馬 英

(湖北第二師范學(xué)院 文學(xué)院， 武漢 430205)

語(yǔ)文師范生模擬教學(xué)提問(wèn)策略探究

馬 英

(湖北第二師范學(xué)院 文學(xué)院， 武漢 430205)

模擬教學(xué)是提高師范生教學(xué)技能的有效手段，師范生在模擬授課中就提問(wèn)方面所表現(xiàn)出的問(wèn)題主要有：?jiǎn)栴}大而無(wú)當(dāng)、多而無(wú)序、虛而不實(shí)、淡而無(wú)味等，師范生應(yīng)該在以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：訓(xùn)練提問(wèn)題之精、設(shè)難點(diǎn)之妙、善鋪墊之功、巧應(yīng)對(duì)之力，從而切實(shí)提高提問(wèn)能力。

師范生；模擬教學(xué)；提問(wèn)策略

模擬教學(xué)是提高師范生教學(xué)技能的有效手段，能在有限的時(shí)間內(nèi)比較全面地訓(xùn)練師范生多方面的素質(zhì)，更因其方便迅捷等特點(diǎn)，在師范院校廣泛運(yùn)用。在各級(jí)各類師范生教學(xué)技能比賽中，也是非常重要的比賽環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)則是模擬授課訓(xùn)練中需要重點(diǎn)觀測(cè)的一個(gè)方面，提問(wèn)能夠有效地考察學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的理解程度、對(duì)教材內(nèi)容的取舍是否科學(xué)、對(duì)教學(xué)點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確等多方面的素質(zhì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的焦點(diǎn)性問(wèn)題。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類，教師所提出的問(wèn)題關(guān)涉到不同的等級(jí)。有的問(wèn)題只要求學(xué)生重復(fù)或辨認(rèn)教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)的信息，這類問(wèn)題被稱為知識(shí)、事實(shí)或字面問(wèn)題，它涉及的認(rèn)知過(guò)程是簡(jiǎn)單地識(shí)記，屬于低水平問(wèn)題。有的問(wèn)題則要求學(xué)生在頭腦中重組獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，或用邏輯推理出證據(jù)來(lái)支持答案，這類問(wèn)題被稱為高水平問(wèn)題，它涉及了解釋、綜合、推理等復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。筆者觀看的141份10分鐘模擬教學(xué)視頻中，提問(wèn)是師范生模擬教學(xué)中最大的問(wèn)題之一，其中低水平問(wèn)題占到86%，高水平問(wèn)題只占到14%。

一、師范生提問(wèn)誤區(qū)

縱觀師范生模擬授課中提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題，大致有如下幾種情況：

(一)大而無(wú)當(dāng)

統(tǒng)計(jì)模擬教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候師范生喜歡提“大而無(wú)當(dāng)”的問(wèn)題，這類問(wèn)題往往很空泛，指向性不明確，師范生提的問(wèn)題不知所云，學(xué)生的回答也是不知所云。比如有師范生講授《匆匆》一課：

【案例1】

提問(wèn)：看了這篇課文的第一感受是什么？

生1：匆匆。

生2：這是一篇散文。

這個(gè)問(wèn)題的指向性很不明確，所以學(xué)生的回答也是讓人莫名其妙?！暗谝桓惺堋钡降滓獜哪膫€(gè)方面來(lái)說(shuō)呢？師范生沒(méi)有給予明確的指示，所以學(xué)生的回答有的是從內(nèi)容上面來(lái)說(shuō)的，有的是從文體而言的，這篇散文的題目就是《匆匆》，當(dāng)然就寫的是關(guān)于匆匆的話題。這是一篇散文，對(duì)于文體的辨認(rèn)是否屬于感受的范疇呢？這兩名學(xué)生的回答都是屬于沒(méi)有什么思維深度的無(wú)效答案。問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生回答后，師范生又疏于梳理與應(yīng)對(duì)，緊接著又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文并在朗讀的過(guò)程中找出表達(dá)作者心聲或者你覺(jué)得寫得很妙的句子。這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，沒(méi)有學(xué)生回答。學(xué)生確實(shí)也很難回答。《匆匆》這篇精美的散文哪句不是在表達(dá)作者心聲呢？如果不是表達(dá)心聲寫出來(lái)干什么，豈不是廢話？而且這個(gè)問(wèn)題的后半部分師范生又要求學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得很妙的句子——學(xué)生一下子就陷入混亂。到底是完成師范生發(fā)出指令的前半部分還是后半部分？這句話到底提出的是一個(gè)問(wèn)題還是兩個(gè)問(wèn)題？由于師范生提問(wèn)語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)，很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生都沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，師范生只好自己出示幾個(gè)句子分別進(jìn)行講解，非常乏味。那么問(wèn)題出在哪里呢？首先，提出該問(wèn)題之前并沒(méi)有作一個(gè)比較好的鋪墊，學(xué)生對(duì)課文還相當(dāng)生疏的時(shí)候就提出這些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些突兀，因而不知所云。其次，問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)，指向性不明確，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從。

