班級(jí)現(xiàn)代化的可能詮釋?zhuān)盒畔F(xiàn)代化路徑

吳賢華

(湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 武漢 430205)

班級(jí)現(xiàn)代化的可能詮釋?zhuān)盒畔F(xiàn)代化路徑

吳賢華

(湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 武漢 430205)

班級(jí)現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)班級(jí)要素的現(xiàn)代化過(guò)程。多學(xué)科對(duì)班級(jí)現(xiàn)代化進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，在現(xiàn)有研究中，更多研究是從班級(jí)管理要素視角下關(guān)注班級(jí)現(xiàn)代化，較少?gòu)恼麄€(gè)班級(jí)要素關(guān)注班級(jí)現(xiàn)代化，未從信息現(xiàn)代化的視角關(guān)注整個(gè)班級(jí)要素的現(xiàn)代化。信息現(xiàn)代化主要包括信息內(nèi)容現(xiàn)代化與信息技術(shù)現(xiàn)代化。在此框架下，提出一個(gè)關(guān)于班級(jí)現(xiàn)代化建設(shè)與評(píng)價(jià)的路徑。

現(xiàn)代化； 現(xiàn)代性； 班級(jí)現(xiàn)代化； 信息現(xiàn)代化

一、研究班級(jí)現(xiàn)代化的緣由

哈貝馬斯[1]在一書(shū)中提到現(xiàn)代性作為一個(gè)未完成的謀劃，吸引著人們?nèi)?shí)現(xiàn)它。學(xué)者們紛紛從不同學(xué)科角度提出了社會(huì)現(xiàn)代化，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化，科技現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化等。教育現(xiàn)代化的本質(zhì)[2]是教育現(xiàn)代性的增長(zhǎng)，其根本目標(biāo)是促進(jìn)人的現(xiàn)代化，促進(jìn)人的主體性。英格爾斯[3]指出，工廠(chǎng)的生產(chǎn)活動(dòng)和組織形式的某些特點(diǎn)促使工廠(chǎng)成為人的現(xiàn)代化中最重要的“最有力的環(huán)境” 因素，如工廠(chǎng)中生產(chǎn)的客觀標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)、精細(xì)的分工和操作管理等，都賦予工廠(chǎng)一種堅(jiān)定和穩(wěn)定的性質(zhì)，它要求人們?nèi)ミm應(yīng)它, 而不大去遷就人。對(duì)于在校生而言，班級(jí)是其最好最直接的現(xiàn)代化環(huán)境，與工廠(chǎng)的特點(diǎn)類(lèi)似，班級(jí)作息規(guī)則，上課紀(jì)律，小組分工與合作等班級(jí)活動(dòng)特點(diǎn)等，都給予學(xué)生個(gè)人穩(wěn)定的要求。因此班級(jí)是班級(jí)現(xiàn)代化“最有力的環(huán)境”的因素。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，班級(jí)是學(xué)生個(gè)體完成相應(yīng)社會(huì)活動(dòng)與學(xué)業(yè)活動(dòng)的場(chǎng)所。對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，現(xiàn)代化問(wèn)題應(yīng)該回到“班級(jí)”范疇內(nèi)討論。但在學(xué)術(shù)界，較多地關(guān)注班級(jí)管理現(xiàn)代化，即更多關(guān)注教育主體行為——管理行為的現(xiàn)代化，如研究者[4]提出班級(jí)管理現(xiàn)代化要求重視培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)；少有研究者去關(guān)注班級(jí)現(xiàn)代化的問(wèn)題，更少地關(guān)注主體、環(huán)境、主體與環(huán)境互動(dòng)的現(xiàn)代化。

