潘曉軍，夏 爽，關(guān)宇廷

（1.沈陽醫(yī)學院，遼寧 沈陽 110034；2.中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院，遼寧 沈陽 110034）

構(gòu)建當代醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育體系的策略

潘曉軍1，夏 爽1，關(guān)宇廷2

（1.沈陽醫(yī)學院，遼寧 沈陽 110034；2.中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院，遼寧 沈陽 110034）

針對醫(yī)學院校學生的創(chuàng)業(yè)教育受社會、學校、家庭教育及自身的影響，存在教育觀念陳舊、課程體系不健全、師資力量薄弱及社會支持、保障不夠等問題，我們必須做到轉(zhuǎn)變教育觀念、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系、建立一支專業(yè)的教師隊伍、搭建平臺、完善服務(wù)體系等。

醫(yī)學生；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

李克強總理在2015年政府工作報告中明確指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國民經(jīng)濟持續(xù)繁榮發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育則是構(gòu)建創(chuàng)新型社會的重要基石。創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise education）最早是由美國學者柯林·博爾博士提出的一種新的教育理念，其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能。如何針對當代醫(yī)學生的成長環(huán)境與個性特征，構(gòu)建并實施適合當代醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)教育模式，成為我國高等醫(yī)學院校教育管理過程中所面臨的核心問題之一。

1 對當代醫(yī)學生開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（1）開展創(chuàng)業(yè)教育是適應國際國內(nèi)形勢變化趨勢的需要。要建設(shè)創(chuàng)新型的國家，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才就成為必要條件，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)離不開高校的創(chuàng)業(yè)教育[1]。

（2）創(chuàng)業(yè)教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)教育的開展是高等教育發(fā)展的必然趨勢?！陡叩冉逃ā访鞔_指出“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，開展創(chuàng)業(yè)教育可以幫助大學生提高實踐能力。創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容就是要使學生逐步完成從理論到實踐的過渡，從而培養(yǎng)出合格的滿足社會需要的大學生。

（3）面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，引導當代醫(yī)學生轉(zhuǎn)變被動的就業(yè)觀念，幫助他們樹立科學的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，努力構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，增強創(chuàng)業(yè)教育的有效性。創(chuàng)業(yè)教育是當代醫(yī)學生提高創(chuàng)造能力、專業(yè)能力、實踐能力的有效途徑。

2 當代醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、水平較低。從2002年起，國家鼓勵和幫助大學生自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)的相關(guān)政策相繼出臺；教育部確定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京大學、南京經(jīng)濟學院、武漢大學、西安交通大學9所大學為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，從此拉開了我國大學研究與實踐創(chuàng)業(yè)教育的序幕。據(jù)調(diào)查顯示，美國大學生中想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)達到70%，最終實際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到20%，而中國大學生中，想創(chuàng)業(yè)的人達到79%，但真正創(chuàng)業(yè)的不到2%[2]。由于我國大學生普遍缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識、技能培訓，缺乏創(chuàng)業(yè)風險意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、品格的培養(yǎng)，學生普遍擔心創(chuàng)業(yè)失敗。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.2.1 創(chuàng)業(yè)教育觀念陳舊 第一，面對高等教育本身的教學任務(wù)和畢業(yè)生就業(yè)難的問題，許多高校僅將創(chuàng)業(yè)教育視為國家的一項就業(yè)政策，未能完全把創(chuàng)業(yè)教育當成一種新的教育理念，形成比較科學完善的創(chuàng)業(yè)教育體系；第二，社會普遍缺乏對創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)教育的認識，認為創(chuàng)業(yè)就是辦企業(yè)、辦實體，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家、培養(yǎng)老板；第三，大學生對創(chuàng)業(yè)教育認識較為模糊。日前對我校5個專業(yè)的本科和?？?60名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：52.4%的學生認為創(chuàng)業(yè)最主要的目的是掙錢；17.8%的學生認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司，甚至還有學生誤將勤工助學等同于創(chuàng)業(yè)；66.7%的學生認為創(chuàng)業(yè)最缺的是資金，而忽視了知識、專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)在學生創(chuàng)業(yè)中的重要作用。