(二)多而無(wú)序

還有一部分師范生在進(jìn)行模擬授課時(shí)因過(guò)于緊張和焦慮，總是擔(dān)心內(nèi)容太少，于是設(shè)計(jì)過(guò)多的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行狂轟濫炸。一堂課下來(lái)問(wèn)題遍地開(kāi)花，學(xué)生應(yīng)接不暇，也是語(yǔ)文師范生在進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)最容易犯的錯(cuò)誤。

有師范生在執(zhí)教《少年閏土》的10分鐘模擬中是這樣安排教學(xué)的：

【案例2】

1.介紹魯迅。

2.初讀課文。說(shuō)說(shuō)課文是寫的一件什么事。

3.找出文章中不懂的句子。(學(xué)生找了兩處：(1)我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道——只是無(wú)端地覺(jué)得狀如小狗而很兇猛。(2)他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。)

4.提問(wèn)閏土這個(gè)名字是怎么來(lái)的？

5.閏土和作者初次見(jiàn)面的情境是怎樣的？

6.在作者和閏土所經(jīng)歷的事情中，你認(rèn)為哪一件最有趣呢？這一節(jié)課我們先不解決，下節(jié)課再說(shuō)。

7.我們先來(lái)總結(jié)一下，閏土是一個(gè)怎樣的少年？

8.把描寫動(dòng)作語(yǔ)言外貌的句子找出來(lái)，逐一分析。寫作時(shí)要注意借鑒。

9.總結(jié)。

整個(gè)教學(xué)流程走下來(lái)，思維非常紊亂。首先介紹了魯迅的生平等資料，然后要學(xué)生說(shuō)課文講的是一件什么事，到第三個(gè)問(wèn)題“找出文章中不懂的句子”時(shí)，課堂就顯得比較混亂了。這個(gè)問(wèn)題顯得有些突兀，而要解決這個(gè)問(wèn)題，前提是學(xué)生朗讀全文并對(duì)課文有了一定理解。而這個(gè)案例中，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解并不是很深入的基礎(chǔ)上就開(kāi)始討論這個(gè)問(wèn)題，顯得有些不知所云。所以學(xué)生提出了各種層次的問(wèn)題，當(dāng)然也有比較有價(jià)值的問(wèn)題，比如“他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”到底怎么理解呢？不過(guò)，關(guān)鍵的問(wèn)題是在此時(shí)的教學(xué)語(yǔ)境之下師范生在上課伊始是沒(méi)有辦法把這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生講清楚的。問(wèn)題只能懸置。然后進(jìn)入到后面的學(xué)習(xí)：接著提問(wèn)閏土名字的由來(lái)——和閏土初次見(jiàn)面的情境——兩人經(jīng)歷的趣事——閏土是怎樣的少年。很容易就能發(fā)現(xiàn)第四個(gè)問(wèn)題“閏土的這個(gè)名字是怎么來(lái)的”又過(guò)于簡(jiǎn)單。第六點(diǎn)提出了一個(gè)問(wèn)題，但是師范生馬上又指出這節(jié)課不解決，很快又滑到第七個(gè)問(wèn)題，總結(jié)閏土是一個(gè)怎樣的少年。都已經(jīng)進(jìn)入了“總結(jié)”的層面，然而之后又開(kāi)始尋找描寫閏土動(dòng)作語(yǔ)言外貌的句子，進(jìn)行逐一分析，在問(wèn)題的安排上是有些混亂的。在認(rèn)知層面上很混亂，在邏輯層面上也很混亂。教學(xué)效果也就可想而知了。