二、現(xiàn)代化、信息現(xiàn)代化與班級(jí)現(xiàn)代化

(一)現(xiàn)代性與現(xiàn)代化

盡管不同學(xué)科間就現(xiàn)代性沒(méi)能達(dá)成一致的看法，但基本上[5]認(rèn)為現(xiàn)代性是現(xiàn)代時(shí)期的社會(huì)生活及其事物所具有的性質(zhì)、狀態(tài)。西方結(jié)構(gòu)功能學(xué)派[6]認(rèn)為現(xiàn)代性有知識(shí)科學(xué)化與信息傳播化等12個(gè)特征，知識(shí)科學(xué)化指知識(shí)反映客觀現(xiàn)實(shí)，揭示客觀現(xiàn)象與本質(zhì)，與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化相對(duì)。從信息角度來(lái)看，即知識(shí)科學(xué)化是指知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該更新，反映客觀現(xiàn)實(shí)，揭示客觀現(xiàn)象與本質(zhì)。信息傳播化，即信息在信息使用者主體之間的流動(dòng)。對(duì)于班級(jí)而言，班級(jí)所在外界環(huán)境在變，呈現(xiàn)出班級(jí)信息時(shí)代下的新特征，如班級(jí)管理的信息化，教學(xué)媒介的信息化等特征，要求知識(shí)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。師生所共有的信息，要求在班級(jí)內(nèi)自由順暢流動(dòng)，方便學(xué)生形成新知識(shí)。整體來(lái)看，現(xiàn)代化[6]是獲得現(xiàn)代性的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代性的動(dòng)態(tài)因素，現(xiàn)代性是現(xiàn)代化后的靜態(tài)結(jié)果，在談及現(xiàn)代化時(shí)，離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)代性探討。

(二)信息現(xiàn)代化與班級(jí)現(xiàn)代化

從信息學(xué)視角來(lái)看，班級(jí)內(nèi)所發(fā)生的交流活動(dòng)，都是信息的流動(dòng)。信息現(xiàn)代化主要表現(xiàn)在信息內(nèi)容現(xiàn)代化與信息技術(shù)現(xiàn)代化。信息內(nèi)容要符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的方方面面，信息技術(shù)現(xiàn)代化則是承載信息的手段、設(shè)備與設(shè)施的現(xiàn)代化?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的加速更新?lián)Q代，注定了會(huì)采用不同的方式進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)造、傳播、更新。學(xué)生在班級(jí)里接受學(xué)校教育，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成現(xiàn)代化人格，都需要通過(guò)信息傳遞，分享與再造得以實(shí)現(xiàn)。

班級(jí)作為一種教育形態(tài)，探討教育現(xiàn)代化有助于理解班級(jí)現(xiàn)代化。禇宏啟認(rèn)為教育現(xiàn)代化[2]是指與教育形態(tài)的變遷相伴的教育現(xiàn)代性不斷增長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。顧明遠(yuǎn)[7]認(rèn)為，教育現(xiàn)代化包括教育的民主性和公平性、教育的終身性和全時(shí)空性、教育的生產(chǎn)性和社會(huì)性、教育的個(gè)性化和創(chuàng)造性、教育的多樣性和差異性、教育的信息化和創(chuàng)新性、教育的國(guó)際性和開(kāi)放性、教育的科學(xué)性和法制性等特征。其中教育的科學(xué)性與信息化是教育現(xiàn)代化重要任務(wù)，作為教育形態(tài)之一的班級(jí)，推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與信息化是不可推卸的責(zé)任。

班級(jí)[8]是在教育為了適應(yīng)生產(chǎn)力及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景下產(chǎn)生的一定階段必然產(chǎn)物，是由一定年齡階段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生組成的學(xué)校教育教學(xué)基本組織形式，它促進(jìn)和完善了現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)。從生產(chǎn)力與教育的發(fā)展歷程來(lái)看，班級(jí)制[9]是由古代的個(gè)別授課向現(xiàn)代的班級(jí)授課轉(zhuǎn)換過(guò)程中形成的。班級(jí)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也必將隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)一步發(fā)展。班級(jí)現(xiàn)代化可認(rèn)為是班級(jí)要素的現(xiàn)代化，如教育主體現(xiàn)代化，學(xué)習(xí)主體現(xiàn)代化，師生關(guān)系現(xiàn)代化與班級(jí)管理現(xiàn)代化等，一般[10,11]認(rèn)為，成員與活動(dòng)是班級(jí)的要素。目前已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，新的信息形態(tài)與海量信息不斷涌出，勢(shì)必對(duì)班級(jí)進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)影響。那么在信息時(shí)代下，班級(jí)要素中的教育主體與學(xué)習(xí)主體，師生關(guān)系、班級(jí)管理等又會(huì)受到怎樣的影響呢?