2.2.2 課程體系不健全、師資力量薄弱 我國很多高校尚未構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，這直接導致創(chuàng)業(yè)教育脫離學科專業(yè)，難以發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢和特長。在制訂專業(yè)計劃、設(shè)置課程內(nèi)容、開展教學模式改革、建立教學評價體系的過程中，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，缺乏作為一門課程應有的嚴謹性和系統(tǒng)性。創(chuàng)業(yè)教育的形式也相對單一，缺乏完整、全面、持續(xù)激勵學生創(chuàng)業(yè)實踐的教育活動。另外，已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)教育的院校師資力量薄弱，教師經(jīng)過短期的相關(guān)知識培訓學習后就開始為學生授課，而且往往只是講解理論，缺乏實際經(jīng)驗的講授。由于學校一般也沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育教研室，教師專業(yè)進修機會少，教學技能相對欠缺。因此，專業(yè)教師隊伍的建立是目前高校創(chuàng)業(yè)教育存在的最大困難和問題。

2.2.3 社會支持、保障不夠 國家雖出臺了一些扶持政策，如簡化審批手續(xù)，不同程度地減免稅費，構(gòu)建科技項目開發(fā)、技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易、資金扶持等指導服務(wù)體系，但目前這些資源尚處于分散運作狀態(tài)，難以對大學生創(chuàng)業(yè)形成全過程、全方位的扶持，亟須建立一個統(tǒng)一的大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺來整合各類資源，形成合力。

3 制約開展創(chuàng)業(yè)教育的因素

3.1 社會因素

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要動力來源于受教育者進入社會后發(fā)揮創(chuàng)業(yè)才能、實現(xiàn)人生價值，而這又取決于國家政策及社會力量的支持。目前政府引導創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的力度不夠，社會各界對創(chuàng)業(yè)教育的認識有限，對創(chuàng)業(yè)教育的資金、配套設(shè)施投入不夠，有很多方面機制不完善，政策、法規(guī)不配套，不利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.2 學校因素

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，不僅需要學校各方面的足夠重視，更需要科學的理論體系。而目前大部分高校創(chuàng)業(yè)教育形式單一，沒有科學的理論體系，不足以指導教學實踐。

3.3 家庭因素

家庭是孩子的第一所學校，當代大學生大多數(shù)是獨生子女，家長很重視孩子的教育問題。一旦孩子進入大學，都期盼著孩子選擇一個工作環(huán)境好、報酬高、無風險、穩(wěn)定的單位，不愿意孩子一走上社會就吃苦。因此，大部分家長不支持孩子創(chuàng)業(yè)，就更談不上創(chuàng)業(yè)教育了。

3.4 學生自身因素

當代醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育除了受客觀環(huán)境制約外，自身的觀念、經(jīng)驗、能力等也是重要的影響因素。調(diào)查中有78.9%的學生認為先找工作，找不到合適的工作才考慮創(chuàng)業(yè)。在這種觀念的影響下，學生在校期間基本上沒接受過創(chuàng)業(yè)教育，即使有創(chuàng)業(yè)指導、講座等，學生也覺得與自己無關(guān)。

4 構(gòu)建當代醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育體系的策略

4.1 明確當代醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)的特點

當代醫(yī)學生思想開放，獨立及效率意識較強，他們個性張揚，對新興事物有著強烈的欲望和熱情。他們在創(chuàng)業(yè)方面缺乏管理經(jīng)驗，受家庭因素的限制，資金來源大多不穩(wěn)定，社會交往面窄、缺少人脈，不利于進一步拓寬市場。他們在應試教育的影響下，動手能力和創(chuàng)新能力普遍較差，缺乏運營經(jīng)驗，導致他們在校所學的知識無法轉(zhuǎn)化成市場的真實需求[3]。

4.2 轉(zhuǎn)變教育觀念是關(guān)鍵

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育觀念，它不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且突出了對學生實際能力的培養(yǎng)。開展創(chuàng)業(yè)教育首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人觀念和就業(yè)觀念，樹立新的教育觀、課程觀、質(zhì)量觀、價值觀、師生觀。通過創(chuàng)業(yè)教育讓學生將被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念，讓他們具備一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，使學生的創(chuàng)業(yè)能跟上時代發(fā)展的步伐。