(三)虛而無(wú)用

語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字的品味、咂摸，但是在模擬授課中，很多師范生難以沉靜下來(lái)，總是在語(yǔ)言文字的外圍打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不進(jìn)入語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。這樣的模擬授課有點(diǎn)類似演講，是師范生的專場(chǎng)秀，看起來(lái)似乎非?！坝形幕?，但是學(xué)生往往處于比較被動(dòng)的境地，語(yǔ)文課的特色也并不鮮明。

比如《最后的常春藤葉》模擬教學(xué)，師范生把最后一段作為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

【案例3】

1.為什么最后的藤葉能夠挽救瓊珊的生命？(給她帶來(lái)了希望。)

2.為什么這片葉子給她帶來(lái)了希望？(因?yàn)榄偵荷∫恢备∧Т蚪坏?。這片葉子一直在窗外頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，是希望的象征。)

3.這片葉子為什么一直沒(méi)有凋落？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，回答這個(gè)問(wèn)題。(因?yàn)檫@片葉子是貝爾曼先生畫的，所以一直沒(méi)有凋落。)

4.為什么貝爾曼會(huì)畫這片藤葉？為什么文中沒(méi)有實(shí)寫？(文中提到了燈籠，梯子，畫筆，顏料。正是因?yàn)樨悹柭壬嫵隽诉@片藤葉，假藤葉給瓊珊帶來(lái)了希望。)

5.歐亨利小說(shuō)的結(jié)尾是不是出乎大家的意料？(很多人都沒(méi)有想到，歐亨利會(huì)這樣安排故事的結(jié)尾，出乎意料之外，又在情理之中。)

6.為什么說(shuō)這是貝爾曼先生的杰作？(閃爍著人物的光輝。最后的常春藤葉對(duì)于瓊珊來(lái)說(shuō)，是幸運(yùn)，對(duì)于貝爾曼先生來(lái)說(shuō)，是杰作。體現(xiàn)了貝爾曼先生犧牲自我的精神。)

在問(wèn)題的順序上，這個(gè)案例還是有一點(diǎn)問(wèn)題的，比如第五個(gè)問(wèn)題如果放在最后解決可能會(huì)更好一些。這幾個(gè)問(wèn)題表面上看，問(wèn)題與問(wèn)題之間是有關(guān)聯(lián)的，層層遞進(jìn)，去探索問(wèn)題的真相，感受貝爾曼先生偉大靈魂的魅力。然而，在模擬教學(xué)過(guò)程中，這幾個(gè)方面授課教師與學(xué)生互動(dòng)甚少，基本上是在自說(shuō)自話，而最大的問(wèn)題是，這些問(wèn)題都沒(méi)有落到實(shí)處，并沒(méi)有緊扣課文中的語(yǔ)言文字來(lái)展開(kāi)教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不到對(duì)字詞句的欣賞、品味，只有憑空抒情、激情演講，雖然教師情緒飽滿，但是給人的感覺(jué)很虛，變成了教師個(gè)人的專場(chǎng)表演秀，學(xué)生成為被虛化的背景。這也是語(yǔ)文師范生在模擬教學(xué)過(guò)程中最容易犯的錯(cuò)誤。

(四)淡而無(wú)味

師范生進(jìn)行模擬授課過(guò)程中，就提問(wèn)而言，還容易出現(xiàn)的問(wèn)題是就教學(xué)內(nèi)容平均用力，且所設(shè)計(jì)的問(wèn)題平淡乏味，缺乏創(chuàng)造性和吸引力。比如講授《蘭亭集序》的教學(xué)：

【案例4】

1.介紹了何為“序”。(用時(shí)2分鐘左右)

2.介紹作者王羲之。(用時(shí)2分鐘左右)

3.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文第一二自然段，思考這兩個(gè)自然段是按照什么線索寫了哪些事情。爾后，教師圍繞時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物、環(huán)境、天氣、感覺(jué)等方面展開(kāi)教學(xué)。(這些內(nèi)容花費(fèi)了5分鐘左右的時(shí)間。)

4.總結(jié)收束。(用時(shí)1分鐘左右)

