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      例談生物學課堂的導課技能

      2017-03-08 18:05:49陜西省旬邑縣旬邑中學王培先
      衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年12期
      關(guān)鍵詞:設(shè)置情境內(nèi)容

      陜西省旬邑縣旬邑中學 王培先

      一、課堂導入應(yīng)遵循的幾個原則

      1.目的性與針對性:即導課內(nèi)容要指向授課內(nèi)容,不能漫無目的,甚至毫無關(guān)聯(lián)。

      2.啟發(fā)性:導課的功能不是事先告訴學生問題的答案,而是盡量讓學生產(chǎn)生疑問,用疑問激發(fā)學生的思維。思維永遠是從問題開始的。

      3.直觀性:導課中多運用直觀的、與生活實際有關(guān)聯(lián)的素材、內(nèi)容或者活動。

      4.趣味性:導課的內(nèi)容或者形式應(yīng)該是帶有趣味性的,這樣才能吸引學生的注意力。

      5.靈活性:導課方式應(yīng)該靈活多樣,不宜長期使用單一的方式導課。

      另外,導入不要設(shè)置太難、太偏、太學術(shù)化的問題,否則會難倒學生,產(chǎn)生畏懼,從而影響教學效果,要使學生“跳一跳,摸得著”“想一想,確實如此”。

      二、導入的方法

      (一)直接導入

      直接導入法就是不使用其他媒體和相關(guān)材料直接概述新課的主要內(nèi)容,使學生明確學習目標和要求,引起學生的有意注意,做到“課伊始,意亦明”的一種導入。

      (二)遷移導入

      即“溫故而知新”,從新舊知識的連接點過渡到新知識的學習,引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,明確探索的目標。生物學科中,利用舊知識來引入新課是很常見的。 有良好的鋪墊,包袱才會抖得漂亮!

      (三)經(jīng)驗導入

      利用和學生日常生活經(jīng)驗相關(guān)的、常見的生活現(xiàn)象,設(shè)置問題,激發(fā)學生主動探究的興趣。

      (四)直觀導入

      學生對直觀教具非常感興趣,一個模型、一個掛圖、一張投影片都能引起學生的驚嘆,學生對標本、實物更是情有獨鐘。因此,使用教具導入一開始就能給學生一個富有吸引力的直觀印象,可使學生心領(lǐng)神會,有利于學生加快對生物學知識的認識和理解。

      (五)實驗導入

      實驗導課是在課程開始的時候,教師巧設(shè)一些實驗讓學生觀察,發(fā)現(xiàn)問題,進行分析歸納,隨之揭示出的就是要講的課題,從而自然地進入到新課內(nèi)容的學習中。這樣既能幫助學生認識抽象的知識,又能激發(fā)學生的興趣和思維,使課堂氣氛活躍。

      在講述“蒸騰作用”時,教師展示了一株盆栽的番茄,叫一名學生上前將番茄莖折斷,讓學生觀察傷口處有什么變化,待切口處流出液滴時,提問:“是什么力量使水和無機鹽由下往上提升呢?”學生邊動手邊觀察,自然而然地進入新課的學習中。

      (六)類比導入

      類比導入就是把抽象的事物與形象的事物進行類比,幫助學生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化。

      如在講解人教版義務(wù)教育生物課標教材《輸送血液的泵——心臟》時,可以這樣導入:“大家想一想,我們家里使用的自來水, 是由水泵將水抽入主管道,再由主管道進入各級管道, 最后進入千家萬戶。我們的心臟就相當于一個泵, 將血液送入主動脈,在進入各級血管, 最后到達身體的各個部位”。案例中把抽水泵與心臟、 各級水管與血管、 千家萬戶與身體各部位進行類比, 能夠引起學生的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

      (七)設(shè)疑導入

      開課時,用問題把學生帶入一種“憤、悱” 狀態(tài),使其“心求通而未得,口欲言而未能”,激發(fā)學生強烈的求知欲,進入主動學習狀態(tài)。

      如在學習人教版高中生物課標教材《細胞膜— —系統(tǒng)的邊界》一節(jié)時,可以通過層層遞進的問題串,引起學生思考,點出學習的主要內(nèi)容。我是這樣引入的:“細胞膜的結(jié)構(gòu)怎樣? 具有哪些功能? 為什么說細胞膜是系統(tǒng)的邊界? 這就是本節(jié)課我們要學習的內(nèi)容?!?通過設(shè)問,學生的注意力高度集中,形成對新知識的強烈渴求,這樣就為教學活動的有效展開創(chuàng)造了前提條件。

      (八)故事導入

      教師針對教學內(nèi)容適當?shù)乩霉适隆⒅i語和笑話來導入新課,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。

      例如,《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的導入設(shè)計,給學生講這樣一個小故事:我曾經(jīng)教過的一個學生,他的爸爸媽媽都是雙眼皮、大眼睛,而他卻是單眼皮、小眼睛,為了這事他很郁悶,甚至有時偷偷掉眼淚,懷疑他是不是爸爸媽媽撿來的孩子。直到他學習了今天的知識,才解開了他心中的疙瘩。同學們能不能解開這個問題的謎底呢?”還可以讓學生比較自己有哪些特征和父母不一樣。把極為抽象的微觀基因與現(xiàn)實生活中的可見現(xiàn)象結(jié)合起來,使抽象問題生活化、故事化。

      (九)事例導入

      引用歷史典故或者備受學生關(guān)注的時事熱點問題,巧妙地設(shè)置成探究的情境,不失為一種好的導入方法。比如,將太空火箭的發(fā)射設(shè)置成誘變育種探究的情境;將美伊戰(zhàn)爭設(shè)置成環(huán)境保護策略的探究情境;將二氧化碳溫室效應(yīng)設(shè)置成碳循環(huán)探究的情境;將最新爆發(fā)的流感設(shè)置成免疫部分的探究情境等。

      (十)情境導入

      具體生動的情境,能增強學生的情感體驗,引起他們激動、愉快的情緒。看一段畫面,聽一段解說,欣賞一首歌曲……創(chuàng)設(shè)出與教學內(nèi)容相關(guān)的的教學情境,讓學生與畫面、 與老師的語言產(chǎn)生情感上的共鳴, 在學生的激情中引入課題。由于多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景生動、簡潔,已越來越多地為教師采用。

      例如,在講到“食物鏈”時,教師播放一段鳥語花香,春色滿園的視頻短片。學生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。 然后教師質(zhì)疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在 著吃與被吃的現(xiàn)象……”這樣導入,使學生沉浸在美好的 畫面中,不經(jīng)意間進行了美育,做到事半功倍。

      以上提到的只是幾種常用的導入方法,教師在教學實踐中可根據(jù)實際情況進行必要的選擇和調(diào)整??傊?,課堂導入要簡潔,要有趣味性、形象性、導向性,從而創(chuàng)造一個愉悅、寬松、和諧的教學氛圍,喚起學生學習的主動性,產(chǎn)生良好的教學效果。

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