廣東省茂名市福華小學(xué) 楊曉文

古語云：好文不厭百回讀，熟讀深思子自知。新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

“書聲瑯瑯”已成為現(xiàn)階段閱讀課的一道風(fēng)景?！白x中感悟”，已成為廣大老師的共識(shí)。然而“多讀”僅僅是讀的機(jī)械重復(fù)或是花樣的變換嗎？“多讀”會(huì)使你的學(xué)生更深入，更有效的理解文中所表達(dá)的思想感情嗎？我看未必。不少老師指導(dǎo)朗讀的方式一般是自由讀、個(gè)別讀、齊讀，其實(shí)，一成不變的方法容易使學(xué)生感到厭倦。老師應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，選擇趣味性、參與性、競爭性較強(qiáng)的方法指導(dǎo)朗讀，通過朗讀，讓課堂變得更精彩。下面來談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、角色朗讀

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí),讓學(xué)生充當(dāng)主人公。我在教學(xué)實(shí)踐中,往往指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。分角色朗讀,是一種讓學(xué)生進(jìn)入角色的途徑和形式，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的一個(gè)手段,在語文教學(xué)中起著非常重要的作用。我發(fā)現(xiàn)只要我在課堂上提出分角色朗讀，同學(xué)們就興趣盎然，熱情高漲。

在我如教學(xué)《找不到快樂的波斯貓》時(shí)在初步分析了課文后，我問道波斯貓快樂嗎？學(xué)生一致回答沒有，但當(dāng)問到為什么不快樂時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)樗鼞?。顯然學(xué)生對文章的理解存在問題，如果這時(shí)教師對他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒有馬上對課文加以分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫波斯貓如何生活的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀燕子、蜜蜂、青蛙的話，并展開想象，想象還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到勞動(dòng)給自己帶來的快樂，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

二、表演法

有的文本語言形象生動(dòng)，情節(jié)性強(qiáng)，可以采取表演形式，通過表情動(dòng)作等肢體語言幫助理解文章要表達(dá)的情感。

如我在教學(xué)語文s版第六冊《心中那盞燈》的時(shí)候，我問：“你們從中感覺到父親是個(gè)怎樣的人？”同學(xué)們都很膚淺地說出父親是個(gè)很愛孩子的人。這種領(lǐng)悟并沒有體會(huì)到父親為何要在寒冷的冬季用雙手為孩子做了一盞冰燈。所以我引導(dǎo)學(xué)生注意父親做冰燈時(shí)的動(dòng)作：“托、打磨、擦、捂”，一邊讀一邊做動(dòng)作，既讓學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確，又體會(huì)到父親對孩子那種濃濃的愛。又如，《吹泡泡》中吹泡泡前的準(zhǔn)備過程，我先讓學(xué)生找到里面的動(dòng)詞：放入、加上、和弄、蘸、吹、提，然后，通過一邊表演一邊朗讀，感受到了當(dāng)時(shí)的畫面。

三、想象法

這種方法是在朗讀前讓學(xué)生讀文想象，將抽象的語言文字在大腦中轉(zhuǎn)化為形象的畫面，再通過朗讀把這種畫面描述出來。這種方法我在教古詩的時(shí)候經(jīng)常用到。

如教《從軍行》中的“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。”我先把文中的意境描述出來，讓學(xué)生閉上眼睛想象，再說說你的腦子里出現(xiàn)了什么情景，然后要求學(xué)生用自己的語調(diào)把這種情景描述出來。由于學(xué)生腦海有活生生的景象，所以就能把“暗雪山、孤城”這些字眼讀得比較低沉，緩慢。

四、強(qiáng)調(diào)法

這種方法是引導(dǎo)學(xué)生讀懂并關(guān)注重點(diǎn)詞語，在朗讀的時(shí)候用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

如教《心中那盞燈》最后一句：但是，我的心里卻一直珍藏那盞冰燈，那是一盞最美的燈。出示后問：“你讀這句話時(shí)，最想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？請自由讀，體會(huì)體會(huì)?！币晃粚W(xué)生說：“我最想強(qiáng)調(diào)的是‘最美’，因?yàn)槲矣X得他們的感情很真，很美?！苯又懈星榈刈x了這句話，果然強(qiáng)調(diào)了“最美”。另一位學(xué)生說：“老師，我想強(qiáng)調(diào)‘一直’因?yàn)槲矣X得他會(huì)永遠(yuǎn)珍藏他和父親的感情?！逼渌麑W(xué)生也說出了自己想強(qiáng)調(diào)的詞并說明了理由。

五、建議法

這種方法可以給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的氛圍，要求學(xué)生先想一想，練一練，再給同學(xué)或老師提建議，并說明理由。

如教《瀑布》第三節(jié)時(shí)，學(xué)生自由讀后我說：“老師也想來讀這一段，怎樣才讀得有感情呢？你能給老師一些建議嗎？”這時(shí)，孩子們立即興奮起來，提了很多建議。如“我建議老師強(qiáng)調(diào)‘偉大’‘ 珍珠’把他們讀重點(diǎn)?！薄?‘如煙、如霧、如塵’要讀得越來越慢?！薄腋鶕?jù)這些建議試讀，學(xué)生再評，再建議，直到滿意為止，最后鼓勵(lì)學(xué)生和老師賽讀。這種課堂氣氛充滿和諧民主積極，使學(xué)生思維活了，教學(xué)效果當(dāng)然不錯(cuò)。

六、比較法

目的在比較中體會(huì)和感悟，可以是生生比較，也可以是師生比較，還可以是對同一個(gè)人幾種讀法的比較。在比較中討論：為什么好，好在哪里？

如教《山村的早晨》，對“小溪帶走夜的鼾聲，露珠打濕美的黎明?！边@一句，可以叫不同的學(xué)生分別朗讀，也可以由老師讀出輕重各異的語氣，然后讓學(xué)生比較幾種不同的讀法，選擇認(rèn)為讀得最好的一種方法進(jìn)行練讀，并說明理由。這樣通過對課文的討論和理解，自然把語速放慢聲音，讀得輕些，讀出了一種富有詩情畫意的美感來。

七、示范法

范讀是老師最直接，最有效的朗讀指導(dǎo)。這種方法一可以為學(xué)生樹立榜樣，便于學(xué)習(xí)模仿，二可以情激情，讓學(xué)生一下子把握感情的基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀的感覺。但在課前朗讀，過早地奠定了朗讀課文的基調(diào)，它會(huì)影響學(xué)生在深讀與精讀階段的朗讀。學(xué)生讀得再好，也是對老師“范讀”的一個(gè)復(fù)制。這與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重視學(xué)生的個(gè)性化朗讀理念是不相吻合的。由此見，在教學(xué)中，教師要范讀，要把握時(shí)機(jī)，或在學(xué)生讀得不盡人意時(shí)，或當(dāng)學(xué)生處于憤悱時(shí)，老師若能不失時(shí)機(jī)地朗讀一番，將會(huì)收到事半功倍的效果。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，實(shí)質(zhì)是閱讀步步深入的過程，是綜合性提高語文素養(yǎng)的過程。只有老師采取多種的指導(dǎo)方式令學(xué)生積極主動(dòng)參與了，才能有所體會(huì)，有所感悟，才能讓學(xué)生真正享受朗讀的樂趣，才能讓你的課堂更精彩！