議初中物理教學中的幾種導入方法

孫兵飛

【摘 要】導入是通過一種方式或方法把學生的注意力吸引到所要研究的教學內容上來，導入過程是教學過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。

【關鍵詞】初中物理 導入方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.130

設計導入環(huán)節(jié)時，應充分考慮學生的因素。因為學生是教學的主體，教師的主導作用不在于對概念的解釋、定理定律的闡述，而在于想方設法調動學生的積極性，啟迪和誘發(fā)學生的思維和能動性，使學生能充分參與課堂教學活動，本著這一目的，在教學中筆者嘗試了以下幾種導入方式：

一、實驗式

物理學是一門實驗科學，物理規(guī)律也是在實驗的基礎上總結出來的規(guī)律。通過實驗顯示出來的物理現(xiàn)象非常具有說服力，能夠極大地調動學生的積極性，激發(fā)學生探索未知領域的興趣，但是有一點一定要注意，那就是在采用實驗導入時一定要確保演示實驗的成功，比如在講“大氣壓”一節(jié)時，筆者當時設計了這樣一個實驗：把一張硬紙片蓋在一個玻璃杯口上，如杯內無水，一經(jīng)翻轉則紙片飛落下來，如杯內盛滿清水再翻轉紙片卻落不下來，那么又該如何解釋這個現(xiàn)象呢？隨著問題的提出，學生的學習興趣自然而然就被激發(fā)出來了。

再比如講“磁現(xiàn)象的電本質”時，可設計“燒擺”實驗。一個實驗設計的好壞，將直接影響到課堂教學的成敗。所以我們在設計實驗時，一定要慎重，既不能過于膚淺，以至學生不啟而發(fā)，又不能太過深奧，導致學生百思不得其解，喪失信心。

二、故事式

中學生興趣廣泛，有著很強的求知欲。針對中學生愛聽廳聞軼事的心理特點，教師可以引用一些與教學內容有關的歷史或現(xiàn)代的故事、趣聞，引發(fā)他們的興趣。如講“運動的合成與分解”時，向學生介紹：“1945年7月1日，當?shù)谝活w原子彈試爆后30秒，強烈的沖擊波傳到費米所在的掩蔽處時，他從口袋里掏出一把碎紙片向地面撒去，沖擊波刮起的暴風把碎紙片吹出去好幾米遠，費米根據(jù)紙片吹落的距離，很快就說出原子彈爆炸的強度，他的測算結果與復雜儀器記錄的數(shù)據(jù)很接近。那么，他是根據(jù)什么原理測出來的呢？”將學生從原子彈爆炸的壯觀場面引到課題上來，這樣引人，既讓學生了解了科學家鉆研的精神，也激發(fā)了他們學生的主動性，變好奇心為深厚的學習興趣。再比如，講“自由落體運動”時，可引入“兩個鐵球同時著地”的故事。

三、問題式

“疑”是學習的開始“為學患無疑，疑則有進”，讓學生帶著疑問去學習，可激發(fā)學生的學習興趣，通過設置問題，可以把需要解決的問題巧妙地與學生的實際生活聯(lián)系起來，在學生已有的經(jīng)驗知識和新知識間架起一座橋梁，以使學生自覺主動地進行創(chuàng)造性學習。比如在講“平拋運動”一節(jié)時，我們就可以結合該節(jié)課后問題設問：一個茂密的森林，一只小猴子正在樹杈上休息，一個獵人發(fā)現(xiàn)這個小猴子正準備開槍射擊，這時小猴子也發(fā)現(xiàn)了獵人：1.獵人開槍的同時小猴子開始向下落，它能否逃脫被子彈擊中的厄運？2.小猴子如果在開槍時不動，結果又怎樣？通過這此問題，可以逐步引導學生考慮和認識平拋運動的本質。在設置問題時，應把握以下幾點：1.盡量有趣味性；2.要把握住問題的本質，準確地發(fā)問；3.問題要有層次性、在深度。例如：設問“向心加速度定義、物理意義及表達形式是什么”，這樣問平淡乏味，既無巧而言，更無思之必要，學生只須通讀記憶，即能方便地正確回答。但換一種問法：物體做圓周運動的向心加速與其軌半徑成正比還是反比？內涵就豐富深刻得多。要正確回答這個問題，必須在理解教材內容的基礎上經(jīng)過進一步思考。

四、日常經(jīng)驗式

生活經(jīng)驗是一種感性認識，是人們從日常生活和勞動中總結、體會出來的。高中生有一定的生活經(jīng)歷，也積累了不少的生活經(jīng)驗，老師應對此善加利用，以教材內容為基礎，選擇典型事例為先導，引入新課，如講“摩擦力”一節(jié)時，可先讓學生思考和回答以下問題：為什么下雪天騎車愛打滑摔跤？人們了為防止摔跤，在雪上撒好多的煤渣，這又是為什么？再比如在講“牛頓第二運動定律”時，可先提兩個問題讓學生回答：1.物體產(chǎn)生加速度的原因是什么？答：力的作用使物體產(chǎn)生加速度。2.根據(jù)生活經(jīng)驗來分析：用大小不同的力分別推動兩輛質量不同的車，車的加速度有什么不同？學生答：前者，受力大的車加速度大；后者，質量大的車加速度小。學生只知道力與加速度、質量與加速度之間的定性關系，至于它們之間的定量關系如何，學生惘然，必然想知道這一物理規(guī)律。至此，水到渠成，新課展開的條件成熟了。

教學的導入方法繁多，在此不再贅述。各種方法并非孤立存在，實踐中往往要交叉、綜合運用，總的原則是，從教學內容出發(fā)，從實際需求出發(fā)、從學生實際出發(fā)，不以“用方法”為目的、不以形式主義為目的，一切方法都是為“完成教學任務”這一中心目的而服務的。