三、基于信息現(xiàn)代化視角下班級(jí)現(xiàn)代化構(gòu)建

信息化[7]已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的基本特征，教育信息化就是教育現(xiàn)代化的特征之一。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用正在引起一場(chǎng)教育革命，它引起了教育觀念、教育過(guò)程、教育模式、教師角色等一系列變革。在信息技術(shù)與信息內(nèi)容現(xiàn)代化前提下，班級(jí)現(xiàn)代化就形成了以信息資源為核心的現(xiàn)代化，從而會(huì)形成新的信息資源占有格局。以前信息資源主要由教師掌管，現(xiàn)在信息資源則由師生共同享有，因此以信息資源共同占有為特點(diǎn)的新型師生關(guān)系正在形成，師生關(guān)系[12]由對(duì)抗性關(guān)系朝向?qū)υ?huà)性關(guān)系發(fā)展。

孟廣均[13]等人總結(jié)出信息至少還有共享性，可變換性，依附性與動(dòng)態(tài)性。信息共享性指，在不同信息主體間傳遞時(shí)，信息不會(huì)丟失，共同享有。如蕭伯納所舉的“蘋(píng)果與思想”的交換，思想交換后雙方都擁有了兩種思想，即雙方的思想都共享到了對(duì)方。信息的可變換性是指，可借助于不同載體來(lái)表達(dá)相同的信息。信息的依附性是指，信息內(nèi)容可以借助于語(yǔ)言、文字、聲波、光盤(pán)與紙張等不同載體保留下來(lái)，因此能夠?yàn)槿藗兯涣髋c共享。信息的動(dòng)態(tài)性是指，信息是反映特定時(shí)刻事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和方式，當(dāng)把該時(shí)刻的信息提取出來(lái)后，事物仍在繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，那么反映該事物的信息就需要?jiǎng)討B(tài)更新。

(一)信息內(nèi)容現(xiàn)代化是班級(jí)現(xiàn)代化的內(nèi)容要求

信息的共享與動(dòng)態(tài)性，要求信息及時(shí)動(dòng)態(tài)更新，且需要在不同個(gè)體間充分共享與傳播。班級(jí)本來(lái)就是社會(huì)發(fā)展到某個(gè)階段的歷史產(chǎn)物，有關(guān)建設(shè)班級(jí)現(xiàn)代化的內(nèi)在要求就需要更新班級(jí)的信息內(nèi)涵。班級(jí)要素中的教育主體——教師，需要及時(shí)更新教學(xué)、教材、教法與管理等知識(shí)。比如筆者在一次中小學(xué)新進(jìn)教師培訓(xùn)課上了解到: 現(xiàn)在教師更容易感受到知識(shí)點(diǎn)陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠彈性、教學(xué)方法與方式比較傳統(tǒng)，有關(guān)教育知識(shí)體量難以勝任現(xiàn)在學(xué)生需求，往往還糾纏于“一杯水與一桶水”的舊知識(shí)體量觀念中。班級(jí)要素中學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，作為數(shù)字青少年一代，通過(guò)多種途徑、渠道等了解到新事物，獲得了新的信息，形成了新的知識(shí)觀，他們?cè)诎嗉?jí)里，不斷分享與生成新的信息，對(duì)于班級(jí)而言，包括教師在內(nèi)的學(xué)習(xí)主體，就迫切要求不斷更新新近事實(shí)，分享新觀點(diǎn)。班級(jí)要素中的師生關(guān)系，由傳統(tǒng)信息資源占有前提下形成的師生關(guān)系，其師生關(guān)系的內(nèi)涵開(kāi)始松動(dòng)，需要及時(shí)更新，在信息時(shí)代下，以信息資源共同占有為特點(diǎn)的新型師生關(guān)系正逐漸形成，其特點(diǎn)在于知識(shí)體量不再成為師生關(guān)系的決定性因素，共同占有，相互分享，共同構(gòu)建新知識(shí)。班級(jí)要素中的班級(jí)管理，因?yàn)榻處熍c學(xué)生的信息結(jié)構(gòu)差異化的優(yōu)勢(shì)，班級(jí)中更多尋求自我管理，共同管理，確保學(xué)生個(gè)體的自主性。

班級(jí)發(fā)展已經(jīng)步入到新的發(fā)展階段，班級(jí)要素已經(jīng)面臨著現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)，而信息內(nèi)容現(xiàn)代化正是在這一背景下突顯出來(lái)。持續(xù)更新班級(jí)要素當(dāng)中的信息內(nèi)容，及時(shí)共享與傳播信息內(nèi)容能夠促進(jìn)班級(jí)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