10分鐘模擬授課，第一點(diǎn)和第二點(diǎn)均用了2分鐘時(shí)間，第三點(diǎn)用了5分鐘時(shí)間。相較而言，最重要的教學(xué)點(diǎn)是第三點(diǎn)，而第三個(gè)教學(xué)點(diǎn)又可以拆分出7個(gè)小的教學(xué)點(diǎn)(按照什么線索寫了哪些事，這個(gè)問(wèn)題是相當(dāng)冗雜的。學(xué)生要考慮線索，同時(shí)也要考慮事件，還要考慮線索與事件之間的關(guān)系，所以師范生提出問(wèn)題之后，學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞)。因?yàn)榈谌齻€(gè)教學(xué)點(diǎn)的七個(gè)小問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較零碎的，并不能很好地形成一個(gè)主問(wèn)題，這節(jié)模擬授課給人的感覺(jué)是一共解決了10多個(gè)問(wèn)題。而這些問(wèn)題從問(wèn)題的層級(jí)來(lái)看，大多屬于認(rèn)知類的低水平問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于零碎且缺乏提煉，容易給人以重點(diǎn)不突出之感，淡而無(wú)味。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一方面是由于師范生沒(méi)有把握選文的重難點(diǎn)，另一方面則是在因?yàn)樵趩?wèn)題的設(shè)計(jì)上，較多的是封閉型問(wèn)題，較少開(kāi)放性問(wèn)題，可供拓展、開(kāi)掘的地方不夠多。

二、師范生提問(wèn)策略舉隅

一堂課從形式上來(lái)看，就是由老師提出問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題組成。上述案例中許多問(wèn)題都是無(wú)效問(wèn)題。那么什么樣的問(wèn)題是有效問(wèn)題呢？有研究者指出：“有效的課堂提問(wèn)所應(yīng)具備的技巧是：提出更少的問(wèn)題、提出更好的問(wèn)題、提問(wèn)要有深度、提問(wèn)要有廣度、使用等候時(shí)間、選擇學(xué)生、給予有用的教師反饋。”[1]針對(duì)以上師范生模擬授課中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以進(jìn)行以下嘗試：

(一)提問(wèn)題之精

針對(duì)模擬授課過(guò)程中出現(xiàn)的提問(wèn)數(shù)量過(guò)多的情況，可以有意識(shí)地訓(xùn)練師范生進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，就要精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題(或者說(shuō)核心問(wèn)題)。關(guān)于主問(wèn)題，余映潮先生曾經(jīng)有過(guò)非常精彩的論述，認(rèn)為主問(wèn)題要具有“四性”：“1.在課文理解方面具有吸引學(xué)生進(jìn)行深入品讀的牽引力；2.在過(guò)程方面具有形成一個(gè)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)板塊的支撐力；3.在課堂活動(dòng)方面具有讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力；4.在教學(xué)節(jié)奏方面具有讓學(xué)生安靜下來(lái)思考問(wèn)題、形成動(dòng)靜有致的課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)力?！盵2]師范生模擬授課一般在15分鐘以內(nèi)， 一般來(lái)說(shuō)有導(dǎo)入，有收束，是一個(gè)比較完整的教學(xué)片斷，非常適合設(shè)計(jì)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，圍繞著主問(wèn)題進(jìn)行發(fā)掘、拓展、延伸，有層次有梯度，會(huì)收到較好的效果，一般來(lái)說(shuō)解決1-2個(gè)主問(wèn)題應(yīng)該是比較明智的選擇。授課過(guò)程圍繞主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣提問(wèn)指向也比較集中，數(shù)量也能夠得到很好地控制。

