廣東省惠州市博羅龍溪禮村小學(xué) 黎德家

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，目前小學(xué)數(shù)學(xué)仍然是以課堂教學(xué)為基本形式，而隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)要求與過去有了很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)今天學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展需要。那么，怎樣才能在有限的40分鐘課堂中，更有效地貫徹素質(zhì)教育思想、改進(jìn)課堂教學(xué)、提高學(xué)生的素質(zhì)呢？我在近年來的教學(xué)實踐中深深地體會到：激活課堂，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，是數(shù)學(xué)課堂實施素質(zhì)教育的必要途徑。

一、變“單干”為“合作”

實踐證明，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就應(yīng)讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，充分交往，互相合作，這樣才能使學(xué)生真正地在教學(xué)舞臺上處于主體地位，真正成為課堂的主人。而傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式是靜坐聽講，獨立練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是“單干”，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。事實證明，只有在課堂上大膽放手，讓學(xué)生有更大的活動空間，通過小組間的相互合作，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如，我在教學(xué)“長方形和正方形”的認(rèn)識時，開始只讓學(xué)生跟教師一起各拿起一個實物，讓學(xué)生認(rèn)識這是長方形和正方形，然后就放手讓學(xué)生分小組操作、交流、討論：摸一摸、看一看、畫一畫、議一議、量一量，有什么感覺？然后再全班歸納總結(jié)出：長方形是對邊相等，正方形四條邊相等。最后，再讓學(xué)生用棍子制作長方形和正方形，使兩種圖形的特點得到及時深化。整節(jié)課學(xué)生興趣濃、熱情高，不但主動參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時動手操作能力也得到了提高。

二、變“被動”為“主動”

革除舊的教育觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓他們動口、動手、動腦去獲得知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。在舊的教學(xué)模式中，教師居于中心地位，教學(xué)過程一般都是由教師在課堂上先向?qū)W生傳授知識，然后通過大量的練習(xí)和家庭作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于完全被動的地位，學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān)，這對于學(xué)生思維的發(fā)展是極大的束縛。為了打破這種陳舊的做法，我讓學(xué)生在課堂上動口、動手、動腦，盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)一年級“猜數(shù)游戲”，我設(shè)計了這樣的故事，“樹上有6只鳥，獵人用獵槍向樹上開了一槍，可能打中幾只鳥，還剩幾只？”讓小組進(jìn)行討論，然后各組發(fā)表意見。學(xué)生列出的算式有：6－1＝5、6－2＝4、6－3＝3、6－0＝6、6－6＝0等，創(chuàng)造了這樣的學(xué)習(xí)氛圍，既激活了學(xué)生的思維，也充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生從中掌握知識、理解知識的內(nèi)涵，提高了解題能力，使學(xué)生從以往的被動變成主動。

三、變“乏味”為“趣味

好玩、好動、好奇、好強(qiáng)是小學(xué)生的特點。根據(jù)這一特點，設(shè)計形式多樣有趣的小游戲，讓學(xué)生在玩中“練”，樂中“學(xué)”，知識得以鞏固，能力得到發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。如在教學(xué)中開展對口令、猜一猜、口算開火車、奪紅旗、找朋友等游戲，都能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)“統(tǒng)計”一課時，做了這樣的游戲，以小組為單位進(jìn)行“釣魚”比賽，每組組員釣一次，看那一組在規(guī)定時間里釣的最多。沒輪到釣魚的學(xué)生為自己組加油。在游戲的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，人人積極參與，學(xué)生在游戲的過程中學(xué)會了數(shù)據(jù)的收集和整理。然后又讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計提出數(shù)學(xué)問題，并解決問題。又如，我在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”一課時，我設(shè)計了一個螞蟻搬家的游戲。我在教學(xué)時，根據(jù)教材的內(nèi)容在黑板上貼上幾個螞蟻洞的圖片，讓學(xué)生扮成小螞蟻，每人從老師那兒領(lǐng)到“一袋米”，“米袋”上寫著算式題，游戲開始后，每一只“小螞蟻”背著“米袋”找到符合“米袋”上算式題答案的“螞蟻洞”。這個游戲既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了20以內(nèi)的加減法，又培養(yǎng)了同學(xué)之間的協(xié)作意識。通過這樣設(shè)計活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不但增強(qiáng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且在愉快的氣氛中掌握了知識，同時各方面的能力也得到了發(fā)展。

四、變“理論”為“實踐”

由于小學(xué)生對周圍事物及時間、空間的感知能力、理解能力較差，因此，教師必要時帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，參加一些具體的實踐活動，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)事物的變化情況，逐步增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)量變化的感知能力，可以結(jié)合具體事例。例如，在教學(xué)“可愛的校園”“量長度”“方向與路線”等，讓學(xué)生走出教室，在校園里進(jìn)行實地考察，使學(xué)生體驗到：在我們可愛的校園活動中，也有許多數(shù)學(xué)知識存在，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。這樣，通過實踐活動，使學(xué)生在這些活動中理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，從而喚起他們對解決數(shù)學(xué)問題的興趣。

總之，只有在充滿活力的課堂上才會發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能感受到課堂中生命的涌動和成長。課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)出其育人的本質(zhì)和功能，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。