廣東梅縣東山中學(xué) 凌春燕

詩歌閱讀能進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和語文審美能力、探究能力，為終生學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)》強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生要“詩歌閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力?！比~圣陶先生也說過：“詩歌閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的詩歌閱讀程度。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌閱讀能力是非常必要的。

一、高中詩歌閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，高中語文新課程改革取得了值得肯定的成績，但同時(shí)也凸顯出很多值得深究的問題。比如，實(shí)踐中的“鐘擺現(xiàn)象”——人們發(fā)現(xiàn)，語文詩歌閱讀教學(xué)如果只是立足于詩人文本就容易將文本限于一個(gè)封閉的系統(tǒng)中，而一旦向?qū)W生與生活敞開又容易導(dǎo)致偏離文本方向。

教師們?cè)谠姼栝喿x教學(xué)中，都在尋求一條路子——實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、社會(huì)（生活）、詩人四者的協(xié)調(diào)。于是，我開始思考，試圖從詩歌出發(fā)，觀照高中語文詩歌閱讀教學(xué)，試圖尋找回歸文本的方法。

二、立足文本教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

長期以來，高中語文教師重視了對(duì)詞句的深入分析，忽視了對(duì)文章的整體把握，“只見樹木，不見森林”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文又苦又累，卻怎么也得不到學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，難以真正獲得語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生良好的語感與培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力是同等的重要。立足文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括，是詩歌閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。

三、高中詩歌詩歌閱讀教學(xué)的策略

（一）立足文本，有效詩歌閱讀的準(zhǔn)備階段

高中語文詩歌詩歌閱讀教學(xué)的策略是教師“教”的策略，也是學(xué)生“學(xué)”的策略。在準(zhǔn)備階段，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.運(yùn)用立足文本理論協(xié)助備課

首先，資料收集階段。教師在課前需要收集大量的文本資料，主要有：有關(guān)寫作背景的文本、詩人其他作品文本、其他詩人作品文本。關(guān)鍵詞是教師通過自我解讀得到的最佳意義空間。這些關(guān)鍵詞是文本相互聯(lián)結(jié)的紐帶，如有關(guān)意象、主題、人物、表現(xiàn)手法等。

其次，提綱挈領(lǐng)階段。教師依據(jù)自我解讀得到的關(guān)鍵詞，結(jié)合搜集到的文本，展開教學(xué)設(shè)計(jì)。用每個(gè)關(guān)鍵詞，構(gòu)建起一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容的綱。

2.運(yùn)用立足文本理論引導(dǎo)預(yù)習(xí)

教師運(yùn)用互涉引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生帶著問題去預(yù)讀一些互文本；也可以不呈現(xiàn)互文本，提供一些打開思路的問題；或者是運(yùn)用一些可以反饋學(xué)生“前理解”的問題，便于教師在課堂上引導(dǎo)得更有方向。

（二）立足文本的誘導(dǎo)階段

這個(gè)階段，首先是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊扣文本，誦讀并獨(dú)立得出具有學(xué)生個(gè)性的意義空間。其次是在要求學(xué)生對(duì)文本有整體把握的基礎(chǔ)之上，尋找文本與文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，自然而然地將學(xué)生導(dǎo)向已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和即將學(xué)到的知識(shí)。

1.剖析文本細(xì)節(jié)，探析意義空間

教師指導(dǎo)學(xué)生通過注釋對(duì)文本作進(jìn)一步了解。包括對(duì)文本所描寫的、記敘的事物了然于心。接下來，才開始解剖細(xì)節(jié)。這么一來，每個(gè)學(xué)生在讀文本、體會(huì)字句的時(shí)候，最佳意義空間就浮現(xiàn)出來了。

2.選取關(guān)聯(lián)之點(diǎn)，關(guān)聯(lián)互涉文本

這部分是要從意義空間里面提取出關(guān)聯(lián)點(diǎn)，關(guān)聯(lián)互涉文本，是找到起跳點(diǎn)與進(jìn)行起跳的重要階段。這是在目標(biāo)文本的基礎(chǔ)之上，找到文本生長點(diǎn)，開始生長的過程。

（三）立足文本的交融階段

這個(gè)階段是立足文本的核心階段，是在關(guān)聯(lián)文本的基礎(chǔ)之上，對(duì)文本的審美空間、文化意旨、生活哲理作進(jìn)一步的挖掘。

1.文學(xué)立足文本，對(duì)話目標(biāo)文本

文學(xué)文本的互涉分為兩個(gè)維度：一個(gè)是橫向的立足文本，一個(gè)是縱向的立足文本。其中，橫向的立足文本體現(xiàn)在：一是目標(biāo)文本與同一詩人同時(shí)代的文學(xué)作品互涉，二是目標(biāo)文本與同時(shí)代其他詩人的文學(xué)作品互涉?？v向立足文本體現(xiàn)在：一是同一詩人的歷時(shí)的文學(xué)作品與目標(biāo)文本的互涉，二是整個(gè)文學(xué)史上的作品與目標(biāo)文本的互涉。這種互涉，是利用文本與文本的對(duì)話，來啟迪我們的思想，揭示文本的隱秘意義。

2.生活立足文本，升華文本境界

可以互涉的文本，不僅僅是文學(xué)文本，還包括生活中的一些文化文本。從生活文本的角度來觀照目標(biāo)文本可以讓語文詩歌閱讀教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是存在于書本中文學(xué)作品的知識(shí)，也是啟發(fā)和指涉他們當(dāng)下乃至今后的人生意義的知識(shí)。這樣，解讀文本的境界由工具境界、鑒賞的審美境界上升到文化的境界。

3.背景立足文本，反觀文本意涵

這部分實(shí)質(zhì)上是教師通過上述種種的立足文本，最終回到目標(biāo)文本試圖表達(dá)的意涵。通過反觀整個(gè)過程，結(jié)合背景文本觀照目標(biāo)文本，能夠讓目標(biāo)文本的表意在合情合理的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出更深層的內(nèi)涵。

（四）立足文本的鞏固階段

1.課堂作業(yè)布置

課堂作業(yè)主要是讓學(xué)生理清思路，對(duì)課堂上教師的分析和自己的感悟作自我總結(jié)，構(gòu)建自我心中的文本網(wǎng)鏈，為以后的文本解讀牽線搭橋。

2.課后作業(yè)布置

課后作業(yè)主要是讓學(xué)生能夠回顧課上教師通過立足文本解讀文學(xué)作品的思路，啟發(fā)他們探究文學(xué)奧秘，逐漸掌握立足文本的學(xué)習(xí)策略。

總之，詩歌的教學(xué)方法還有很多。但不管哪種方法，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高古詩文的有效教學(xué)效果。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)詩歌的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，有效教學(xué)方面邁出堅(jiān)定的步伐。