比如在首屆全國(guó)大學(xué)生語(yǔ)文微課教學(xué)競(jìng)賽中，有師范生對(duì)古詩(shī)《小池》(泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)蔭照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭)進(jìn)行模擬授課，師范生提問(wèn)：全詩(shī)圍繞著“愛(ài)惜”進(jìn)行書寫，請(qǐng)同學(xué)找找，你都看到了誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的愛(ài)惜？學(xué)生閱讀古詩(shī)，很快找出來(lái)：泉眼對(duì)細(xì)流的愛(ài)惜，樹(shù)蔭對(duì)晴天的愛(ài)惜，蜻蜓對(duì)小荷的愛(ài)惜。這個(gè)主問(wèn)題設(shè)計(jì)非常巧妙，圍繞主問(wèn)題還能夠展開(kāi)豐富多彩的課堂活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。比如學(xué)生說(shuō)出了蜻蜓對(duì)小荷的愛(ài)惜，師范生順勢(shì)而上，問(wèn)學(xué)生：蜻蜓這么愛(ài)惜小荷，它會(huì)對(duì)小荷說(shuō)些什么呢？這樣的問(wèn)題能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，課堂效果很好。再比如講授古詩(shī)《示兒》(死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。)有師范生抓住古詩(shī)中的“悲”字展開(kāi)教學(xué)。順次提問(wèn)：詩(shī)人都已經(jīng)是將死之人，他還悲什么？他為什么悲？如何化解這種悲？通過(guò)這個(gè)主問(wèn)題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心。問(wèn)題數(shù)量得當(dāng)，思路非常清晰，重難點(diǎn)也顯而易見(jiàn)。這兩個(gè)課例當(dāng)時(shí)都獲得了特等獎(jiǎng)，受到專家的一致好評(píng)。

(二)設(shè)難點(diǎn)之妙

模擬授課中師范生提出的有些問(wèn)題可謂不痛不癢，提問(wèn)方式陳舊，提問(wèn)內(nèi)容索然無(wú)味，缺乏涵詠的空間，缺少思維的深度，很多問(wèn)題一問(wèn)一答就結(jié)束，無(wú)法產(chǎn)生真正的師生對(duì)話。出現(xiàn)此問(wèn)題的一個(gè)很重要的原因是師范生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確地把握選文的重難點(diǎn)，在對(duì)教材進(jìn)行取舍時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題。一篇課文不可能從頭講到尾，也不主張面面俱到，必須有所取舍。要取的，就是文章的關(guān)鍵點(diǎn)。而模擬授課中提問(wèn)過(guò)于寡淡就是因?yàn)闆](méi)有抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，提高問(wèn)題的質(zhì)量。這些關(guān)鍵點(diǎn)，一般也是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如人教版課標(biāo)本第八冊(cè)課文《觸摸春天》中“奇跡”是這篇課文的一個(gè)關(guān)鍵詞，在進(jìn)行模擬授課時(shí)，師范生提問(wèn)：在《觸摸春天》中，安靜創(chuàng)造了哪些“奇跡”？學(xué)生很快就能夠找出來(lái)：

(1) 安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。

(2) 安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。

(3) 她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準(zhǔn)確的伸向一朵粘著露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛?lái)了，因?yàn)槟嵌湓录净ㄉ希Ｖ恢换ê?/p>

找到這三處句子之后，師范生進(jìn)行追問(wèn)：這些句子的哪些詞語(yǔ)告訴你這就是個(gè)“奇跡”？對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題提得還是很不錯(cuò)的，通過(guò)“奇跡”這個(gè)詞深入到語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，凸顯了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文味”。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“穿梭”“竟然”“極其準(zhǔn)確”等通過(guò)圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)，找近義詞，積累詞語(yǔ)，聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)朗讀來(lái)感受“奇跡”。這個(gè)模擬授課過(guò)程圍繞“奇跡”展開(kāi)教學(xué)，內(nèi)容充實(shí)，重點(diǎn)突出，同時(shí)又緊扣語(yǔ)言文字，語(yǔ)文學(xué)習(xí)落到實(shí)處，學(xué)生所獲甚多。10分鐘的模擬授課內(nèi)容也非常充實(shí)。