(二)信息技術(shù)現(xiàn)代化是班級(jí)現(xiàn)代化的外在助力

信息的依附性與可變換性，表明信息內(nèi)容的分享與傳播需要有恰當(dāng)?shù)男畔⑤d體，并根據(jù)班級(jí)要素中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維水平等現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，有效地選擇信息的變換方式。信息技術(shù)現(xiàn)代化則是承載信息的手段、設(shè)備與設(shè)施等信息載體的現(xiàn)代化。班級(jí)要素中的教育主體——教師，可以借助符合自身特點(diǎn)的信息載體來(lái)構(gòu)建自己的結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在班級(jí)教學(xué)中，借助影視技術(shù)、MOOC課、虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等手段，來(lái)合理、有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在班級(jí)中所獲得的信息，能夠快速形成學(xué)生的知識(shí)體系。班級(jí)要素中的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，則需要合理、恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)現(xiàn)代化手段來(lái)收集信息、加工信息，構(gòu)建知識(shí)體系。班級(jí)要素中的師生關(guān)系，在信息技術(shù)現(xiàn)代化背景下，以信息資源為核心的師生關(guān)系則可以通過(guò)各種信息技術(shù)載體來(lái)進(jìn)一步發(fā)展。比如通過(guò)即時(shí)通訊軟件，自媒體來(lái)分享信息內(nèi)容，構(gòu)建師生關(guān)系。班級(jí)要素中的班級(jí)管理，由信息技術(shù)現(xiàn)代化助推下，不需要時(shí)時(shí)刻刻的現(xiàn)場(chǎng)管理，可以通過(guò)在線(xiàn)點(diǎn)名進(jìn)行出勤管理，在線(xiàn)問(wèn)答互動(dòng)進(jìn)行作業(yè)管理，在線(xiàn)咨詢(xún)進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)等。

班級(jí)現(xiàn)代化需要借助現(xiàn)代化的信息載體，獲得快速發(fā)展。傳統(tǒng)的黑板板書(shū)，一張嘴的語(yǔ)言描述，無(wú)法與現(xiàn)代的影視技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)相比，來(lái)得更生動(dòng)，更易于接受。通過(guò)信息內(nèi)容的更新現(xiàn)代化與信息載體的現(xiàn)代化，班級(jí)現(xiàn)代化會(huì)呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

四、基于信息現(xiàn)代化視角下班級(jí)現(xiàn)代化評(píng)價(jià)

與所有現(xiàn)代化發(fā)展的一樣，班級(jí)現(xiàn)代化是一個(gè)不斷發(fā)展的狀態(tài)，需要對(duì)其現(xiàn)代化的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。從信息現(xiàn)代化的視角，班級(jí)現(xiàn)代化可以從信息更新程度、信息共享水平與傳播速度、信息載體先進(jìn)度與信息載體選擇匹配度等方面來(lái)評(píng)價(jià)。

表1 基于信息現(xiàn)代化視角下的班級(jí)現(xiàn)代化指標(biāo)評(píng)價(jià)

五、研究不足與啟示

班級(jí)現(xiàn)代化是個(gè)多學(xué)科的研究主題，現(xiàn)代化的構(gòu)建更多是從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)視角來(lái)著眼，從信息學(xué)角度來(lái)構(gòu)建班級(jí)現(xiàn)代化還不多見(jiàn)，同時(shí)班級(jí)要素的外延應(yīng)該還更為廣泛，但本研究只涉及教師與學(xué)生主體，師生關(guān)系與管理行為等內(nèi)容，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。班級(jí)現(xiàn)代化是一個(gè)值得研究的主題，通過(guò)對(duì)此研究，以期找到另一條恰當(dāng)有效的構(gòu)建班級(jí)現(xiàn)代化途徑。

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責(zé)任編輯：彭雷生

A Possible Way of Understanding Class Modernization: the Path of Information Modernization

WU Xian-hua

(Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

Class modernization is the process of modernization of class elements. It means the class is paid attention to in various disciplines. Most researchers study class modernization from the perspective of class management. Few of them study class modernization through all the elements of class modernization and none of them studies class modernization elements from the perspective of information. Information modernization includes mainly the modernization of content and the modernization of information technology. A path to construction and evaluation of class modernization is proposed in this framework.

modernization; modernity; class modernization; information modernization

2017-09-18

吳賢華(1977-)，男，湖南常德人，副教授，醫(yī)學(xué)博士，研究方向?yàn)閷W(xué)校班級(jí)心理、青少年心理健康與網(wǎng)絡(luò)行為、管理心理與人才測(cè)評(píng)。

G424.2

A

1674-344X(2017)10-0129-04