不會游泳”討論不停，這一爭論引起了許多小朋友的好奇，在中班的時(shí)候我們也學(xué)習(xí)過一些關(guān)于螞蟻的知識，但是關(guān)于螞蟻會不會游泳還未涉及，為滿足幼兒和我對“螞蟻會不會游泳”的好奇心和探究欲望展開了一次教學(xué)活動(dòng)。

孩子們本身對螞蟻這些小動(dòng)物比較感興趣，對大多數(shù)的孩子來說螞蟻爬上樹葉浮在水面更是一件非常新奇的事，孩子能對這一現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣讓我感覺到這是一個(gè)極好的機(jī)會?！吨改稀分赋觯骸敖處熞朴诎l(fā)幼兒感興趣的事物，偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！碧剿鳌拔浵仌粫斡尽笔且粋€(gè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)觀察活動(dòng)。通過這個(gè)活動(dòng)不僅可以發(fā)展幼兒科學(xué)觀察的能力，還能培養(yǎng)幼兒求真的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神。

二、組織動(dòng)手活動(dòng)，探究教學(xué)問題

1.以“做”為基礎(chǔ)，生成開放的教學(xué)活動(dòng)

看著孩子們好奇和想要探究的樣子，我便想和他們一起來了解螞蟻的生長情況和其他知識。當(dāng)天中午我便馬上行動(dòng)起來，在網(wǎng)上搜索起關(guān)于螞蟻的資料。比如，螞蟻會不會游泳，螞蟻會不會游到樹葉上，螞蟻是怎么樣在水中求生等。把這些知識進(jìn)行整理，和孩子們共同生成了一個(gè)新的科學(xué)活動(dòng)：螞蟻會不會游泳。也請小朋友們回憶我們中班接觸過關(guān)于螞蟻的一些知識，當(dāng)我提到“有的小朋友認(rèn)為螞蟻會游泳，有的說不會，螞蟻到底會不會游泳呢”大家各抒己見，爭得面紅耳赤，有的孩子認(rèn)為小螞蟻不會游泳，它停在葉子上是求生呢！有的孩子認(rèn)為螞蟻會游泳，不然它怎么會游到葉子上去呢？不過大多數(shù)的孩子都認(rèn)為螞蟻是會游泳的。

幼兒的科學(xué)探究就應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，抓住孩子們對“螞蟻會不會游泳”的興趣，并把它生成到一個(gè)新的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

2.以“做”為核心，提高孩子的學(xué)習(xí)方式

螞蟻到底會不會游泳？孩子們帶著疑問開始進(jìn)行探索。我提問：“螞蟻到底會不會游泳我們怎么樣才能知道呢？”孩子回答：“我們捉它看看?！薄白搅朔旁谀睦锬?？”我反問，幼兒說：“拿個(gè)小碗吧！”于是孩子帶著疑問拿著小碗來到操場上迫不及待地開始實(shí)驗(yàn)了。他們將螞蟻輕輕放在自己的碗中看看螞蟻會怎樣。孩子們?nèi)褙炞⒌仃P(guān)注自己碗中的螞蟻，并且邊觀察，邊和旁邊的孩子交流著：你看，螞蟻爬得多快?。俊覇柡⒆舆@樣看，能知道螞蟻會不會游泳嗎？機(jī)靈的孩子馬上就意會了：“對了，我們碗里沒有水?！蔽矣謫枺骸澳窃趺崔k呢？”孩子們輕輕地說：“我們應(yīng)該在碗里放上水就知道了?！庇谑恰?/p>

“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動(dòng)?！焙⒆釉谟^察的過程中獲得了新的經(jīng)驗(yàn)，利用新的經(jīng)驗(yàn)去拓展知識，更主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)。這樣又生成了新的問題，讓我們一起再去學(xué)習(xí)、再發(fā)現(xiàn)，使知識學(xué)得更深入，發(fā)現(xiàn)得更透徹。

3.以“做”為主體，培養(yǎng)孩子的驗(yàn)證能力

把螞蟻放在裝水的碗中再次觀察尋找答案，孩子們認(rèn)真地觀察螞蟻的活動(dòng)?？粗⒖粗?，一個(gè)孩子激動(dòng)地把小碗舉到我面前說：“老師你看，小螞蟻會游泳，它們正水里快樂地扭動(dòng)著身體呢。”另一名孩子揮著手招呼旁邊小伙伴：“快看，我的螞蟻會潛水，它們在水底爬呢?！惫嫘∥浵佋谒着滥亍Ｓ谑?，幾個(gè)孩子聚在一起討論著：“小螞蟻肯定會游泳，你看它們在水里游得多棒，我們贏了！”這時(shí)一名孩子皺著眉頭說：“我的螞蟻不動(dòng)了，快死了，我要放它出來。”他的一番話，提醒了其他的孩子。大家紛紛都去看自己碗中的螞蟻，似乎都不動(dòng)了。最后大家把碗中的水和螞蟻都倒出來了。

“剛才我們看到螞蟻快要死了，我們小朋友都把螞蟻和水倒出來，幫助螞蟻逃生，那如果螞蟻在湖中、海里落難了，又沒有辦法把水倒出來，我們應(yīng)該用哪些辦法來幫助落水的螞蟻呢？”孩子回答說：“我們看見小螞蟻爬上了樹葉，往水里放些樹葉，這樣小螞蟻不會累也不會淹死了?！蔽曳磫枺骸斑@個(gè)方法是很不錯(cuò)，但如果我們沒樹葉呢？”于是第二輪的探索活動(dòng)又開始了……

教師的言行和對動(dòng)物的重視影響著孩子們對動(dòng)物的態(tài)度。經(jīng)過這次的實(shí)驗(yàn)，孩子們不僅知道了螞蟻是不會游泳的知識，而且對螞蟻已經(jīng)形成了一種關(guān)愛的情感。這次觀察并不是口頭上的“愛護(hù)動(dòng)物”，而是孩子們親生實(shí)踐獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過教師的一言一行表現(xiàn)出的對動(dòng)物的關(guān)愛，也使孩子深受感染。雖然這樣犧牲了螞蟻，但是卻讓孩子們學(xué)習(xí)到了科學(xué)的解決問題的能力，體會到了如何愛護(hù)、珍惜動(dòng)物。

三、應(yīng)用生活實(shí)際，深入體驗(yàn)感受

這是從日常生活中生成一個(gè)“螞蟻會不會游泳”的探索活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)是建立在幼兒對“螞蟻會不會游泳”充滿了興趣的基礎(chǔ)上開展的。讓幼兒在充分的觀察和感知中學(xué)習(xí)，在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，這樣，孩子才最感興趣，所獲得的知識才最深刻。