(三)善鋪墊之功

除以上幾點(diǎn)外，師范生模擬授課提問(wèn)所表現(xiàn)出的所有問(wèn)題中的一個(gè)典型就是：提問(wèn)時(shí)機(jī)不對(duì)，沒(méi)有抓好時(shí)機(jī)，從而提問(wèn)給人對(duì)牛彈琴之感。有時(shí)候問(wèn)題本身還不錯(cuò)，但是由于時(shí)機(jī)不對(duì)，課堂出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間停頓，教學(xué)氛圍尷尬。因此，提問(wèn)應(yīng)該注意抓住最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)。有研究者認(rèn)為提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握應(yīng)是：提問(wèn)于學(xué)生的疑惑處；提問(wèn)于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系處；提問(wèn)于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處；提問(wèn)于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。[3]以上關(guān)于提問(wèn)時(shí)機(jī)的列舉有的是從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)的，有的是從學(xué)生思維的角度來(lái)說(shuō)的。本文所指稱的提問(wèn)時(shí)機(jī)更多從學(xué)生的課堂表現(xiàn)考慮，因此更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)提問(wèn)應(yīng)該是在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處或者說(shuō)在靈光乍現(xiàn)的前一刻，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此這就需要教師在提問(wèn)之前，做好充分的鋪墊，學(xué)生到了一種箭在弦上，不得不發(fā)的狀態(tài)后，提問(wèn)的效果會(huì)非常好。比如以上提到的案例2中的問(wèn)題：3.找出文章中不懂的句子。(學(xué)生找了兩處：(1)我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道——只是無(wú)端地覺(jué)得狀如小狗而很兇猛。(2)他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。)這個(gè)問(wèn)題的提出如果放在對(duì)課文已經(jīng)熟讀，在師范生的引導(dǎo)下學(xué)生已經(jīng)對(duì)案例1中的其他問(wèn)題已經(jīng)基本解決的情況之下再提出來(lái)，時(shí)機(jī)應(yīng)該更好，師范生也更能就學(xué)生不懂的地方組織展開(kāi)討論學(xué)習(xí)。

(四)巧應(yīng)對(duì)之力

“有效提問(wèn)必須具備三個(gè)基本要素：選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題類型和水平；簡(jiǎn)明清晰的問(wèn)題表達(dá)；提供適時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答仭！盵4]師范生模擬授課顯得很生澀的一個(gè)很重要的原因是在提問(wèn)之后，在反饋這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，師范生對(duì)學(xué)生的回答往往無(wú)所適從，使課堂變得有些阻滯。曾有學(xué)者對(duì)專家型教師和新手教師提問(wèn)進(jìn)行過(guò)比較，認(rèn)為“專家型教師在課堂提問(wèn)的頻次，問(wèn)題的層級(jí)、類型和教師行為介入等方面均比新手教師科學(xué)合理。專家型教師和新手教師在課堂提問(wèn)的交互模式、提問(wèn)的公平性和提問(wèn)的懲罰性功能等方面均存在需要完善的空間。”[5]在候答方面，專家型教師也顯得更為耐心、更善于引導(dǎo)。還未真正走上講臺(tái)的師范生在模擬授課中所表現(xiàn)出來(lái)的候答策略，則更需要加強(qiáng)引導(dǎo)與學(xué)習(xí)。

縱覽筆者所觀看的模擬教學(xué)視頻，師范生對(duì)提問(wèn)之后的學(xué)生答案的回應(yīng)，主要有如下幾種表現(xiàn)：一種是比較好的狀況，這部分師范生能夠進(jìn)行有效梳理，能夠針對(duì)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行分析引導(dǎo)。不過(guò)這部分師范生數(shù)量非常少，可謂鳳毛麟角。更多的師范生是以下兩種狀況：一是置之不理、自說(shuō)自話。這部分師范生的課堂掌控能力還不是很強(qiáng)，處于極度的“教學(xué)緊張期”。在提出問(wèn)題、學(xué)生回答的過(guò)程中，基本上沒(méi)有關(guān)注學(xué)生回答的內(nèi)容，在學(xué)生回答的過(guò)程中這部分師范生的心理活動(dòng)往往是抓住這個(gè)時(shí)機(jī)考慮下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，所以待學(xué)生講完后，基本上不去理會(huì)學(xué)生的回答情況，而是按照自己的教學(xué)思路往前走，生怕出現(xiàn)差錯(cuò)。二是簡(jiǎn)單呼應(yīng)。這一部分師范生能夠在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候給與一定的關(guān)注，所以學(xué)生回答后能夠做一個(gè)簡(jiǎn)單的呼應(yīng)，比如“說(shuō)得很好”“不錯(cuò)”“還可以進(jìn)一步思考”等幾乎沒(méi)有太多實(shí)際功能的簡(jiǎn)單評(píng)判，除了精神上的鼓勵(lì)并不能給學(xué)生有效的回應(yīng)。特別當(dāng)學(xué)生的回答與自己的預(yù)設(shè)相去甚遠(yuǎn)的時(shí)候，師范生往往不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，教學(xué)往往陷入僵局。對(duì)于前一種師范生來(lái)說(shuō)，必須加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演練，多多進(jìn)行模擬授課，培養(yǎng)自己對(duì)課堂的駕馭能力。對(duì)于后一種師范生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)生答案的梳理和分析，并能夠及時(shí)有效進(jìn)行引導(dǎo)的能力。比如說(shuō)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理后，抓住其思維的不妥之處，有效進(jìn)行點(diǎn)撥，及時(shí)采用追問(wèn)、誘導(dǎo)、助答、轉(zhuǎn)換等方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維的火花。