4.3 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系是前提

加強當代醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育的前提是構(gòu)建完整的課程體系，高校在開展教育教學時必須在專業(yè)課的教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系。第一，結(jié)合專業(yè)特點針對不同專業(yè)學生設(shè)置不同的課程教學目標，將創(chuàng)業(yè)教育落到實處，做到因材施教；第二，在課程內(nèi)容的設(shè)置上應遵循專業(yè)性與通識性相結(jié)合、理論性與實踐性相結(jié)合的原則。課程內(nèi)容應該涉及管理學、心理學、創(chuàng)業(yè)指導、市場營銷、財務(wù)管理、經(jīng)濟法等內(nèi)容。針對醫(yī)學院校各個專業(yè)的特點，根據(jù)學生對創(chuàng)業(yè)知識的需求，以選修課的形式開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。在教學方法上采取理論教學與實踐教學相結(jié)合的方法，把創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合，引導學生去關(guān)注或參與一些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟活動或社會活動；第三，建立科學的教學評價機制，即過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、外部評價和學生的自我評價相結(jié)合的教學評價機制[4]。通過學習創(chuàng)業(yè)課程，讓學生從創(chuàng)業(yè)意識的產(chǎn)生到創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的掌握及能力、素質(zhì)、技巧的提高等，都能適應社會的需求，為成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.4 打造一支專業(yè)的教師隊伍是基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，最基本的是要有一支專業(yè)的師資隊伍。由于創(chuàng)業(yè)教育課程是涉及多學科交叉的邊緣學科，具有很強的理論性和實踐性，所以要求教師不但應具備豐富的知識，還應具備豐富的實踐經(jīng)歷。根據(jù)目前我國創(chuàng)業(yè)教育的師資現(xiàn)狀，打造一支具有開拓創(chuàng)新精神和豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專兼職創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍是當務(wù)之急。要加強對相關(guān)專業(yè)教師的專業(yè)培訓，組織講授創(chuàng)業(yè)課程的教師參加各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，參加國際和國內(nèi)的案例示范教學研討會和學術(shù)會議，定期選送專業(yè)教師參加創(chuàng)業(yè)培訓，選派教師參與行業(yè)、企業(yè)、科研院所的創(chuàng)業(yè)實踐。同時，聘請一些有管理經(jīng)驗的企業(yè)家、政府官員及經(jīng)濟管理類專家等擔任兼職教師，讓他們參與教學，提升整體的師資水平。

4.5 搭建平臺、完善服務(wù)體系是保障

各級政府和社會的大力支持、服務(wù)體系的完善是創(chuàng)業(yè)教育成功的有力保障，加強政府宣傳，建立完善的大學生創(chuàng)業(yè)幫扶機制，降低創(chuàng)業(yè)企業(yè)的準入門檻，為大學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠政策，形成全社會高度重視大學生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。第一，搭建大學生創(chuàng)業(yè)公共信息平臺，建立大學生創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)或者公共信息服務(wù)中心，為促進大學生創(chuàng)業(yè)拓寬信息渠道、完善信息服務(wù)途徑；第二，建立大學生創(chuàng)業(yè)技術(shù)咨詢服務(wù)機制，為創(chuàng)業(yè)學生提供項目論證、預警診斷、決策參謀等咨詢服務(wù)，舉辦創(chuàng)業(yè)知識講座和創(chuàng)業(yè)項目說明會，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力；第三，建立大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，利用地方優(yōu)勢、社會資源，建立校外創(chuàng)業(yè)實踐基地。鼓勵學生參與專業(yè)導師的各類項目，在學校和導師的帶動下組建創(chuàng)業(yè)團隊，以導師的項目為基礎(chǔ)成立學生創(chuàng)業(yè)工作室，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)理念，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供做“老板”的機會[5]。與企業(yè)聯(lián)合建立“大學生創(chuàng)業(yè)孵化園”，讓學生積累經(jīng)驗，提升素質(zhì)，提高自主創(chuàng)業(yè)的能力和成功率。

[1]朱廣華，陳萬明，沈召前.大學生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)政策的反思與調(diào)適[J].高教探索，2015（6）：122-128.

[2]陶興旺.大學生創(chuàng)業(yè)教育之我見[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（6）：34-35. [3]張永祥，孔德生.“90后”大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策研究[J].教育教學論壇，2013（27）：144-145.

[4]葛紅軍.大學生創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系建構(gòu)探析[J].江蘇高教，2015（5）：98-100.

[5]高建明，胡永青.高校深化大學生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的對策研究[J].中國大學生就業(yè)，2013（6）：46-49.

G40-03

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1671-1246（2017）02-0001-02

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃大學生思想政治教育專項項目（JGZXS1172）