三、巧練多練，全面提升提問(wèn)水平

要提升提問(wèn)水平，平時(shí)必須巧練多練。在訓(xùn)練的形式上可以豐富多彩，比如可以由師范生組成學(xué)習(xí)小組輪流進(jìn)行模擬授課提問(wèn)訓(xùn)練，訓(xùn)練過(guò)程中可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；也可以認(rèn)真鉆研名師課例，從名師課例中汲取提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)，特別是名師提問(wèn)點(diǎn)的處理、提問(wèn)后的應(yīng)答，都可以重點(diǎn)關(guān)注。除這種線下學(xué)習(xí)之外，還可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，將自己的模擬授課片段上傳到相關(guān)教學(xué)平臺(tái)，供自己反復(fù)揣摩、同學(xué)互評(píng)、老師指導(dǎo)，并進(jìn)行相關(guān)記錄。在訓(xùn)練時(shí)間上也可以靈活處理，隨機(jī)應(yīng)變。除了利用一整塊時(shí)間來(lái)進(jìn)行提問(wèn)訓(xùn)練外，也可以巧妙抓住各種時(shí)機(jī)進(jìn)行“默問(wèn)”訓(xùn)練。比如，在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的觀摩課中，授課教師進(jìn)行提問(wèn)之前，師范生可以在心中默問(wèn)自己，如果是自己會(huì)提什么樣的問(wèn)題，然后將自己與授課教師提出的問(wèn)題進(jìn)行比較，在比較中定會(huì)更有收獲。如果師范生平時(shí)能有意識(shí)地多進(jìn)行以上訓(xùn)練，教學(xué)水平定會(huì)得到有效提升。(本文中所列案例均出自湖北第二師范學(xué)院文學(xué)院14級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)及對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的模擬授課練習(xí)，在此表示感謝。)

[1] 王方林.何為有效的課堂提問(wèn).教育理論與實(shí)踐[J].2002，(7):45.

[2] 余映潮.主問(wèn)題的教學(xué)魅力.語(yǔ)文教學(xué)通訊[J].2011，(2):25-26.

[3] 王德勛.課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)及方式研究.中國(guó)教育學(xué)刊[J].2008，(8):50-53.

[4] 黃偉.提問(wèn)與對(duì)話——有效教學(xué)的入口與路徑[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2016:179.

[5] 鄭友富.專家型教師與新手教師課堂提問(wèn)比較研究[J].教育科學(xué)研究，2009，(11):57-60.

責(zé)任編輯：陳君丹

Questioning Strategies for Chinese Language Normal Students’ Simulation Teaching

MA Ying

(School of Chinese amp; Literature，Hubei University of Education，Wuhan 430205，China)

Simulation teaching is an effective way to improve normal students’ teaching skills. However, some problems exist in normal students’ asking questions in simulation teaching practice. For example,some questions are too broad,impractical,disordered or insubstantial. Therefore, normal university students should be trained in the following areas.They should be trained to ask questions precisely, to design the difficulties, to lead in, and to respond skillfully.Thus their ability of raising questions will be improved.

normal students; simulation teaching; questioning strategy

2017-09-07

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度課題(2015GB134),湖北第二師范學(xué)院試點(diǎn)學(xué)院項(xiàng)目(SD1713)

馬 英(1977-)，女，湖南岳陽(yáng)人，副教授，湖北方言文化研究中心研究員，博士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)。

G652

A

1674-344X(2017)10-0101-05